非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒“圍裙劇”的實(shí)施路徑

【摘 要】幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。從幼兒的一日生活來(lái)看，游戲時(shí)間的占比非常大，這些自由、自主的時(shí)間都可以稱(chēng)為非正式學(xué)習(xí)時(shí)間?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要關(guān)注各領(lǐng)域、目標(biāo)之間的滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！皣箘　弊鳛橐环N綜合性的活動(dòng)，應(yīng)契合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。文章提出以“圍裙劇”為載體，滿足幼兒在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間多方面能力發(fā)展的需要，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表達(dá)以及社會(huì)交往能力和個(gè)性品質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】非正式學(xué)習(xí);幼兒;“圍裙劇”;實(shí)施路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0233-03

非正式學(xué)習(xí)是指幼兒在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，在內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。即在游戲、戶外運(yùn)動(dòng)、種植等幼兒園日常生活的不同場(chǎng)景中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供豐富的材料，引導(dǎo)幼兒自愿、自由、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

隨著課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，“一日生活皆課程”的理念已根植于教師內(nèi)心。幼兒在園的一日生活中，正式學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少，集體教學(xué)不再是幼兒學(xué)習(xí)的唯一途徑，非正式學(xué)習(xí)時(shí)間則相對(duì)增加。非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著更多讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為、獲取新經(jīng)驗(yàn)的可能性，已逐步成為幼兒主動(dòng)獲得知識(shí)、提高能力的重要途徑[1]。

“圍裙劇”又稱(chēng)“故事劇場(chǎng)”或“圍裙故事”，是幼兒園戲劇教育的一種新形式。它是以圍裙為載體，結(jié)合貼布造型或小型道具，用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情和動(dòng)作等手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的活動(dòng)。相對(duì)于童話劇、繪本劇等其他戲劇教育形式來(lái)說(shuō)，圍裙劇操作比較簡(jiǎn)便，不受人員、時(shí)間、空間的限制，比較適合在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展[2]。而且圍裙劇是一種綜合性的活動(dòng)，將其運(yùn)用于非正式學(xué)習(xí)中，幼兒獨(dú)自完成或多人合作，依據(jù)自己的興趣與發(fā)展水平，個(gè)性化地創(chuàng)作、演繹文學(xué)作品，能有效促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)交往以及個(gè)性品質(zhì)等多方面能力的發(fā)展。

在非正式學(xué)習(xí)情境下，教師如何把幼兒應(yīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)融入、滲透到圍裙劇活動(dòng)中，讓幼兒獲得發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的幼兒學(xué)習(xí)行為，一定是幼兒通過(guò)與環(huán)境的自主互動(dòng)才產(chǎn)生的。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的圍裙劇活動(dòng)環(huán)境是活動(dòng)順利開(kāi)展的首要

條件。

（一）豐富的物質(zhì)環(huán)境

1.場(chǎng)地多樣性

圍裙劇的一大特點(diǎn)就是開(kāi)展起來(lái)較為方便，無(wú)須大型的道具和華麗的服裝，這個(gè)特點(diǎn)讓圍裙劇開(kāi)展的場(chǎng)地變得豐富多樣。其一，教師可以在班級(jí)內(nèi)尋找適合的空間設(shè)置表演區(qū)域。圍裙劇是一個(gè)表演性的活動(dòng)，為了避免與其他區(qū)域形成干擾，所以筆者將表演區(qū)域設(shè)置在了班級(jí)門(mén)口的走廊上，這樣幼兒就可以全身心地投入到表演活動(dòng)中。其二，幼兒除了在班級(jí)區(qū)域游戲中可以開(kāi)展圍裙劇活動(dòng)，在戶外游戲中同樣也可以開(kāi)展。在自然的環(huán)境中，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作、表演的欲望，隨處可取的材料用來(lái)作為表演的道具，更是增加了表演的豐富性。因此，筆者在戶外一角的草地上也設(shè)置了表演區(qū)域，幼兒可以獨(dú)自或與好友一起進(jìn)行表演活動(dòng)，甚至能與其他班的幼兒合作交流，為增強(qiáng)其社會(huì)交往能力提供了更多機(jī)會(huì)。

2.場(chǎng)景多元化

每個(gè)圍裙劇，因故事內(nèi)容的不同，會(huì)有不同的表演場(chǎng)景，而好的表演場(chǎng)景，能吸引幼兒主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。因此，在活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)上，教師也可以采用不同的方式。如針對(duì)《幸運(yùn)的一天》這個(gè)故事，可以借用區(qū)域中隨手可取的柜子、小椅子、小桌子等實(shí)物，營(yíng)造狐貍的家的場(chǎng)景。幼兒置身于這樣多元的材料營(yíng)造的場(chǎng)景中，表演的欲望會(huì)更加高漲。

（二）愉悅的心理環(huán)境

圍裙劇對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)屬于一種游戲活動(dòng)，因此在活動(dòng)中，教師要踐行自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，對(duì)幼兒的游戲行為不過(guò)多干預(yù)，不用既定模式去禁錮幼兒。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒可以按自己的想象、邏輯、方式來(lái)演繹故事，教師要用贊賞的眼光看待幼兒的行為，為幼兒營(yíng)造寬松的活動(dòng)氛圍，使其最大程度地獲得愉悅感、成就感。

二、優(yōu)化實(shí)施的策略

非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的圍裙劇活動(dòng)，旨在幫助幼兒基于自身的意愿與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與材料互動(dòng)獲得新的經(jīng)驗(yàn)與能力。因此，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要不斷調(diào)整與優(yōu)化圍裙劇活動(dòng)的實(shí)施策略。

（一）劇本選擇，旨在有趣

圍裙劇的素材比較廣泛，傳統(tǒng)的故事、經(jīng)典的繪本都可以用來(lái)進(jìn)行圍裙劇的創(chuàng)作。但在非正式學(xué)習(xí)的情境下，要想使幼兒自愿、自主地參與活動(dòng)，教師選擇圍裙劇素材的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)就是有趣。

如繪本《一步一步，走啊走》情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容多次反復(fù)，教師對(duì)這個(gè)素材進(jìn)行分析后，認(rèn)為比較適合小班幼兒，于是精心制作了各種道具，投放到了表演區(qū)域。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，對(duì)教師制作的道具隨意擺弄了三四分鐘，便放下去玩別的了。連續(xù)兩三天，幼兒的表現(xiàn)都大同小異，對(duì)這個(gè)故事并不感興趣。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)近期看過(guò)的《是誰(shuí)咬了我的大餅》這個(gè)故事比較感興趣，自從聽(tīng)了這個(gè)故事，總會(huì)有幼兒時(shí)不時(shí)提到這個(gè)故事。于是教師將原有的材料撤回，替換為《是誰(shuí)咬了我的大餅》的相關(guān)道具。將材料投放后，第一天有兩位幼兒選擇了這個(gè)區(qū)域，并且游戲的時(shí)間在10至15分鐘，第二天則有五位幼兒選擇了這個(gè)區(qū)域，有兩位幼兒能邊擺弄道具邊說(shuō)故事中角色的臺(tái)詞。

通過(guò)此案例可以發(fā)現(xiàn)，并不是內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言重復(fù)的故事就一定適合用于非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的圍裙劇活動(dòng)，幼兒對(duì)故事的興趣才是引導(dǎo)幼兒積極、有效參與這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。

（二）道具投放，意在適宜

成人表演的圍裙劇道具繁多，從圍裙的設(shè)計(jì)到角色手偶的制作都比較精巧，操作也比較復(fù)雜。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，道具花樣并非越多越好，而是需要適宜。

如針對(duì)大班故事《小熊請(qǐng)客》，圍繞故事情節(jié)，教師在表演區(qū)域投放了圍裙、大樹(shù)背景、房子背景，以及狐貍、小貓、小狗、小雞、小熊等角色道具，教師為了讓這個(gè)圍裙劇活動(dòng)的效果更好，還提供了小音箱。游戲開(kāi)始，三位幼兒進(jìn)入了區(qū)域，三人通過(guò)協(xié)商，選擇了合作游戲的方式演起了故事。故事演到了一半，一位幼兒發(fā)現(xiàn)并打開(kāi)了小音箱，隨著音樂(lè)響起，另外兩個(gè)幼兒大笑了起來(lái)，并且隨著音樂(lè)拿著角色道具隨意舞動(dòng)了起來(lái)，圍裙劇的表演戛然而止。

分析此案例可以發(fā)現(xiàn)，教師提供的小音箱本來(lái)是為了豐富幼兒的表演活動(dòng)，但卻起到了反作用，干擾了幼兒的注意力。因此，在道具、游戲材料的選擇上，需要根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平投放合適的材料。

（三）教師指導(dǎo)，重在觀察

非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下圍裙劇的開(kāi)展，教師要通過(guò)細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和問(wèn)題所在，并有針對(duì)性地調(diào)整材料，以此推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，促進(jìn)幼兒能力的提升。

如對(duì)于小班故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》，幼兒對(duì)這個(gè)故事非常感興趣，游戲開(kāi)始，就有三位幼兒選擇了這個(gè)圍裙劇。故事表演到“第二天”的情節(jié)，一切都還比較順利，但從“第三天”的情節(jié)開(kāi)始，因?yàn)槿〉氖澄镌絹?lái)越多，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)操作道具就比較困難，后半部分的表演就變成了單純的點(diǎn)數(shù)活動(dòng)。隨后，教師調(diào)整了道具，將毛毛蟲(chóng)同一天的食物連接在了一起。第二天的游戲中，拿取道具不再是幼兒表演的障礙，幼兒順利地完成了表演。游戲開(kāi)展一周后，教師發(fā)現(xiàn)隨著幼兒對(duì)故事越來(lái)越熟悉，對(duì)道具的操作越來(lái)越熟練，他們對(duì)這個(gè)圍裙劇的興趣也越來(lái)越低。于是教師對(duì)材料進(jìn)行了二次調(diào)整，把毛毛蟲(chóng)的食物進(jìn)行拆分，又變回了一開(kāi)始的單個(gè)的樣態(tài)。這樣一個(gè)小的改變，再次激發(fā)了幼兒表演的興趣，并且表演的時(shí)候產(chǎn)生了新的故事語(yǔ)言：第二天，毛毛蟲(chóng)吃了1、2，兩個(gè)梨;第三天，毛毛蟲(chóng)吃了1、2、3，三個(gè)李子……

這個(gè)案例，正是教師對(duì)幼兒圍裙劇開(kāi)展過(guò)程的細(xì)致觀察和圍裙劇開(kāi)展過(guò)后的及時(shí)反思，以及對(duì)材料的調(diào)整，才讓幼兒的語(yǔ)言、表演能力得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。

三、豐富開(kāi)展的方式

非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的圍裙劇活動(dòng)沒(méi)有固定的開(kāi)展模式，幼兒可以基于自身的需要，靈活地選擇表演方式、道具、同伴。這種自由度較高的開(kāi)展方式，可以讓幼兒獲得個(gè)性化發(fā)展。

（一）形式靈活

每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都各不相同，表達(dá)能力、表演能力、合作能力、想象能力都各有差異。因此，在圍裙劇的表演方式上，幼兒可以選擇片段式表演，可以進(jìn)行完整式表演，更可以開(kāi)展創(chuàng)作式表演。

1.片段式表演

片段式表演就是幼兒運(yùn)用道具來(lái)表演故事中的某一個(gè)情節(jié)。如在《小熊請(qǐng)客》的圍裙劇中，有的幼兒對(duì)故事的結(jié)尾部分比較感興趣，他們?cè)诒硌輹r(shí)就直接使用了“小熊的家”這一場(chǎng)景，故事就從動(dòng)物們來(lái)到小熊的家開(kāi)始。

2.完整式表演

完整式表演就是幼兒運(yùn)用道具完整地演繹故事。采用這種表演形式的幼兒一般對(duì)故事的情節(jié)都比較熟悉，對(duì)圍裙劇活動(dòng)也比較感興趣，即使表演區(qū)沒(méi)有其他觀眾，也能全身心地投入到表演中。

3.創(chuàng)作式表演

創(chuàng)作式表演就是幼兒對(duì)已有的故事進(jìn)行創(chuàng)編或是自己運(yùn)用道具創(chuàng)作新的故事并進(jìn)行演繹。筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候已有的故事是不能完全滿足幼兒的表演欲望的，幼兒的表演不再是既定的故事情節(jié)，他們能對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，有時(shí)甚至是一個(gè)全新的表演。如中班圍裙劇《烏鴉和狐貍》中，幼兒在圍繞原有的劇本表演了三天之后，他們就開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)，說(shuō)這只狐貍太壞了，總是不勞而獲，烏鴉怎么能一直上當(dāng)呢。于是，《新烏鴉和狐貍》的圍裙劇出現(xiàn)了，結(jié)局就是狐貍想盡辦法都沒(méi)有騙到烏鴉的肉。盡管表演過(guò)程沒(méi)有那么流暢，但從中可以看到幼兒創(chuàng)造能力和想象能力的發(fā)展。

（二）道具靈活

一般圍裙劇的道具都是用無(wú)紡布縫制的立體式的道具，但這種成人制作好的道具看似精美，實(shí)際活動(dòng)中卻無(wú)法完全滿足幼兒的需要。于是，各種不同的道具就出現(xiàn)了。在《可怕的大妖怪》中，部分幼兒覺(jué)得妖怪手偶不夠可怕，于是自己去美術(shù)區(qū)畫(huà)畫(huà)剪剪，制作了自己心目中的大妖怪來(lái)進(jìn)行表演。幼兒自制或?qū)嵨锾娲?，或一物多用，道具的靈活多樣給幼兒的圍裙劇表演帶來(lái)了生機(jī)，也讓幼兒的動(dòng)手能力、想象能力得到了發(fā)展。

（三）人員靈活

非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的圍裙劇，表演者的人數(shù)也是靈活多變的。

1.單人表演

有的幼兒喜歡獨(dú)自去做一些事，特別是小班幼兒，大多會(huì)采用單人表演的方式開(kāi)展圍裙劇的表演。

2.多人表演

多人表演即兩人或兩人以上合作表演一個(gè)圍裙劇。幼兒在表演中分配好旁白及各個(gè)角色，進(jìn)行合作式表演。通過(guò)這樣的方式，幼兒的交往能力、合作能力、表演能力都能得到較大的提升。

多人表演往往會(huì)生成不同的表演形式，上面所提到的為分角色多人表演，這種表演方式對(duì)于合作能力的要求比較高。而有些幼兒特別是中班幼兒，會(huì)進(jìn)行接龍式多人表演。他們根據(jù)合作的人數(shù)會(huì)把故事分成若干個(gè)段落，每人表演一段，沒(méi)有表演的幼兒在一旁候場(chǎng)，表演結(jié)束的幼兒則會(huì)自覺(jué)地成為觀眾，整個(gè)過(guò)程輕松且有趣。

在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，筆者借助圍裙劇的開(kāi)展，營(yíng)造開(kāi)放式的環(huán)境，讓幼兒自主探索，充分提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力。同時(shí)，因?yàn)橛變褐g的個(gè)體差異，使他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中有了更多溝通的機(jī)會(huì)，這也促進(jìn)了不同個(gè)性幼兒間的合作，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，滿足了幼兒的多種發(fā)展需要，將幼兒所需的各方面經(jīng)驗(yàn)都納入其中，促使幼兒最終獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]戴力芳.幼兒創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的指導(dǎo)策略[J].福建教育（人文科學(xué)版），2014（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

王君（1978～），女，漢族，江蘇常州人，本科，小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：學(xué)前教育。