王偉

【摘? 要】隨著近些年來新課程改革教育理念的不斷滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸產(chǎn)生了新的需求和教育思想。當(dāng)前教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，既能掌握扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又能養(yǎng)成對數(shù)學(xué)知識自主探究的積極性，為接下來進(jìn)行長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維雖然活躍，但是學(xué)習(xí)自制力不足，教師在設(shè)計并布置數(shù)學(xué)作業(yè)后，學(xué)生完成的積極性并不高，這就無法使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，要秉持多元化原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);多元化設(shè)計

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計能拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生愿意向教師主動反映自己在數(shù)學(xué)作業(yè)完成中的困惑。教師可以基于學(xué)生的困惑調(diào)整教學(xué)策略，使作業(yè)的設(shè)計和布置更具有針對性，以此增強(qiáng)教學(xué)的綜合效益，也使學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，愿意通過教師的引導(dǎo)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，改善自身的學(xué)習(xí)模式。這不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以促使學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識實踐能力

教師設(shè)計多元化作業(yè)，首先激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，然后能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的積極性，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高自身的數(shù)學(xué)知識實踐能力，使其在學(xué)習(xí)的過程中更具有針對性，也令學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，愿意聽取教師和其他同學(xué)的建議，將數(shù)學(xué)知識更好地運用到生活中，以此使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)體驗，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感官。除此之外，學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力提高后，還能在生活中更好地感知數(shù)學(xué)元素，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也能反思生活。這兩者相輔相成，能夠提高教學(xué)的有效性。

（三）幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系

正處于小學(xué)時期的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維還尚未完善，所以在學(xué)習(xí)過程中，需要教師大量的引導(dǎo)和教導(dǎo)，才能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而自主探究數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，多元化作業(yè)的特點就是能營造更為輕松愉悅的作業(yè)探究氛圍，使學(xué)生不再局限于課堂或者書面作業(yè)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷拓展延伸自身的數(shù)學(xué)思維，認(rèn)識到自己對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限在課堂上，還可以從生活中抓取數(shù)學(xué)元素，并且得出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義。這不僅提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也讓其在接下來的學(xué)習(xí)過程中，愿意通過教師的正確引導(dǎo)，參與到實質(zhì)的教育中，從而增強(qiáng)作業(yè)的綜合效益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計的具體策略

（一）設(shè)計游戲化作業(yè)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性

小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍，渴望在學(xué)習(xí)的過程中，能在輕松愉悅的情緒下掌握數(shù)學(xué)知識。教師可以結(jié)合學(xué)生的這一心理需求，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)的過程中，結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計游戲化作業(yè)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生通過游戲化作業(yè)的完成，既能感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有自己想象中的那么枯燥無味，使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，也讓學(xué)生通過游戲作業(yè)的完成感受到更為廣闊的數(shù)學(xué)天地，讓其養(yǎng)成在課堂外也愿意自主進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的良好習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善，也使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中更加具有針對性和有效性。

例如，在教學(xué)“角的度量”時，教師就可以調(diào)整自身的教學(xué)策略。在設(shè)計作業(yè)時，可以將本節(jié)課的知識與美術(shù)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過角的度量知識，繪制不同的多邊圖形，了解多邊形之間與角的度數(shù)之間的關(guān)系，這就促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下掌握有關(guān)角的度量的知識。教師也可以幫助學(xué)生了解多邊形邊的條數(shù)和角的度數(shù)之間的關(guān)系，促使學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)，同時也拓展延伸學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野。在這個過程中學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自身未來發(fā)展的意義，同時也了解到了不論是在美術(shù)還是在生活中，都存在數(shù)學(xué)元素。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)過后，都能在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了多元化作業(yè)設(shè)計的有效性，也讓學(xué)生在游戲中及時地反思數(shù)學(xué)。

（二）設(shè)計信息化作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)感官

信息化作業(yè)內(nèi)容使學(xué)生在回顧課堂知識的過程中，既能聽到聲音又能看到畫面，豐富感官的同時，也能進(jìn)一步營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高自己的數(shù)學(xué)綜合水平。教師在設(shè)計信息化作業(yè)內(nèi)容時，不僅要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，還要結(jié)合學(xué)生的生活以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，通過微課的形式以及學(xué)習(xí)軟件的途徑，幫助學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，掌握扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，養(yǎng)成對數(shù)學(xué)知識自主探究的良好習(xí)慣，以此延伸課堂教學(xué)的效益，也讓學(xué)生在完成信息化作業(yè)后，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨特魅力，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)信息化作業(yè)設(shè)計的有效性。

例如，在教學(xué)“圖形的運動”時，教師可以在設(shè)計作業(yè)之前，先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索一些有關(guān)圖形運動的圖片以及圖形運動的視頻資源，再結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計成微課，上傳到班級的多媒體平臺上，供學(xué)生在完成作業(yè)時觀看。在這個過程中，學(xué)生既擺脫了書面形式作業(yè)的枯燥和無味，又能在視頻的觀看中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。學(xué)生在觀看教師所設(shè)計并布置的微課過程中，認(rèn)識到數(shù)學(xué)不必拘泥于課堂，在課外也可以用信息化途徑探究數(shù)學(xué)知識。同時學(xué)生通過微課作業(yè)的觀看了解了什么是圖形的旋轉(zhuǎn)、平移等內(nèi)容，這就提高了教學(xué)的有效性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更為深刻的影響。

（三）設(shè)計生活化作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐

數(shù)學(xué)本就是一門源自生活又作用于生活的學(xué)科，人們的生活離不開數(shù)學(xué)，生活也是數(shù)學(xué)必備發(fā)展的條件之一。隨著近些年來教師和學(xué)生重視學(xué)習(xí)的成效，所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師經(jīng)常采用講授法構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在教師的講授下掌握數(shù)學(xué)知識。這雖然能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊。所以教師在設(shè)計多樣化任務(wù)時，就應(yīng)當(dāng)擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用生活化教學(xué)內(nèi)容，并將其滲透到作業(yè)的設(shè)計中，使學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識加深記憶印象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以建議學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，并進(jìn)行計算，促使學(xué)生建構(gòu)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，也提升教師設(shè)計多元化作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”時，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)統(tǒng)計任務(wù)。教師可以先讓學(xué)生去搜索自己所喜愛的元素的具體數(shù)據(jù)，可以是動漫或者劇情的影視資源播放的集數(shù)以及觀看的人數(shù)，也可以是游戲的下載量和瀏覽量。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主探究的欲望后，就可以讓學(xué)生根據(jù)在課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容，將搜索的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，然后做成條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生觀察哪集影視比較受歡迎，或者哪款游戲在日常生活中被最多的人玩。這就使學(xué)生在了解了自己所熱愛的元素后，也能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究能力。學(xué)生通過完成生活化數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，提高了在學(xué)習(xí)的過程中的效率。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)后，都會在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并且解決數(shù)學(xué)問題，也會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去深刻思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，這就促使生活化數(shù)學(xué)任務(wù)帶給學(xué)生的效益更高。

（四）設(shè)計分層化作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的書面作業(yè)，但是這種形式較為枯燥，而且沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動意識，尊重學(xué)生之間的個體差異，設(shè)計符合學(xué)生個體學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此提高教學(xué)的有效性，也讓學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)，掌握更牢固的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，要尊重學(xué)生的個體優(yōu)勢，讓數(shù)學(xué)圖形思維豐富的學(xué)生負(fù)責(zé)多邊形的繪制，然后讓數(shù)學(xué)計算思維較為發(fā)達(dá)的學(xué)生計算同學(xué)所設(shè)計的多邊形，最后讓其講解給圖形思維較為豐富的同學(xué)。這既保證了學(xué)生的主體地位，又使學(xué)生在分層作業(yè)下完成任務(wù)的過程中，產(chǎn)生更為深刻的印象，同時也促使學(xué)生在分層的基礎(chǔ)下學(xué)會合作，這就提高了教學(xué)的有效性。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)后，都能找到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，并且在教師的引導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這就使課堂印象更加鞏固，數(shù)學(xué)視野更加開闊。

（五）設(shè)計多元化評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立自信

評價是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的必要環(huán)節(jié)，因為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心強(qiáng)，渴望得到教師的認(rèn)可。但是隨著近些年來的進(jìn)步，傳統(tǒng)的作業(yè)評價已不能滿足學(xué)生的心理需求。教師在設(shè)計多元化作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計多元化的評價內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過作業(yè)的完成以及教師的點評，既能看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的亮點，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。學(xué)生愿意通過他人的建議改變當(dāng)前學(xué)習(xí)中的不足，也愿意將學(xué)習(xí)中的亮點分享給其他同學(xué)，從而落實提高全班整體數(shù)學(xué)綜合水平的教育目標(biāo)。除此之外，建立正確的多元化評價，還能拉近師生之間的關(guān)系，使教師更好地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，以此才能促使下一步所設(shè)計的作業(yè)更具有針對性、有效性，并且貼合學(xué)生的生活實際。

例如，教師設(shè)計多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成后，就可以給予學(xué)生完成任務(wù)的成效，并給予學(xué)生客觀合理的評價。對在學(xué)習(xí)過程中愿意在多元形式下完成數(shù)學(xué)任務(wù)，并且建立自己獨特的心得經(jīng)驗的學(xué)生，教師可以提出表揚，并且讓學(xué)生嘗試發(fā)表自己對多元化數(shù)學(xué)任務(wù)的見解，然后維持此名學(xué)生的學(xué)習(xí)恒心。對表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也要鼓勵學(xué)生開展自評和他評，讓學(xué)生承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)行為和思想。教師等學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒后，再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生看到自己在數(shù)學(xué)多元化任務(wù)完成中的不足，并且能夠與其他同學(xué)交流和討論，主動反饋問題，幫助教師獲取在多元化任務(wù)設(shè)計中所存在的隱患，通過師生努力，共同解決學(xué)習(xí)中的困難。在這個過程中，教師可以實施形成性評價、階段性評價以及總結(jié)性評價，創(chuàng)新評價制度，幫助學(xué)生建立自信。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在當(dāng)前的教育大背景下，更新數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和布置的形式，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然趨勢。除了要運用好以上的教學(xué)策略外，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生主體設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以此促使學(xué)生既掌握數(shù)學(xué)知識，又形成自主探究數(shù)學(xué)的意識，同時建立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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