高小麗

【摘? 要】古代六藝中的“御”指駕車的技術(shù)，也包含對(duì)某一問(wèn)題在運(yùn)籌、駕馭、領(lǐng)導(dǎo)等方面的綜合運(yùn)用。與STEM教育的理念相比，兩者都有重實(shí)踐、多學(xué)科融合的教育概念。筆者以校本課程“車工坊”為例，闡述了學(xué)校對(duì)“御”文化的思考，創(chuàng)生出“車工坊”學(xué)習(xí)項(xiàng)目;在實(shí)踐中借助評(píng)價(jià)行動(dòng)促進(jìn)“車工坊”項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展;最終可以促進(jìn)學(xué)生思維衍生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】“御”文化;STEM教育;“車工坊”項(xiàng)目

學(xué)宮之畔，百年夫小。夫子廟小學(xué)始終堅(jiān)守孔子教育思想的傳承，形成了以“親仁、尚禮、志學(xué)、善藝”為重點(diǎn)的育人表達(dá)，從“文化傳承與教育創(chuàng)新”的角度，將古代“禮樂(lè)射御書數(shù)”六藝中的“御”加以提煉，嘗試與STEM教育理念相融合，踐行具有文化傳統(tǒng)特色的創(chuàng)新素質(zhì)教育實(shí)踐，為小學(xué)孔子教育思想研究提供了豐富的實(shí)踐營(yíng)養(yǎng)。

一、“御”于思：思考創(chuàng)生 “車工坊”學(xué)習(xí)項(xiàng)目

“御”在典籍中多指駕馭馬車，引申指駕馭馬車的人，也泛指駕馭一切。古代六藝中的“御”指駕車的技術(shù)。在趙襄王向王子期學(xué)駕車，齊國(guó)大將軍田忌與齊威王進(jìn)行賽馬反敗為勝的兩則故事中，都說(shuō)明了“御”之術(shù)不僅要掌握駕車的技術(shù)，更是要學(xué)會(huì)技術(shù)與實(shí)際問(wèn)題在實(shí)踐中的運(yùn)籌與駕馭。與STEM教育的理念相比較，STEM教育具有跨學(xué)科融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把所學(xué)習(xí)的知識(shí)和真實(shí)需要解決的問(wèn)題發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、應(yīng)用轉(zhuǎn)化。兩種教育都有注重實(shí)踐、提倡融合多種學(xué)科和能力的教育概念。

無(wú)論古代還是現(xiàn)代，“御”都包含交通工具的駕馭，從馬車到今天的汽車，車在不斷改變?nèi)祟惖纳罘绞?，車的發(fā)展軌跡就是人類文明進(jìn)步的文化與歷史。立足六藝中“御”的教育內(nèi)容，學(xué)校以“車”為載體，建設(shè)了科技教育特色項(xiàng)目：“E時(shí)代”車工坊創(chuàng)客中心。剛起步的車工坊創(chuàng)客中心，僅僅是開(kāi)展學(xué)生車?；顒?dòng)的陣地，如何豐富車工坊創(chuàng)客中心的內(nèi)容成為學(xué)校亟待思考解決的問(wèn)題。在對(duì)前期工作的總結(jié)與反思中，學(xué)校體會(huì)到，用課程文化引領(lǐng)特色發(fā)展，項(xiàng)目才能有蓬勃的生命力。于是，學(xué)校以“車”為載體，開(kāi)發(fā)1—6年級(jí)“車工坊”樂(lè)創(chuàng)課程，并將其納入學(xué)校校本課程體系。課程以“快樂(lè)教育、全面發(fā)展”為理念，以培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”為目標(biāo)，以汽車模型為載體，以創(chuàng)意智造為內(nèi)涵，圍繞車文化、車智造、車生活三個(gè)板塊，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出具有跨學(xué)科特色的系列學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）車文化

學(xué)校將認(rèn)識(shí)車標(biāo)、車牌中的漢字、汽車剪貼畫、汽車簡(jiǎn)筆畫、汽車英語(yǔ)、汽車歷史、汽車工廠等豐富多彩的內(nèi)容納入課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從歷史、文學(xué)、藝術(shù)、影視等多領(lǐng)域感受汽車文化的內(nèi)涵，提高了課程內(nèi)容的人文底蘊(yùn)、審美情趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力和正確價(jià)值取向。

學(xué)校依托“車文化”打造物型課程空間，在原有的“E時(shí)代”車工坊創(chuàng)客中心，增加了汽車文化走廊、模擬駕駛體驗(yàn)中心、模型制作工坊、智能創(chuàng)意中心、室外遙控賽場(chǎng)等場(chǎng)地。課余，學(xué)生漫步在汽車文化走廊，他們可以從汽車公司到車標(biāo)與名車、從汽車時(shí)尚到汽車與社會(huì)、從汽車的基本結(jié)構(gòu)到汽車的基本使用等文化知識(shí)中，了解汽車的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容的匹配，推進(jìn)了“御”文化與STEM教育模式的融合。

（二）車智造

培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”是“御”文化的育人目標(biāo)，也是“車工坊”樂(lè)創(chuàng)課程的目標(biāo)?！败囍窃臁痹谡n程設(shè)置中更是課程的核心板塊。依托“E時(shí)代 ”車工坊創(chuàng)客中心，結(jié)合項(xiàng)目式的STEM課程理念，學(xué)校從科學(xué)探究和工程實(shí)踐兩方面入手，有機(jī)整合多個(gè)學(xué)科，促使學(xué)生關(guān)注并解決實(shí)際問(wèn)題，形成勤于思、敏于行、樂(lè)于新的品質(zhì)。例如，“汽車的現(xiàn)在與未來(lái)”這一主題，以汽車為創(chuàng)新載體，結(jié)合現(xiàn)代科技背景，從硬件環(huán)境、普及性科創(chuàng)課程、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)客師資、創(chuàng)客文化等方面來(lái)全面推進(jìn)校園創(chuàng)新教育，培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力、合作溝通能力以及終身發(fā)展能力。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意物化成果，車工坊創(chuàng)客中心配備3D打印機(jī)、切割機(jī)、曲線鋸以及汽車工程專業(yè)的手動(dòng)工具，可同時(shí)滿足20人的金木工作業(yè)需求;配備電腦、傳感器、舵機(jī)等智能開(kāi)源硬件，可滿足40人的智能物聯(lián)課程教學(xué)需求;配備師生操作臺(tái)，滿足人人動(dòng)手實(shí)操的教學(xué)需求。課程從低年級(jí)的無(wú)動(dòng)力創(chuàng)意小車，到中年級(jí)各種動(dòng)力形式的小車設(shè)計(jì)加工，再到高年級(jí)人工智能小車的設(shè)計(jì)、編程的學(xué)習(xí)，由淺入深循序漸進(jìn)。在模型制作工坊，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)交流、動(dòng)手實(shí)踐、親歷探究的過(guò)程，進(jìn)一步了解科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)奧妙。小創(chuàng)客們利用各種工具及材料，設(shè)計(jì)、加工自己的創(chuàng)客作品，在思與行中領(lǐng)悟“工匠”精神。通過(guò)“車智造”板塊的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生“樂(lè)于新”熱情，提升了以“制造、智造、創(chuàng)新”為核心理念的創(chuàng)客教育的實(shí)效性。

（三）車生活

車改變著人類的生活方式，人們也賦予車更多的生活內(nèi)涵，形成人們的生活理念和生活情趣。樂(lè)創(chuàng)課程“車生活”板塊從車輛模型引申到真實(shí)的汽車，還原學(xué)生真實(shí)的生活。課程以交通規(guī)則我知道、認(rèn)識(shí)交通圖、生活中的汽車為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬駕車的過(guò)程中了解交通規(guī)則、認(rèn)識(shí)交通行車標(biāo)志，體驗(yàn)駕駛的樂(lè)趣，幫助他們從小建立交通安全意識(shí)，懂得珍愛(ài)自己的生命。課程充分利用創(chuàng)客中心的設(shè)施設(shè)備，直觀真車結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)汽車重要的零部件，感受真實(shí)的汽車工程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，拓展了學(xué)生綜合實(shí)踐視野。課程還切合綠色環(huán)保等熱點(diǎn)話題，通過(guò)汽車污染、我的低碳足跡、環(huán)境保護(hù)我能行等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綠色出行，節(jié)省能源，懂得生態(tài)文明的重要性。

二、“御”于行：評(píng)價(jià)行動(dòng)促進(jìn)“車工坊”項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展

STEM教育理念鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與具體的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面、總結(jié)性的評(píng)價(jià)。實(shí)踐中學(xué)校發(fā)現(xiàn)，持續(xù)有效的實(shí)施與發(fā)展課程，一定要有有效的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)師生的共同發(fā)展和課程的不斷優(yōu)化。于是，學(xué)校針對(duì)車工坊樂(lè)創(chuàng)課程實(shí)施了名為“E足跡”的多元評(píng)價(jià)。E代表著“互聯(lián)網(wǎng)+”，足跡意蘊(yùn)著學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)自己駕馭未來(lái)的夢(mèng)想。

（一）樂(lè)創(chuàng)微單：一步一個(gè)小腳印

樂(lè)創(chuàng)課程每一課都有一份評(píng)價(jià)微單——樂(lè)創(chuàng)微單。微單內(nèi)有老師評(píng)語(yǔ)、為我點(diǎn)贊、評(píng)一評(píng)等評(píng)價(jià)欄目。老師評(píng)語(yǔ)是每一次活動(dòng)課結(jié)束時(shí)給予學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)一評(píng)欄目從知識(shí)、能力、品格、思維等維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以自己評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)的方式對(duì)活動(dòng)過(guò)程給予星級(jí)評(píng)價(jià)。每一課的“樂(lè)創(chuàng)微單”讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)反思與期待，它有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，就這樣一步一個(gè)小腳印，累積學(xué)生自己的探究歷程。

（二）樂(lè)創(chuàng)之星：不積跬步，無(wú)以至千里

除了“樂(lè)創(chuàng)微單”這樣的及時(shí)評(píng)價(jià)，“孔子智慧獎(jiǎng)?wù)隆薄皹?lè)創(chuàng)之星”也等著學(xué)生去爭(zhēng)創(chuàng)。學(xué)校的“孔子智慧獎(jiǎng)?wù)隆笔菫榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展建立的教育評(píng)價(jià)體系，意義在于評(píng)價(jià)與課程相結(jié)合，讓學(xué)生客觀全面認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘潛力建立自信、內(nèi)化評(píng)價(jià)促進(jìn)身心成長(zhǎng)。獎(jiǎng)?wù)鹿灿惺?，其中，面向勤思好?wèn)、熱愛(ài)科學(xué)、積極探究、樂(lè)于參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，授課教師可以及時(shí)頒發(fā)“敏于行”章，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐活動(dòng)中，用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。面向積極動(dòng)腦、勤于思考、有創(chuàng)造發(fā)明或成果的學(xué)生，授課教師及時(shí)頒發(fā)“樂(lè)于新”章，鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，樂(lè)于探索，不斷創(chuàng)新。在學(xué)校，常常能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“好開(kāi)心，我今天又獲得了一枚徽章?！币幻痘照麓碇粋€(gè)小成就，徽章越多，收獲越多，爭(zhēng)創(chuàng)更高級(jí)別的“樂(lè)創(chuàng)之星”，成為學(xué)校最耀眼的科技小明星。

（三）“E足跡”成長(zhǎng)袋

在學(xué)校，每個(gè)學(xué)生還有一本電子“E足跡”成長(zhǎng)袋，學(xué)生在樂(lè)創(chuàng)課程中的每一點(diǎn)滴收獲都可以收入“E足跡”成長(zhǎng)袋?；蛟S是一張學(xué)習(xí)單，或許是一次科技比賽的證書，又或許是一個(gè)科技小發(fā)明，伙伴對(duì)自己的稱贊，家長(zhǎng)、老師對(duì)自己的鼓勵(lì)……無(wú)數(shù)張圖片、無(wú)數(shù)次感言最終匯集成冊(cè)，猶如一個(gè)小水滴匯集成大海，學(xué)生在“御”文化車工坊樂(lè)創(chuàng)課程的海洋中快樂(lè)暢游。

三、“御”于新：創(chuàng)新思維在“車工坊”項(xiàng)目中衍生

STEM教育培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去解決某種問(wèn)題，學(xué)?；谶@個(gè)目標(biāo)，在實(shí)施“樂(lè)創(chuàng)課程”后，圍繞如何滿足學(xué)生個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尋找路徑。學(xué)校打破班級(jí)與年級(jí)界線，在小車手、小建筑師、模型智造、趣味編程等豐富多彩的科技社團(tuán)中，讓思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，通過(guò)專題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步實(shí)踐與探究，完成具有一定水平的創(chuàng)客作品。

在潛移默化的“御”文化氛圍熏陶中，省青少年科技創(chuàng)新一等獎(jiǎng)小發(fā)明誕生了。學(xué)生徐天佑發(fā)現(xiàn)許多人在電腦關(guān)機(jī)后，經(jīng)常忘記關(guān)掉接線板電源開(kāi)關(guān)，接線板上連接的很多設(shè)備處于待機(jī)狀態(tài)，每天浪費(fèi)的電真是不少，而在公司、機(jī)關(guān)單位情況更嚴(yán)重，因?yàn)檗k公電腦配置的設(shè)備更多，這種浪費(fèi)一年算下來(lái)，將是天文數(shù)字。于是他利用所學(xué)知識(shí)，在科學(xué)教師的指導(dǎo)下發(fā)明了一款產(chǎn)品，通過(guò)一個(gè)電子繼電器，利用電腦提供的USB口弱電輸出來(lái)控制電腦附屬設(shè)備的220 V交流電的開(kāi)關(guān)，實(shí)現(xiàn)附屬設(shè)備隨電腦主機(jī)一鍵開(kāi)機(jī)，一鍵關(guān)機(jī)，解決了人們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂秒娔X后忘記關(guān)接線板電源而產(chǎn)生的浪費(fèi)電的問(wèn)題。這項(xiàng)發(fā)明在各類公司、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，存在很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，有著廣泛的市場(chǎng)前景。徐天佑的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單且成本低廉，卻完善了使用者的生活方式。

“御”文化經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐，課程走向成熟，活動(dòng)走向豐富。學(xué)校每年都要舉辦“創(chuàng)意無(wú)極限”科技嘉年華活動(dòng)。學(xué)校圍繞車，舉辦了創(chuàng)意輪胎設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)意環(huán)保車大賽，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中的廢棄物品，加工制作創(chuàng)意小車，利用廢棄的車輪胎設(shè)計(jì)各種創(chuàng)客作品。形象生動(dòng)、造型各異的創(chuàng)意作品吸引了參加活動(dòng)師生的關(guān)注，特別是創(chuàng)意環(huán)保車活動(dòng)得到市教育局領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并積極在全市推廣。活動(dòng)中，學(xué)生們還利用廢棄車模型的零件，創(chuàng)編了具有故事情節(jié)的車元素科創(chuàng)浮雕作品，奇思妙想的創(chuàng)意讓人震撼?！翱萍技文耆A”活動(dòng)已成為推動(dòng)“E時(shí)代”車工坊創(chuàng)客中心形成區(qū)域輻射的媒介，讓創(chuàng)客中心成為了學(xué)生喜愛(ài)的科創(chuàng)實(shí)踐基地。

“御”文化車工坊項(xiàng)目，在課程引領(lǐng)下不斷生長(zhǎng)，在多元評(píng)價(jià)中滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，綜合提高了學(xué)生應(yīng)用以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。“御”文化在基于STEM教育的理念下，有效融合科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)，利用多彩的內(nèi)容、豐富的形式、個(gè)性的彰顯，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)之間存在的相互關(guān)系。愿新時(shí)代的小工匠們面向未來(lái)，駕馭

前行。

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