吳海勇 孔秀玲

摘 要：本文通過(guò)編制3—6歲幼兒心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以期為幼兒心理素質(zhì)教育提供一個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)。文章在對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行查閱的基礎(chǔ)上，結(jié)合結(jié)構(gòu)式訪談，搭建3—6歲幼兒心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，然后對(duì)12000名幼兒進(jìn)行了問(wèn)卷測(cè)查。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理，最終得到3—4歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評(píng)估量表，共8個(gè)分量表、48個(gè)項(xiàng)目;4—5歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評(píng)估量表，共7個(gè)分量表、41個(gè)項(xiàng)目;5—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評(píng)估量表，共8個(gè)分量表、56個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目分析顯示，3—4歲量表項(xiàng)目的區(qū)分度處于0.31—0.61之間、通俗性水平處于0.59—0.86之間;4—5歲量表項(xiàng)目的區(qū)分度處于0.33—0.58之間、通俗性水平處于0.45—0.92之間;5—6歲量表項(xiàng)目的區(qū)分度處于0.31—0.61之間、通俗性水平處于0.61—0.93之間。信度分析表明，3—4歲量表、4—5歲量表、5—6歲量表的內(nèi)在一致性系數(shù)分別為 0.91、0.887、0.933。結(jié)構(gòu)效度分析表明，量表的IFI值和TLI值幾乎在0.725—0.845之間;SRMR值處于0.046—0.065之間。綜上，研究所設(shè)計(jì)的3—6歲幼兒心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與心理測(cè)量學(xué)的基本要求相符，可用于進(jìn)一步的研究，其適用于3—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平的評(píng)估，具有幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平測(cè)評(píng)和心理素質(zhì)課程教育的效果評(píng)估等功能，并且能夠引導(dǎo)幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行幼兒心理素質(zhì)教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒心理;素質(zhì)評(píng)價(jià);項(xiàng)目分析

作者簡(jiǎn)介：吳海勇（1976—），男，廣東省廣州市津心教育科技有限公司。

孔秀玲（1971—），女，廣東省佛山市南海區(qū)大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

幼兒階段是人培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要時(shí)期，此階段的教育對(duì)培養(yǎng)個(gè)體綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)有重要意義[1]。目前，缺乏科學(xué)實(shí)用的幼兒心理素質(zhì)評(píng)估量表是推進(jìn)幼兒心理素質(zhì)教育過(guò)程中的突出問(wèn)題，對(duì)幼兒心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查、不同幼兒群體的比較等都依賴評(píng)估量表。本文以傳統(tǒng)幼兒心理素質(zhì)研究理論為核心與基礎(chǔ)，研制了3—6歲幼兒心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，從家長(zhǎng)的角度入手，評(píng)價(jià)幼兒的心理素質(zhì)發(fā)展水平。

一、問(wèn)卷的編制過(guò)程

（一）文獻(xiàn)研究以及幼兒心理素質(zhì)分類

筆者查閱國(guó)內(nèi)外與幼兒心理素質(zhì)相關(guān)的資料文獻(xiàn)，在總結(jié)前人關(guān)于幼兒心理素質(zhì)發(fā)展結(jié)構(gòu)、概念論述的基礎(chǔ)上，構(gòu)建3—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展量表的相關(guān)理論。筆者將3—4歲幼兒的心理素質(zhì)分為自我管理、好奇心、交往禮儀、親社會(huì)行為、情緒能力（情緒表達(dá)、情緒感受、情緒認(rèn)知）、同理心、社會(huì)適應(yīng)性、行為習(xí)慣;將4—5歲幼兒的心理素質(zhì)分為社交禮儀、自控力、同理心、責(zé)任心、好奇心、道德意識(shí)、情緒能力（情緒調(diào)控）;將5—6歲幼兒的心理素質(zhì)分為社交禮儀、抗挫力、自我價(jià)值、合作性、自信心、專注性、問(wèn)題解決能力、觀察力[2-4]。

（二）結(jié)構(gòu)性訪談

筆者采用自編的訪談問(wèn)卷對(duì)廣東省深圳市金翠園幼兒園、江西省上饒市陽(yáng)光花城幼兒園、廣東省中山市金鑰匙幼兒園的15名幼師（每個(gè)年級(jí)5人）、15名家長(zhǎng)、3名園長(zhǎng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性訪談，搜集問(wèn)卷編制的初始資料，包括當(dāng)前幼兒心理素質(zhì)的內(nèi)容，以及訪談對(duì)象對(duì)幼兒心理素質(zhì)的見(jiàn)解。訪談方式以線上會(huì)議、電話訪談為主，在訪談過(guò)程中筆者統(tǒng)一解釋心理素質(zhì)的概念，并采用錄音的方式記錄訪談對(duì)象的具體回答，然后對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行總結(jié)及研究。

（三）觀察法

幼兒的心理素質(zhì)在其一言一行中有所體現(xiàn)，故筆者在觀察幼兒的日常行為時(shí)采用非參與式觀察法，通過(guò)觀察幼兒的行為、語(yǔ)言，包括肢體動(dòng)作，并結(jié)合具體情境，以期掌握幼兒最真實(shí)的一言一行，最大限度地確保本研究的有效性、真實(shí)性。同時(shí)，筆者在園長(zhǎng)、幼師同意的基礎(chǔ)上，借助錄音與錄像設(shè)備對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了記錄，便于后期的觀看及信息整理，并以此作為量表編制的資料和依據(jù)。

（四）初始量表的形成

1.項(xiàng)目的搜集

筆者采取如下方式搜集項(xiàng)目：首先，探究與幼兒心理素質(zhì)測(cè)量相關(guān)的資料文獻(xiàn)和心本課程體系，參考其中與心理素質(zhì)有關(guān)的論述;其次，借鑒一些已有的項(xiàng)目;最后，按照訪談、問(wèn)卷以及觀察所獲取的資料，由研究人員對(duì)部分項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)編寫，整合各類渠道所獲得的項(xiàng)目，形成量表評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而產(chǎn)生項(xiàng)目庫(kù)[5-6]。

2.項(xiàng)目的編寫

為了最大限度地確保項(xiàng)目編寫的綜合品質(zhì)，筆者在編寫時(shí)針對(duì)項(xiàng)目表達(dá)、項(xiàng)目語(yǔ)言、項(xiàng)目理解以及項(xiàng)目?jī)?nèi)容的主要準(zhǔn)則，深入研究了項(xiàng)目的內(nèi)容、理解、表達(dá)、語(yǔ)言等方面[7-8]。

3.項(xiàng)目庫(kù)的建立與修改

根據(jù)創(chuàng)建項(xiàng)目庫(kù)的方法、原則，參考3—6歲幼兒心理素質(zhì)量表的相關(guān)理論建構(gòu)，邀請(qǐng)相關(guān)心理測(cè)量專家、幼兒心理教育專家以及幼兒教師對(duì)量表進(jìn)行評(píng)定。其中，心理測(cè)量專家主要評(píng)定各個(gè)項(xiàng)目與理論構(gòu)想的擬合性，幼兒心理教育專家主要評(píng)定量表用語(yǔ)的精準(zhǔn)性以及各項(xiàng)目的具體內(nèi)容，幼兒教師主要評(píng)定項(xiàng)目是否具有典型性，題目表述是否符合幼兒群體的具體情況、是否符合幼兒家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣等，適當(dāng)修改、刪減不符合要求的項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)以上步驟，最終建立項(xiàng)目庫(kù)：3—4歲、4—5歲、5—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展量表的題目數(shù)量分別為52、45、57題。為了有效避免評(píng)價(jià)者猜測(cè)出題目所測(cè)查的主要因素，進(jìn)而造成應(yīng)答效果不佳，我們?cè)趯?duì)項(xiàng)目進(jìn)行編排的過(guò)程中采取了相應(yīng)的防范手段。

筆者邀請(qǐng)20名一線幼師，根據(jù)幼兒的日常行為表現(xiàn)和家長(zhǎng)的語(yǔ)言表述特點(diǎn)對(duì)第一稿量表的項(xiàng)目、選項(xiàng)描述進(jìn)行修飾，得到第二稿量表;安排學(xué)者與專家根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)第二稿量表項(xiàng)目進(jìn)行討論、修改與評(píng)定，得到第三稿量表，最終采用第三稿量表進(jìn)行調(diào)查。

（五）調(diào)查

1.對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查采用整體抽樣法，抽取廣東省深圳市金翠園幼兒園、江西省上饒市陽(yáng)光花城幼兒園、廣東省中山市金鑰匙幼兒園、廣東省廣州市中大附屬荔湖城外語(yǔ)幼兒園、廣東省惠州市水口一城寶貝幼兒園、廣東省汕頭市通藝幼兒園、廣東省佛山市金貝星幼兒園、廣東省佛山市小哈佛幼兒園、廣東省東莞市萬(wàn)江龍景幼兒園等50所不同地區(qū)幼兒園的小班、中班、大班的12000名幼兒，評(píng)估者由對(duì)幼兒在家情況最熟悉的父母或其他監(jiān)護(hù)人擔(dān)任。在剔除亂答、無(wú)效作答和重復(fù)作答的數(shù)據(jù)后，回收有效問(wèn)卷10985份，問(wèn)卷有效率為91.54%。其中小班幼兒有4815人，中班幼兒有3444人，大班幼兒有2726人。

2.施測(cè)

以園所為單位，通過(guò)線上測(cè)評(píng)方式進(jìn)行施測(cè)，給每個(gè)幼兒園分配專屬的測(cè)試鏈接，由園長(zhǎng)分發(fā)給對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)，測(cè)評(píng)時(shí)間為15分鐘，問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)一致。施測(cè)時(shí)，工作人員對(duì)家長(zhǎng)在測(cè)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行處理;對(duì)家長(zhǎng)不能理解的項(xiàng)目，在題號(hào)上做記號(hào)，以供進(jìn)一步修改項(xiàng)目。

3.數(shù)據(jù)處理

采用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 22.0進(jìn)行信度效度檢驗(yàn)、項(xiàng)目分析、t檢驗(yàn)、單因素方差分析，用Mplus8.3軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

二、結(jié)果與分析

（一）幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的項(xiàng)目分析

1.各項(xiàng)目的鑒別力

3—4歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平量表中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的52個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)系數(shù)，除了項(xiàng)目5、8、9、13、18、20、36、47低于0.30，其他項(xiàng)目均在0.31—0.61之間，其中項(xiàng)目8、9、13、36的題總相關(guān)系數(shù)分別為0.25、0.28、0.28、0.27，接近0.30，予以修改可用;4—5歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平量表中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的45個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)系數(shù)，除了項(xiàng)目3、5、7、8、12、15、18、19低于0.30，其余相關(guān)系數(shù)均在0.33—0.58之間，其中項(xiàng)目12和18的題總相關(guān)系數(shù)分別為0.28和0.29，接近0.30，予以修改可用;5—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的57個(gè)項(xiàng)目的得分與總分的相關(guān)系數(shù)，除了項(xiàng)目15、57，其他項(xiàng)目均在0.31—0.61之間，均屬中等偏高的相關(guān)度，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上達(dá)到顯著，其中項(xiàng)目57的題總相關(guān)系數(shù)為0.29，接近0.30，予以修改可用。

根據(jù)戴海崎等人的觀點(diǎn)，區(qū)分度大于0.30的項(xiàng)目可用;0.20—0.30之間的項(xiàng)目勉強(qiáng)可用，但需要修改;0.20以下的項(xiàng)目不可用。因此3—4歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平評(píng)估量表刪除項(xiàng)目5、18、20、47項(xiàng)目，項(xiàng)目8、9、13、36需要進(jìn)行修改;4—5歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平評(píng)估量表刪除項(xiàng)目3、5、7、8、15、19，項(xiàng)目12、18需要進(jìn)行修改;5—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平評(píng)估量表刪除項(xiàng)目15，項(xiàng)目57需要進(jìn)行修改。

2.各項(xiàng)目的通俗性水平

項(xiàng)目難度是指項(xiàng)目難易程度的主要指標(biāo)，這一概念在非能力測(cè)驗(yàn)中被進(jìn)一步稱作通俗性水平。本文采用P=X/Xmax這一公式對(duì)各項(xiàng)目的通俗性水平進(jìn)行計(jì)算。

3—4歲家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的各個(gè)項(xiàng)目的通俗性水平處于0.59—0.86之間;4—5歲、5—6歲家長(zhǎng)評(píng)的各個(gè)項(xiàng)目的通俗性水平分別處于0.45—0.92、0.61—0.93之間。由此得出各項(xiàng)目大體上無(wú)特異性并通俗易懂的結(jié)論。

（二）幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的信效度檢驗(yàn)

1.內(nèi)在一致性信度檢驗(yàn)

采用內(nèi)在一致性系數(shù)估計(jì)3—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的信度，幼兒心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的克朗巴哈系數(shù)依次如下：3—4歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評(píng)估量表為0.91、4—5歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評(píng)估量表為0.887、5—6歲幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評(píng)估量表為0.933，表明幼兒心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)部一致性非常高，能夠用于深入分析。

2.內(nèi)容效度

在編制量表之前，筆者借助觀察法與訪談法，對(duì)測(cè)量領(lǐng)域進(jìn)行明確規(guī)定，同時(shí)按照3—6歲幼兒的行為特點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)幼師、專家開(kāi)展了若干次修改與審查，對(duì)項(xiàng)目的整體符合程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終定稿的這一家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的三套量表都可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效測(cè)量。因此，本研究中的幼兒心理素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)體系擁有優(yōu)良的內(nèi)容效度。

3.結(jié)構(gòu)效度

本研究采取的擬合指標(biāo)涵蓋塔克爾-勒威斯指數(shù)（TLI）、比較擬合指數(shù)（CFI）、標(biāo)準(zhǔn)化均方根殘差（SRMR）以及擬合優(yōu)度的卡方比（c2/df）。目前多數(shù)學(xué)者認(rèn)為c2/df接近3、CFI≥0.80、TLI>0.80、SRMR<0.10說(shuō)明模型擬合優(yōu)良。對(duì)結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評(píng)價(jià)的擬合性指標(biāo)很多，各指標(biāo)都擁有自身的約束，于是本研究擬全面分析若干個(gè)指標(biāo)，以對(duì)評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行有效驗(yàn)證。

本評(píng)價(jià)體系的c2/df處于3—5這一范圍，為可接受的范圍;由上表可知：3—6歲幼兒心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的IFI和TLI值近似于0.725—0.845之間;SRMR值處于0.046—0.065之間。這表明幼兒心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的模型擬合很合理，為優(yōu)良水平，可見(jiàn)這一評(píng)價(jià)體系的相關(guān)結(jié)構(gòu)具有較高的擬合度和穩(wěn)定性。

三、討論

本評(píng)價(jià)體系把知、情、意、行四個(gè)方面與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、心理素質(zhì)教育實(shí)踐相結(jié)合，確定了評(píng)價(jià)體系的維度。

本研究未報(bào)告重測(cè)信度，重測(cè)信度反映了測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間的穩(wěn)定性和一致性。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，重測(cè)系數(shù)容易受到兩次測(cè)量時(shí)間間隔以及樣本量大小的影響。在本研究中，由于幼兒的心理和生理均處于快速發(fā)展階段，所以調(diào)查所跨時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒的心理素質(zhì)水平變化就越大，很難保持跨時(shí)間的穩(wěn)定性和一致性，因此，本研究并未報(bào)告重測(cè)信度，但可在體系后續(xù)修訂過(guò)程中進(jìn)一步完善。

在效度方面，本研究采用了結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)幼兒心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果表明，幼兒心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的三套量表結(jié)構(gòu)效度的各項(xiàng)擬合指標(biāo)都符合測(cè)量學(xué)的指標(biāo)，表明其具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

本研究研制的幼兒心理素質(zhì)評(píng)價(jià)量表具有良好的信度和效度，可以作為幼兒心理素質(zhì)的評(píng)估工具，并且能夠發(fā)現(xiàn)幼兒心理發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，然后針對(duì)這些劣勢(shì)進(jìn)行幼兒心理素質(zhì)教育。而在幼兒心理素質(zhì)教育方面，相關(guān)教育工作者可以從自我管理、好奇心、交往禮儀、親社會(huì)行為、情緒能力（情緒表達(dá)、情緒感受、情緒認(rèn)知）、社會(huì)適應(yīng)性、行為習(xí)慣、自控力、同理心、責(zé)任心、道德意識(shí)、抗挫力、自我價(jià)值、合作性、自信心、專注性、問(wèn)題解決、觀察力等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題進(jìn)行訓(xùn)練和教育，從而從整體上提升幼兒心理素質(zhì)發(fā)展水平。

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