摘 要：口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)具有重要意義。因此，如何提高口語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師亟須解決的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)教學(xué)一方面需要學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，并能夠在聽(tīng)的過(guò)程中感受地道的英語(yǔ)原音，掌握正確的讀法;另一方面需要學(xué)生學(xué)會(huì)張口，并能夠在說(shuō)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的正確運(yùn)用，提高自己表達(dá)能力。為此，教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

作者簡(jiǎn)介：胡曉蘭（1981—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二中學(xué)。

口語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需要教師以創(chuàng)新思維，從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，有針對(duì)性地搭建科學(xué)、有趣的情境，讓學(xué)生在情境中真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

情境創(chuàng)設(shè)一般是指教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置好具有針對(duì)性的故事情境、人物關(guān)系、活動(dòng)場(chǎng)景等，通過(guò)情境吸引學(xué)生的注意力，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容更易于被學(xué)生理解和接受。教師需要積極對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行深入的研究和應(yīng)用，針對(duì)不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。

初中英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著重要的作用。如對(duì)大部分的中學(xué)生而言，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方法可以提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力在實(shí)際的情境中得到鍛煉和提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師積極應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往怕開(kāi)口，而啞巴式英語(yǔ)難以真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[1]。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，要讓學(xué)生在情境中“張開(kāi)嘴”，敢于說(shuō)、敢于用，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，為學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

二、情境創(chuàng)設(shè)的具體方法

（一）利用實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選用合適的教具創(chuàng)設(shè)情境，并采用演示等教學(xué)方法為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)概念。基于實(shí)物的情境創(chuàng)設(shè)可以很好地將抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的實(shí)際形象，同時(shí)，由于實(shí)物來(lái)源于生活，因此可以在一定程度上消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，此時(shí)教師再正確引導(dǎo)學(xué)生理清思路可以使學(xué)生更好地把握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，有助于學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用。

（二）利用電教媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)能力得到提升，可以積極利用各類(lèi)電教媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，保證口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。電教媒體在教學(xué)的過(guò)程中使用頻率較高，教師利用多媒體進(jìn)行授課，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生們理解知識(shí)。

（三）利用形體語(yǔ)言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)言科目的教學(xué)過(guò)程中，教師的形體語(yǔ)言至關(guān)重要。形體語(yǔ)言又被稱(chēng)為身勢(shì)語(yǔ)，其能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生積極的作用。在初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用自身的教態(tài)和體態(tài)展示，合理引導(dǎo)學(xué)生，更好地幫助學(xué)生完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮情感調(diào)動(dòng)的作用，有效完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、目前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，部分教師忽視了資源的重要性。具體表現(xiàn)為部分教師使用的口語(yǔ)教學(xué)資源比較陳舊，已不符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。第二，部分教師設(shè)計(jì)的情境比較單一，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)方面有所欠缺。雖然學(xué)生整體完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但部分教師沒(méi)能深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，缺乏考核，這難以保證口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

四、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）以多樣資源充實(shí)口語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情

多種多樣的資源是教師創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境的重要組成部分。要激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師必須從學(xué)生日常的興趣點(diǎn)出發(fā)，搜集學(xué)生好奇并且喜歡的多種材料，如學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英文故事、津津樂(lè)道的英語(yǔ)視頻、色彩艷麗的英文圖片等等，一方面通過(guò)多樣資源吸引學(xué)生的注意力，另一方面以此提高口語(yǔ)練習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次練習(xí)。教師要重視在口語(yǔ)教學(xué)情境中導(dǎo)入資源的節(jié)點(diǎn)，真正讓資源服務(wù)于教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中讀懂資源、運(yùn)用資源，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力[2]。

以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Food and lifestyle一課為例，首先，教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)食物的圖片，幫助學(xué)生先認(rèn)讀相關(guān)食物的單詞，例如potatoes、lemons、carrots、pork、sweets等。在進(jìn)行正式的口語(yǔ)教學(xué)之前可以讓學(xué)生進(jìn)行“express whether they like to eat”的活動(dòng)，或是通過(guò)隨機(jī)出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出單詞的游戲活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，圍繞“Let's listen to a conversation between Millie and Daniel”這一音頻，要求學(xué)生通過(guò)泛聽(tīng)了解英語(yǔ)音頻中的大致內(nèi)容，并根據(jù)談話中的食物讓學(xué)生展開(kāi)關(guān)于“l(fā)ifestyle”的討論。最后，教師根據(jù)音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于食物的口語(yǔ)交流情境，組織學(xué)生小組討論音頻里出現(xiàn)了哪些食物。此外，教師可以在學(xué)生討論完畢后播放一段介紹“Healthy lifestyle and unhealthy lifestyle”的英文視頻，在視頻的引導(dǎo)下讓學(xué)生積累描述生活方式的單詞或語(yǔ)句，為接下來(lái)的課堂演講環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（二）搭建平等活躍的口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)情境，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平

教學(xué)情境不是教師或者學(xué)生單方面的表演，而是師生互動(dòng)的重要平臺(tái)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)良好的互動(dòng)交流，提升自身的口語(yǔ)表達(dá)水平。課堂的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在最基本的課堂問(wèn)候和回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，還體現(xiàn)為情境中的合作與交流。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提高自己的表達(dá)能力。

以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Dream homes一課為例，教師在口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始之前，可以通過(guò)設(shè)計(jì)以出游為主題的互動(dòng)教學(xué)情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的國(guó)家及其著名景點(diǎn)。例如，教師可以通過(guò)“Let's go for a trip.They are some of the most famous places in the world. Look at this mountain. It's Mount Fuji. It's in Japan.”引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與介紹不同景點(diǎn)的互動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)游戲活動(dòng)幫助學(xué)生掌握相關(guān)介詞，如in、next to等。在學(xué)生掌握相關(guān)詞匯后，教師可以逐句播放音頻，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)其內(nèi)容描述，掌握其語(yǔ)法，并進(jìn)行跟讀。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改編音頻內(nèi)容，例如將描述的主體換成Big Ben、The White House等，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，促使其對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。在學(xué)生熟悉相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“Homes around the world”的課堂，通過(guò)不同的圖片與學(xué)生展開(kāi)溝通交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用口語(yǔ)表達(dá)不同國(guó)家家庭的特征，從而達(dá)成課程目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)巧妙有趣的任務(wù)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)

口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一是使學(xué)生在情境中正確表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)應(yīng)用方法，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)離不開(kāi)巧妙有趣的教學(xué)任務(wù)，教師要注意，任務(wù)一方面不能夠脫離既定的情境，要符合情境的演進(jìn)邏輯;另一方面要符合學(xué)生的日常生活，最好是來(lái)自學(xué)生的日常生活實(shí)踐，以此使學(xué)生在熟悉的生活情境任務(wù)中增強(qiáng)參與感和獲得感[3]。同時(shí)結(jié)合有針對(duì)性的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在情境中學(xué)、在情境中用。

以譯林版八年級(jí)上冊(cè)Do it yourself一課為例，“DIY”是學(xué)生生活中能夠直接接觸的事物，學(xué)生對(duì)此具有比較高的興趣。根據(jù)這一主題，教師可以通過(guò)“In our life，what kinds of DIY jobs can we do？”引入話題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的口語(yǔ)表達(dá)單詞和內(nèi)容。教師可以借助母親生日的話題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回答“What do you want to give your mother as a birthday gift？”這一問(wèn)題，然后猜測(cè)Suzy送給媽媽的生日禮物，最后再聽(tīng)課文錄音進(jìn)行核對(duì)。接著教師可以用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生思考自己動(dòng)手制作禮物需要用到哪些材料，并進(jìn)行合作探究。此外還可以設(shè)置“Let the students read the article on Page 52 carefully and find the answers to these DIY questions”的任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考在日常生活中還有哪些事情是可以自己一個(gè)人完成的，引導(dǎo)學(xué)生為母親準(zhǔn)備一個(gè)生日驚喜，例如clean the room、cook the food、wash clothes等等，讓學(xué)生真實(shí)代入情境，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述自己“Do it yourself”的過(guò)程。

（四）構(gòu)建合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量

情境教學(xué)不是浮于表面的游戲，而是促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一種方式?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生快速找到自己的不足并及時(shí)改正，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。例如，教師可以設(shè)計(jì)一本成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，記錄學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)步情況。此外，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元化的，要以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)層層保證學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)情境的價(jià)值。

以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Good manners一課為例，首先，教師在課前可以通過(guò)兩個(gè)語(yǔ)境提前對(duì)本班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考查。一個(gè)是“Introduce you to a man at a school party”，另一個(gè)是“You take the wrong desk. What will you say and what will you do？”這一方面可以保證學(xué)生掌握基本的詞匯，另一方面可以讓學(xué)生明白講禮貌的重要性，從而在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，教師可以通過(guò)口頭詢(xún)問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞的掌握程度，并在該環(huán)節(jié)做一個(gè)整體評(píng)價(jià)，找出學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，例如學(xué)生在討論“How to use knives and forks”的時(shí)候出現(xiàn)表述不清晰的情況。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，同時(shí)可以結(jié)合介紹刀叉使用方法的英文視頻，輔助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。再次，對(duì)于“It's bad manners to make a noise while eating”類(lèi)似的表達(dá)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生進(jìn)行替換表達(dá)，并讓同桌之間相互討論、相互評(píng)價(jià)。教師作為引導(dǎo)者要多聆聽(tīng)，在學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)要及時(shí)進(jìn)行解答。最后，教師可以根據(jù)教學(xué)視頻中禮貌和不禮貌的兩種不同表現(xiàn)告訴學(xué)生“Bad behavior made a bad impression on ourselves”的道理，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在日常生活中是否存在不良習(xí)慣，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給自己制訂一個(gè)改正計(jì)劃，爭(zhēng)做有禮貌的人。

（五）創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方法

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)積極應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，還應(yīng)該對(duì)情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和完善，與時(shí)俱進(jìn)，聽(tīng)取學(xué)生的心聲，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)整和應(yīng)用不同的方法，從而做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Seasons一課為例，為了更好地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以通過(guò)對(duì)話情境的形式營(yíng)造英語(yǔ)交流氛圍。教師可播放有趣味性的英文視頻，提出“What season there in the video？”“What is your favourite season？”等問(wèn)題，并在講臺(tái)上做相關(guān)的范講，使學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中認(rèn)識(shí)到生活情境中英語(yǔ)口語(yǔ)的作用。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考和回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓英語(yǔ)課堂充滿活力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)小組合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流和情境對(duì)話，使其圍繞季節(jié)的景色、事物、天氣等進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和口語(yǔ)交流主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師需要在充實(shí)資源、互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)引導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)體系等方面下足功夫，創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)教學(xué)情境，給學(xué)生良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)綜合水平。

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