論初高中思政課一體化教學(xué)銜接：?jiǎn)栴}與路徑

王偉 彭小麗

摘 要：初高中思政課一體化教學(xué)銜接的提出，既是一種政策回應(yīng)，也是一種現(xiàn)實(shí)需要，更是一種價(jià)值遵循。初高中思政課一體化教學(xué)存在教學(xué)層次性和連貫性有待提升、初高中教學(xué)定位和教學(xué)方式有待明確、教學(xué)交流和教學(xué)合作機(jī)制有待建立等銜接問(wèn)題。為此，教師需要始終堅(jiān)持“一體化意識(shí)”與“思政意識(shí)”相嵌合，從“分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向向“育人”導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，同時(shí)注重初高中教學(xué)銜接的實(shí)踐路徑建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：思政課一體化;思政課教學(xué);初高中教學(xué);教學(xué)銜接

基金項(xiàng)目：本文系2020年綿陽(yáng)市思想政治理論課教師實(shí)踐研究基地立項(xiàng)課題“思政課一體化背景下初高中教學(xué)銜接路徑研究”（課題編號(hào)：MYSZ-04）和2021年四川省思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專(zhuān)項(xiàng)）“大數(shù)據(jù)賦能：高中思政課作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的校本范式與實(shí)踐”（課題編號(hào)：SZQ2021-2-126）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王? 偉（1990—），男，四川省綿陽(yáng)第一中學(xué)。

彭小麗（1991—），女，四川省廣元市劍閣縣普安中學(xué)。

一、初高中思政課一體化教學(xué)銜接的由來(lái)

第一，初高中思政課一體化教學(xué)銜接是對(duì)推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的一種政策回應(yīng)?！按笾行W(xué)思政課程一體化”的提出，既是老話(huà)題，又是新話(huà)題[1]。說(shuō)它是老話(huà)題，原因在于思政課一體化是對(duì)過(guò)去四十年思政課發(fā)展歷程的政策延續(xù)[2]，是政策連續(xù)性和穩(wěn)定性的體現(xiàn);說(shuō)它是新話(huà)題，是因?yàn)樗颊n一體化是“理直氣壯開(kāi)好思政課”的時(shí)代呼聲，是政策針對(duì)性和靈活性的體現(xiàn)。按照“為黨育人、為國(guó)育才”任務(wù)要求，思政課一體化要在原有建設(shè)基礎(chǔ)上再深化、再貫通，立足于新時(shí)代大中小學(xué)思政課實(shí)際進(jìn)行鏈條式設(shè)計(jì)和整體布局。既要將思政課育人一以貫之地沁潤(rùn)到大中小學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)縱向貫通;又要注重不同學(xué)段的思政課學(xué)情實(shí)際，實(shí)現(xiàn)橫向拓展。初中和高中作為思政課一體化建設(shè)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵鏈條，尋求初高中思政課一體化教學(xué)銜接，就是在尋求思政課一體化建設(shè)的學(xué)段深入，也就是在積極回應(yīng)思政課一體化建設(shè)。

第二，初高中思政課一體化教學(xué)銜接是初高中思政課教學(xué)改革的一種現(xiàn)實(shí)需要。新時(shí)代的思政教育以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，提出要推動(dòng)思政課轉(zhuǎn)型升級(jí)，即“推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展”[3]。按照思政課一體化部署，要實(shí)現(xiàn)思政課的內(nèi)涵式發(fā)展，就要在遵循思政教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的行動(dòng)導(dǎo)向，以達(dá)到提升思政課思想性、理論性、針對(duì)性和親和力的目標(biāo)。那么要講好思政課，初高中思政課教師必須處理好當(dāng)前初高中思政課“各自為政”“各守一段渠”的問(wèn)題，突破初高中思政課教學(xué)銜接梗阻，從理念思路、方式方法、體制機(jī)制等方面強(qiáng)化初高中思政課的一體化特征，以增強(qiáng)初高中思政課彼此間的承繼性和內(nèi)在契合性，實(shí)現(xiàn)前后貫通與實(shí)質(zhì)銜接，即初高中思政課教學(xué)的有序和有效對(duì)接?？傊醺咧兴颊n教學(xué)銜接的提出，既是維護(hù)好、貫徹好黨的教育方針的現(xiàn)實(shí)需要，也是提升育人效果，實(shí)現(xiàn)育人銜接的現(xiàn)實(shí)需要。

第三，初高中思政課一體化教學(xué)銜接是對(duì)以立德樹(shù)人為中心環(huán)節(jié)的一種價(jià)值遵循。響應(yīng)時(shí)代感召，是思政課的立身之本。教育的根本價(jià)值遵循是堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。思政課是初高中不同培養(yǎng)層次的學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。立德樹(shù)人不是空中樓閣，要求課程引領(lǐng)和實(shí)踐轉(zhuǎn)化，要把立德樹(shù)人的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合初高中學(xué)生差異性的情感、認(rèn)知和行為，以豐富多彩的教學(xué)方式，把思政課堂轉(zhuǎn)化為價(jià)值課堂和育人課堂，再完成知識(shí)內(nèi)化、能力提升、品格塑成、價(jià)值引領(lǐng)，從而落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)奠基筑石。我們可以說(shuō)，銜接好初高中思政課教學(xué)也就是銜接好初高中不同學(xué)段的立德樹(shù)人要求。所以，初高中思政課一體化教學(xué)銜接的提出，是對(duì)立德樹(shù)人的具體踐行，不僅關(guān)乎學(xué)科發(fā)展，還關(guān)乎立德樹(shù)人這一根本的價(jià)值遵循。

二、初高中思政課一體化教學(xué)的銜接問(wèn)題

第一，初高中思政學(xué)科的層次性和連貫性有待提升。教材是教學(xué)的方略，是教學(xué)的向?qū)?。初中階段思政課叫作“道德與法治課”，高中階段思政課叫作“思想政治課”。橫向?qū)Ρ瘸醺咧袑W(xué)科教材，我們可以看到，初中思政教材的知識(shí)性不強(qiáng)，側(cè)重于道德立場(chǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值信念的滲透，深度思維能力要求不高;高中思政教材以豐富且抽象的學(xué)科術(shù)語(yǔ)為支撐，邏輯性和拓展性較強(qiáng)，深度思維能力要求較高[4]?？v向?qū)Ρ瘸醺咧袑W(xué)科教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，初高中思政教材間還存在一定的“學(xué)段代溝”和“敘事斷片”，集中表現(xiàn)在：前后內(nèi)容不連貫、教材跨度大、認(rèn)知跳躍明顯、缺乏梯度設(shè)計(jì)、沒(méi)有銜接過(guò)程。通過(guò)對(duì)比分析表明，目前的思政教材對(duì)于初高中思政學(xué)科的層次性和連貫性思考不足，原有以學(xué)段為單元、以學(xué)段為中心的學(xué)段思維還未完全調(diào)整為以學(xué)科為單元、以學(xué)科為中心的學(xué)科思維。

第二，初高中階段教學(xué)定位和教學(xué)方式有待明確。初中階段是義務(wù)教育的尾聲，更偏向于感性認(rèn)識(shí);而高中階段是基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，更偏向于理性認(rèn)識(shí)。這兩個(gè)階段在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面無(wú)疑是存在差異的?！俺踔须A段重在開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，高中階段重在開(kāi)展常識(shí)性學(xué)習(xí)?！盵5]但是在以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制下，初高中教學(xué)并未完全體現(xiàn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和常識(shí)性學(xué)習(xí)的教學(xué)定位，教學(xué)方式仍舊單一，教學(xué)的學(xué)段特征明顯沒(méi)有跟上教學(xué)的學(xué)情特征，教學(xué)差異不大，導(dǎo)致學(xué)生處于一種“知其然而不知其所以然”的窘境當(dāng)中。而且，思政教材只是被當(dāng)作知識(shí)處理而并未被當(dāng)作生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行教育，傳遞出一種知識(shí)與生活無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤趨向，這就導(dǎo)致思政課育人階段性目的并未完全實(shí)現(xiàn)。因而有待進(jìn)一步明確初高中不同階段的教學(xué)定位，采取符合學(xué)段特征的教學(xué)方式。

第三，初高中教學(xué)交流和教學(xué)合作機(jī)制有待建立。長(zhǎng)期以來(lái)，遵照學(xué)段差異，初高中實(shí)施的是分段管理，初高中思政教師彼此間缺少交流和合作的渠道和平臺(tái)，導(dǎo)致初高中思政課教師之間常常處于一種互不相干、相互分離的狀態(tài)，不能“瞻前顧后”，做到了解前一段，理清當(dāng)前段，知道后一段。初中思政課教師只管眼前的“一畝三分地”，學(xué)段領(lǐng)域意識(shí)多于學(xué)科領(lǐng)地意識(shí)，只注重研究初中學(xué)段教學(xué)，缺少宏觀的教學(xué)視野;高中思政課教師則缺乏知識(shí)的系統(tǒng)化意識(shí)，學(xué)科陣地意識(shí)不夠，只專(zhuān)注于高中學(xué)段教學(xué)，常常認(rèn)為初中階段的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)，從而難以把握思政教學(xué)的整體思路。所以，對(duì)于初高中思政課一體化教學(xué)銜接而言，建立和健全初高中思政課教師教學(xué)交流和教學(xué)合作機(jī)制，以打通初高中學(xué)段間的“任督二脈”，融通初高中不同學(xué)段間的隔閡，就顯得尤為必要和迫切。

三、初高中思政課一體化教學(xué)的銜接路徑

（一）觀念建構(gòu)：“一體化意識(shí)”與“思政意識(shí)”相嵌合

教學(xué)觀念更新是教學(xué)行為變革的先導(dǎo)。恩格斯曾指出：“行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿麆?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)”。作為初高中思政課教師，要牢固樹(shù)立兩種意識(shí)：一是樹(shù)立“一體化意識(shí)”。要敢于破除原有學(xué)段分割的舊意識(shí)，樹(shù)立學(xué)段銜接的新意識(shí)，敢學(xué)敢試，走出教學(xué)的“舒適區(qū)”，以開(kāi)放性的姿態(tài)，了解初高中不同學(xué)段間的學(xué)情與教情，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，積極承擔(dān)起一體化的主體責(zé)任和育人責(zé)任。二是樹(shù)立“思政意識(shí)”。要有將思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科實(shí)踐的主動(dòng)性。把握住這一課程使命，就是要不斷深化對(duì)立德樹(shù)人的認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)踐行思政課育人的內(nèi)生動(dòng)力。初高中思政課教師只有把“一體化意識(shí)”與“思政意識(shí)”相嵌合，理清“各守一段渠”與“水到渠成”的關(guān)系，才會(huì)成為初高中跨學(xué)段教學(xué)銜接的探索者和踐行者。

（二）方法建構(gòu)：從“分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向向“育人”導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

初高中思政課教學(xué)要從原來(lái)以“分?jǐn)?shù)”為主的結(jié)果導(dǎo)向，向以“育人”為主的過(guò)程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的首要前提是明確初高中學(xué)段的教學(xué)定位。初中階段突出基礎(chǔ)導(dǎo)向，以建立學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知為目標(biāo)，同時(shí)拓寬思政課體驗(yàn)，用活動(dòng)型課程來(lái)引導(dǎo)初中思政課建設(shè);高中階段要突出理性思考，用議題式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的素養(yǎng)培育。

基于此，初高中思政課教學(xué)還需要達(dá)成以下目標(biāo)。一是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的學(xué)段化和學(xué)級(jí)化。在保持學(xué)段評(píng)價(jià)總體一致性的同時(shí)兼顧學(xué)段的差異性和學(xué)級(jí)的差異化，避免學(xué)段評(píng)價(jià)向?qū)W級(jí)評(píng)價(jià)的過(guò)分延伸，過(guò)早強(qiáng)化初高中思政課程的應(yīng)試化傾向。二是堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的進(jìn)階設(shè)計(jì)。保持長(zhǎng)期評(píng)價(jià)內(nèi)容的一致性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)短期評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、進(jìn)階化之間的平衡。三是堅(jiān)持評(píng)價(jià)指標(biāo)的固定性與靈活性相統(tǒng)一。適當(dāng)釋放初高中思政課教師的課堂主導(dǎo)權(quán)，豐富思政課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，激發(fā)初高中思政課活力。

（三）模式建構(gòu)：完善初高中教學(xué)銜接的實(shí)踐模式

1.堅(jiān)持以協(xié)同育人為目標(biāo)，加強(qiáng)初高中協(xié)同合作，形成傳道育人合力

教育本身不是分段的，它的作用和著力點(diǎn)也就不能被人為割裂，初高中思政課教學(xué)應(yīng)突出整體性和協(xié)同性，打造初高中思政課教學(xué)的協(xié)同體，搭建“平臺(tái)”與“機(jī)制”，形成多點(diǎn)發(fā)力、多點(diǎn)支撐的育人合力，實(shí)現(xiàn)整體育人和協(xié)同育人。為此，要“由自我思維轉(zhuǎn)向協(xié)同思維”[6]，注重“共商共建共研”的體制機(jī)制建設(shè)。一是要以課為中心，注重跨學(xué)段備課、聽(tīng)課、研課。思考同議不同課，同課不同構(gòu)，即同一素材不同課題，同一課題不同建構(gòu)，采用多種形式調(diào)動(dòng)思政課教學(xué)銜接的積極性。二是在課題研究、項(xiàng)目合作、資源共享、開(kāi)放課程、導(dǎo)師互聘等方面強(qiáng)化學(xué)段一體化建設(shè)，讓各學(xué)段的“一段渠”變成大中小學(xué)一體化貫通的“一條渠”，跑好學(xué)科育人“接力賽”，傳好思政育人“接力棒”。總之，只有立足于真實(shí)課堂，進(jìn)行不同學(xué)段間的切磋和交流，在探討教學(xué)大問(wèn)題的同時(shí)解決銜接小問(wèn)題和銜接真問(wèn)題，形成初高中協(xié)同合作樣態(tài)，才能形成思政課傳道育人合力。

2.堅(jiān)持以教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，深挖教學(xué)教材與教法，提升課堂教學(xué)效能

初高中思政學(xué)科要求學(xué)生產(chǎn)生自然而言、水到渠成的價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)入預(yù)設(shè)軌道，理解、認(rèn)可并接受輸出的價(jià)值，并將其內(nèi)化為不可動(dòng)搖的信念和觀點(diǎn)[7]。落實(shí)價(jià)值的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)教學(xué)銜接的重要載體。教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。初中思政課教學(xué)設(shè)計(jì)要突出教學(xué)素材的生活性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性和教學(xué)場(chǎng)景的體驗(yàn)性，用活動(dòng)和體驗(yàn)代替常見(jiàn)的說(shuō)教，用可看、可見(jiàn)、可交流的教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和獵奇心，通過(guò)豐富的感性體驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)初中階段立德樹(shù)人的思政任務(wù)。對(duì)于高中思政課而言，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出教學(xué)素材的新穎性、學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)論話(huà)題的有效性以及知識(shí)點(diǎn)分析的邏輯性，同時(shí)兼顧增加學(xué)生用思政思維分析社會(huì)問(wèn)題和指導(dǎo)自身生活實(shí)踐的成功體驗(yàn)，以此提高學(xué)生對(duì)思政學(xué)科的信服度和思政課的吸引力。此外，思政學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具象化和學(xué)科化，無(wú)論初中還是高中階段的教學(xué)都應(yīng)以此為教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)、各教學(xué)情景當(dāng)中，分析學(xué)情、研究教材、確定教法，實(shí)現(xiàn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.堅(jiān)持以資源整合為基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)資源共建共享

教學(xué)資源是制約初高中思政課一體化的關(guān)鍵點(diǎn)。思政課是育人主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，守住主戰(zhàn)場(chǎng)和主陣地需要堅(jiān)持資源整合。一是教材資源，思政課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)無(wú)一不是通過(guò)落實(shí)思政教材來(lái)完成的，如果沒(méi)有思政教材的銜接貫通，初高中思政課教學(xué)銜接就不可能實(shí)現(xiàn)。教材資源一體化的供給需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整、整合、優(yōu)化初高中思政課教學(xué)內(nèi)容。二是課程資源，現(xiàn)階段，初高中思政課教學(xué)更多的是信息技術(shù)支持下的情景教學(xué)，教學(xué)過(guò)程要求教師具備三種能力：情景與素材的使用能力、知識(shí)與素材的解讀能力、課堂表達(dá)與演繹的能力。其中，情景與素材是基礎(chǔ)，搭建一個(gè)專(zhuān)屬于“思政學(xué)堂”的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和信息庫(kù)，能夠?yàn)槌醺咧薪虒W(xué)銜接提供一個(gè)資源供給空間。三是社會(huì)資源，堅(jiān)持“第一課堂”和“第二課堂”相結(jié)合，把地方政府、企事業(yè)單位、社區(qū)街道等第二課堂資源引入初高中思政課堂，助推初高中思政課從理論走向現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中思政課一體化。總之，只有立足于資源，注重豐富的教學(xué)資源和充沛的資源供給，才能使初高中教學(xué)銜接走出“形式一體”的困境，幫助初高中思政課教學(xué)走向一體化。

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