呂佳茵

摘要：視唱練耳是高師院校音樂基礎(chǔ)課程，主要通過聽覺訓(xùn)練與視唱訓(xùn)練來提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、音樂鑒賞能力和審美能力。視唱練耳是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂世界的鑰匙，具有基礎(chǔ)性和綜合性特點(diǎn)，并承擔(dān)著專業(yè)學(xué)科的橋梁作用。為了提高視唱練耳的教學(xué)效果，音樂作品在視唱練耳中的應(yīng)用也開始越來越被關(guān)注。了解傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀，明確音樂作品在視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用的重要性，分析音樂作品在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用原則，總結(jié)音樂作品在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用對策，能幫助學(xué)生積累音樂語言，并在對音樂作品積極思考的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表達(dá)音樂內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 ?音樂作品 ?教學(xué)應(yīng)用 ?現(xiàn)狀 ?意義 ?對策

中圖分類號：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359（2022）21-0101－04

作為高師院?；A(chǔ)學(xué)科的視唱練耳課程，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)和提升學(xué)生音樂技能的職能，對音樂人的音樂創(chuàng)作有一定促進(jìn)作用。受素質(zhì)教育影響，音樂教育理念實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)觀念的突破，在視唱練耳教學(xué)中，音樂作品的實(shí)際應(yīng)用問題越來越被重視。將不同類型的音樂作品應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)中，能在構(gòu)建多元化音樂教學(xué)體系的基礎(chǔ)上使中國音樂屹立于世界之巔。

一、視唱練耳教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外對視唱練耳教學(xué)的研究比較早，而且在教學(xué)實(shí)踐中向其他學(xué)科延伸的比較多，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力。俄羅斯在視唱練耳教學(xué)中十分注重對學(xué)生進(jìn)行聽與寫的能力的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生從整體上把握音樂，進(jìn)而提高對不同音樂的判斷能力。俄羅斯的視唱練耳教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、音樂感受力和音樂創(chuàng)造力。美國的視唱練耳教學(xué)是整合式教學(xué)，其將作曲、視唱、對位、曲式、和聲等整合到了一門課程中，使得視唱練耳教學(xué)特點(diǎn)鮮明。法國的視唱練耳教學(xué)為了加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，加入了很多常規(guī)的知識內(nèi)容，如音樂史、音樂分析等，使視唱練耳教學(xué)更實(shí)用。德國的視唱練耳教學(xué)在考核上獨(dú)具特色，其將樂理、音樂史、和聲等知識融入其中，更利于學(xué)生對音樂作品風(fēng)格進(jìn)行辨析。國外的視唱練耳教學(xué)在識譜聽音的基礎(chǔ)上與其他學(xué)科融合，呈輻射式教學(xué)，有利于學(xué)生從多個角度完成對音樂的學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的音樂感受力。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對視唱練耳的研究主要是從音樂分析的角度實(shí)施的，從閱讀文獻(xiàn)上來看，各高校將音樂分析和聽覺訓(xùn)練作為了視唱練耳的主要教學(xué)內(nèi)容。在音樂分析層面上，易山、王新華發(fā)表的《多元語境下的藝術(shù)高校視唱練耳學(xué)科改革新探》中提出利用音樂分析幫助學(xué)生理解音樂和表達(dá)音樂，并與和聲、曲式分析相結(jié)合，提升視唱練耳的層次；王蘊(yùn)萌、趙戈非發(fā)表的《論視唱練耳的學(xué)科綜合性》提出在視唱練耳中融入曲式與作品分析，提高音樂創(chuàng)作的層次；史曼潔發(fā)表的《讓聽覺成為感受音樂的翅膀-淺談視唱練耳教學(xué)中的問題及相關(guān)思考》提出將視唱練耳與樂理和音樂作品結(jié)合，以提升學(xué)生的音樂欣賞能力。在聽覺分析層面上，潘舒碩士學(xué)位論文《“音樂聽覺分析”課程設(shè)計及教材編制的構(gòu)想-新概念視唱練耳教材探索》著重提出以音樂作品為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力；孫家國發(fā)表的《音樂表達(dá)范式與聽覺分析訓(xùn)練》提出要從音樂聽覺訓(xùn)練出發(fā)幫助學(xué)生進(jìn)行音樂知識積累，全面解讀音樂，正確表達(dá)音樂。國內(nèi)的視唱練耳教學(xué)以聽覺訓(xùn)練和音樂分析為主，全面性不強(qiáng)。

二、視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材選用重西輕中

視唱練耳大概在20世紀(jì)初引進(jìn)到了我國高校，在教學(xué)方法、內(nèi)容等方面基本延續(xù)了西方的模式，存在重西輕中的問題。新中國成立之初，國內(nèi)高校的視唱練耳教材以引進(jìn)前蘇聯(lián)的教材為主，到20世紀(jì)60年代，國內(nèi)一些高校開始自主撰寫教材。到20世紀(jì)80年代，以音樂教育師范性為原則，針對高校視唱練耳的代表教材《視唱教程》應(yīng)勢而出，并廣泛應(yīng)用于國內(nèi)高校視唱練耳課程中。

（二）認(rèn)識單一化片面化

國內(nèi)高校的視唱練耳課程教學(xué)以功利化和工具化為切入點(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)生音樂才能的工具。在具體教學(xué)時將學(xué)生視譜唱詞的能力作為教學(xué)的目標(biāo)，會導(dǎo)致教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)視唱，而忽視了練耳。視唱練耳課程的目的是為了通過全面培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力和表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的音樂感知能力和審美能力。

（三）多聲部音樂長期缺失

多聲部音樂是視唱練耳教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生聽覺能力的重要載體。視唱練耳教學(xué)中選用的音樂以單聲部音樂居多，這無法滿足視唱練耳的復(fù)雜技能需求，會使得學(xué)生在單聲部音樂背景下的練習(xí)只能停留于單聲部練耳。多聲部音樂的長期缺失不利于學(xué)生多元化音樂思維的發(fā)展，不利于學(xué)生練耳能力的提升，不利于學(xué)生多樣化音樂的感知。

（四）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所偏頗

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)重視學(xué)生基本功的訓(xùn)練，將學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確與否、節(jié)奏掌握與否作為教學(xué)目標(biāo)，重視技能的培養(yǎng)。視唱練耳也要如同音樂的演奏、表達(dá)等一樣，以藝術(shù)形式來呈現(xiàn)。技術(shù)和藝術(shù)是視唱練耳的兩個關(guān)鍵因素，藝術(shù)的表達(dá)需要技術(shù)的支撐，藝術(shù)表達(dá)是技術(shù)訓(xùn)練的結(jié)果。視唱練耳教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力和表達(dá)能力，但現(xiàn)在教學(xué)考核的結(jié)果是學(xué)生只會機(jī)械性地模仿歌唱，并不能在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)，不能獨(dú)立思考，無法提升自身的音樂綜合素養(yǎng)。

三、視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用音樂作品的意義

（一）發(fā)展學(xué)生的聽覺能力

視唱練耳教學(xué)在不斷發(fā)展的過程中經(jīng)歷了由傳統(tǒng)的練耳能力培養(yǎng)到現(xiàn)代的聽覺能力培養(yǎng)的過程。在視唱練耳的初級和中級教學(xué)階段，由于學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)較為薄弱，所以在教學(xué)時，教師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生對音樂音準(zhǔn)的辨別上。辨音的訓(xùn)練能幫助學(xué)生夯實(shí)音樂基礎(chǔ)知識，但容易導(dǎo)致學(xué)生對鋼琴之外的音色無法辨別，進(jìn)而無法理解音樂作品。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用音樂作品后，教師可依托多種類型的音樂作品的相互作用，幫助學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下理解多元化音樂，并通過該方式培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力。多元化音樂涵蓋的知識點(diǎn)不同，這有利于提升學(xué)生對音樂綜合元素的認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)展其聽覺能力。

（二）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

視唱練耳教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，其要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)時除了具備聽、讀、唱、寫的能力，還要能深入理解作品的曲式結(jié)構(gòu)、和聲功能等。將實(shí)際音樂作品應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)中，能依托不同音樂作品的不同風(fēng)格，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如：民族音樂作品民族特色明顯，曲風(fēng)別致，其能幫助學(xué)生挖掘不同民族文化背景下作品的內(nèi)涵，使學(xué)生在了解音樂作品整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對曲式、音樂史的認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生審美能力

視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對該技能的訓(xùn)練，有利于提高其音樂創(chuàng)作能力和表演能力。師范院校音樂教育的目標(biāo)是提升學(xué)生審美能力，使學(xué)生在分析音樂作品的基礎(chǔ)上感受作品和理解作品，進(jìn)而完成對音樂作品的感性認(rèn)知和理性思辨。實(shí)際音樂作品的應(yīng)用能為學(xué)生呈現(xiàn)不同作品的地域特點(diǎn)和審美元素，使學(xué)生在理解作品文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，拓展知識的廣度和深度。學(xué)生堅持依托不同音樂作品進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，能在了解音樂發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上挖掘音樂蘊(yùn)含的美學(xué)元素，進(jìn)而提升審美能力。

四、視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用實(shí)際音樂作品的模式研究

（一）在視唱練耳的旋律訓(xùn)練中應(yīng)用實(shí)際音樂作品

首先，對實(shí)際單聲音樂作品的旋律進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生捕捉作品的多聲思維。單聲部訓(xùn)練是視唱練耳訓(xùn)練環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，部分單聲部實(shí)際音樂作品會蘊(yùn)含著多聲部內(nèi)容，屬于隱伏的旋律。利用實(shí)際音樂作品引導(dǎo)學(xué)生對單聲部旋律進(jìn)行分析，并找出隱藏的多聲部線條，能在感受多聲音思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的聽覺能力。其次，其還可以利用實(shí)際音樂作品旋律的分析積累不同的作品特性。旋律是音樂表達(dá)作品內(nèi)涵的關(guān)鍵載體，旋律相當(dāng)于一條線，通過起伏的運(yùn)動，突出音樂作品的平衡美。在視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用實(shí)際音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的旋律，能以旋律為支撐，使學(xué)生了解不同作品的特性，進(jìn)而在積累音樂語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。再次，其能通過對實(shí)際音樂作品的對比，掌握不同作品表達(dá)情緒的差別。在視唱練耳教學(xué)中，依托節(jié)奏、音高、調(diào)性、速度、表情等音樂元素，能進(jìn)行音樂內(nèi)涵的呈現(xiàn)，并遞進(jìn)式地將樂譜中的符號還原成音響，將作家的創(chuàng)作意圖完美呈現(xiàn)，將演奏者的表達(dá)進(jìn)行重構(gòu)。音樂作品是表達(dá)人的思想的工具，不同音樂作品有情緒上的差別。在視唱練耳教學(xué)中分析不同實(shí)際音樂作品，能使學(xué)生在了解作品情緒差別的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入理解，并在深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再表達(dá)。最后，其還能通過對不同實(shí)際音樂作品形象的分析，掌握音樂創(chuàng)作手法。音樂作品的形象是音樂作品內(nèi)涵與外在表現(xiàn)形式的融合，是對音樂作品創(chuàng)作者的刻畫，也是表演者的二次創(chuàng)作。因此，在視唱練耳教學(xué)中，教師要利用不同音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其表達(dá)的習(xí)慣，之后再對作品進(jìn)行剖析，在理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上發(fā)展音樂思維能力。

（二）在視唱練耳的節(jié)奏訓(xùn)練中應(yīng)用實(shí)際音樂作品

在視唱練耳教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生開始對實(shí)際音樂作品進(jìn)行解構(gòu)分析時，就要針對作品中的關(guān)鍵元素進(jìn)行針對性訓(xùn)練。利用實(shí)際音樂作品能幫助學(xué)生掌握作品節(jié)奏的特性，進(jìn)而了解其節(jié)拍風(fēng)格。旋律是表達(dá)音樂作品的重要支撐，它依托于音色、音區(qū)、力度、表情、速度等手段對作品的表達(dá)產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的視唱練耳注重旋律的音高，但實(shí)際上，音樂表達(dá)節(jié)奏更具情感功能。不同的節(jié)奏形態(tài)組成了不同的音調(diào)，其在與音樂其他要素結(jié)合的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)音樂的形象。依托實(shí)際音樂作品的形象分析，能幫助學(xué)生理解不同作品的音樂表情，進(jìn)而挖掘隱藏在音樂節(jié)奏中的特性。對節(jié)拍的掌握是視唱練耳教學(xué)的重要目標(biāo)，不同實(shí)際音樂作品的節(jié)拍標(biāo)記與節(jié)拍結(jié)構(gòu)不同，在實(shí)際音樂作品呈現(xiàn)時，原本的節(jié)拍可能已被重構(gòu)。因此，依托實(shí)際音樂作品的節(jié)拍分析，能幫助學(xué)生在掌握音樂節(jié)拍的基礎(chǔ)上隨時進(jìn)行練習(xí)的調(diào)整，進(jìn)而體驗(yàn)不同的音樂美。

（三）在視唱練耳的多聲思維能力培養(yǎng)中應(yīng)用實(shí)際音樂作品

在視唱練耳教學(xué)中，多聲思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵目標(biāo)，在訓(xùn)練時，學(xué)生主要采用多聲部視唱和聽寫的方式來對其進(jìn)行掌握。首先，實(shí)際音樂作品的應(yīng)用能為學(xué)生的視唱練習(xí)營造出一個和諧的音樂氛圍。受傳統(tǒng)思維影響，學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)過程中，能快速地捕捉單線條的旋律，但卻無法第一時間捕捉立體的多聲音樂。視唱練耳使用的教材案例多為單聲音樂，這使得學(xué)生形成了利用橫向的線性思維來思考的習(xí)慣。在視唱練耳的初級學(xué)習(xí)階段，利用單聲音樂進(jìn)行教學(xué)是可行的，也是必要的，其能為多聲思維的形成奠定基礎(chǔ)。教師要先利用實(shí)際音樂作品為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的橫向線性思維習(xí)慣，為學(xué)生的縱向多聲思維奠定基礎(chǔ)。其次，利用實(shí)際音樂作品分析和聲布局。實(shí)際音樂作品的應(yīng)用能通過多聲部的視唱練習(xí)來幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂作品的層次感和立體感，進(jìn)而在分析和聲布局的基礎(chǔ)上感受低音的節(jié)奏和織體。在實(shí)際音樂作品應(yīng)用過程中，和聲織體的多聲部音樂側(cè)重旋律聲部和非旋律聲部的立體關(guān)系，這使音樂的旋律線條顯得跌宕起伏。

（四）在視唱練耳的風(fēng)格感知中應(yīng)用實(shí)際音樂作品

在視唱練耳教學(xué)中，了解音樂作品的風(fēng)格是教學(xué)的重中之重。依托實(shí)際音樂作品的應(yīng)用，能為學(xué)生的視唱練耳創(chuàng)建風(fēng)格化的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用實(shí)際音樂作品的不同風(fēng)格，能有效刺激學(xué)生對聲音的感知，使學(xué)生將學(xué)習(xí)與音樂作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵進(jìn)行連接，進(jìn)而在深入理解音樂作品的情感的基礎(chǔ)上恰當(dāng)表達(dá)音樂。實(shí)際音樂作品的創(chuàng)作與歷史、社會、文化密切相關(guān)，在視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用實(shí)際音樂作品，有利于學(xué)生對音樂進(jìn)行多維度解讀，可以使學(xué)生在了解實(shí)際音樂作品創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，感受作品呈現(xiàn)的思想及情感。學(xué)生根據(jù)對實(shí)際音樂作品不同元素的劃分和了解，能認(rèn)識音樂作品的完整邏輯，并認(rèn)識音樂作品的風(fēng)格，進(jìn)而建立全方位的聽覺感受。

五、視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用實(shí)際音樂作品的實(shí)踐

（一）制定以節(jié)奏為主線的教學(xué)計劃

在現(xiàn)代視唱練耳教學(xué)中，課堂涉及的音樂元素涵蓋了音樂史、作品分析、作者重構(gòu)、即興演奏等多個方面。在應(yīng)用實(shí)際音樂作品時，以節(jié)奏為主線進(jìn)行教學(xué)能突出音樂作品的生命力，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)。節(jié)奏可以在視唱練耳學(xué)習(xí)的不斷深入過程中展現(xiàn)無限可能。在確定好節(jié)奏主線后，教師要挑選適合的實(shí)際音樂作品，目的是以學(xué)生的接受能力為依托實(shí)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)的平衡。以《F 大調(diào)第六（田園）交響曲》第五樂章主題的視唱練耳教學(xué)為例，在播放音樂曲目時，田園的主題由小提琴聲部奏出，節(jié)奏主線是長值音符在前，短值音符在后，目的是穩(wěn)定地突出分量。在實(shí)際教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)曲目的自然流暢和其寬廣的情懷，之后在保證主題音高不變的情況下，改寫結(jié)構(gòu)組合，再讓學(xué)生讀譜或視唱，目的是讓學(xué)生感受曲目情緒的變化。曲目主題音高不變，但節(jié)奏組合變化后，長音在后面會形成阻礙旋律的節(jié)奏感，使曲目的情緒表達(dá)由原來的抒情變成跳躍。在學(xué)生完成節(jié)奏組合變化練習(xí)后，教師可以將曲目的速度放慢，將節(jié)拍改為二分性律動的2/4 拍，并加入三連音的節(jié)奏型，這能夠在打破傳統(tǒng)比例的基礎(chǔ)上使曲目的表達(dá)更振奮、更激昂。不同的節(jié)奏主線可以形成不同的實(shí)際音樂作品的表達(dá)形式，也能塑造不同的音樂形象，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握音樂的本質(zhì)特征，并讓他們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行完整地表達(dá)。

（二）挖掘所選實(shí)際音樂作品的特點(diǎn)

不同音樂作品特點(diǎn)不同，對特點(diǎn)的辨析可以在視唱練耳教學(xué)中幫助學(xué)生分析音樂的復(fù)調(diào)、配器、曲式、和聲等。教師抓住不同音樂作品的特點(diǎn)，才能使視唱練耳教學(xué)更高效。約翰·塞巴斯蒂安·巴赫創(chuàng)作的《音樂的奉獻(xiàn)》中的卡農(nóng)曲就特點(diǎn)各異，這些特點(diǎn)不同的卡農(nóng)曲將音樂以謎題的形式展示了出來，演奏者需要解答出謎題才能順利地完成演奏?！兑魳返姆瞰I(xiàn)》采用的是弗雷德里克的國王主題，表現(xiàn)在樂譜上只有一個旋律，但仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，其從前到后除了所見的一個旋律外，還有一個聲部。演奏者在演奏主題旋律時，需要另一個輔助演奏者從后往前演奏另外一個聲部。在演奏到最后一小節(jié)時，兩個聲部的演奏者需要重新顛倒位置重新演奏，這樣就能完整呈現(xiàn)作品。找到實(shí)際音樂作品的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生在解決譜表問題的同時了解曲目的內(nèi)涵。

（三）進(jìn)行不同級別的學(xué)生的聽覺訓(xùn)練

視唱練耳教學(xué)對學(xué)生來說，最有效的訓(xùn)練時間是大學(xué)的前兩年，那么實(shí)際教學(xué)便涉及到了一個問題，即對不同級別的學(xué)生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練。將實(shí)際音樂作品應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)中后，可以依托最經(jīng)典的音樂作品對不同級別的學(xué)生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，使音樂作品的價值不局限于某一級別的學(xué)生，而是面對全體學(xué)生。利用實(shí)際音樂作品對不同級別的學(xué)生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，能提升學(xué)生的技術(shù)性聽覺能力，并讓他們將習(xí)得的聽覺習(xí)慣與音樂本身結(jié)合，將音樂完整展示出來。同一音樂作品對不同級別的學(xué)生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，主要是通過沒有提示的聽寫進(jìn)行的。沒有提示性的聽寫能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立聽讀的習(xí)慣，對高級別的學(xué)生可先聽寫和聲，再聽寫旋律、低音和織體；對中級別的學(xué)生可先聽寫旋律，再聽寫和聲。以海頓的 《F大調(diào)弦樂四重奏》第二樂章的主題為例，對高級別的學(xué)生，可先聽辨和聲功能與終止式，之后聽寫旋律，最后聽寫低音；對中級別的學(xué)生，可先聽旋律，之后聽辨和聲功能，讓學(xué)生根據(jù)和聲功能寫旋律，最后根據(jù)和聲功能寫低音；對初級別的學(xué)生，先聽寫和聲部的節(jié)奏，之后聽辨和聲功能與終止式，再根據(jù)和聲功能和終止式聽寫低音，最后根據(jù)和聲功能與終止式聽寫旋律。

總之，視唱練耳教學(xué)是學(xué)生多感官參與的學(xué)習(xí)活動。視唱練耳是引導(dǎo)學(xué)生感知音樂本身，并通過對樂譜的分析，挖掘音樂信息，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)的一種訓(xùn)練方式。將實(shí)際音樂作品應(yīng)用在視唱練耳的旋律訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、多聲思維能力培養(yǎng)、風(fēng)格感知中，能借助實(shí)際音樂作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者情感，完整地展示出作品的思想，使學(xué)生在立體感受音樂美的基礎(chǔ)上掌握聽覺技巧，并建立全面的音樂知識體系，在了解不同實(shí)際音樂作品表現(xiàn)力的前提下，將所學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中。

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