基于核心素養(yǎng)的初中英語“整本書閱讀教學”

馮儒

當前初中英語教學以提升學生英語語言綜合應用能力為主，而僅僅依靠英語課本教學資源，無法充分實現這一教學目標。為了彌補英語課堂教學的不足，充分調動學生參與英語教學的學習興趣，“整本書閱讀”成為提升學生閱讀理解能力、英語文化能力的有效教學方式。初中英語課程教學標準對學生詞匯量和課外閱讀量作出了明確要求，這要求初中英語教師在教學過程中不僅要依靠英語課本教材，還要深入結合英語課外閱讀材料，使學生在詞匯量和閱讀量上不斷提升?；诋斍俺踔杏⒄Z課堂教學的局限性，初中英語教師有必要不斷改革教學方式，將整本書閱讀教學形式深度融入課堂教學中。

一、英語整本書閱讀的積極作用

（一）激發(fā)學生英語學習興趣

初中階段是學生英語學習的基礎階段，在這一學習階段，學生的英語基礎相對薄弱，英語詞匯量與閱讀量都明顯不足，學生對英語知識的學習處在相對較低的層次。因此，初中英語教學有必要結合學生學習現狀，利用學生較為活躍的思維特征，在課堂教學中巧妙結合各種教學手段，激發(fā)學生好奇心。而當前初中英語教學中，學生主動性發(fā)揮不足，難以實現效果較好的英語閱讀教學?；谶@一原因，初中英語教師在開展閱讀教學過程中，可以充分利用整本書閱讀的方式，對課堂教學進行有效補充。整本書閱讀會使學生對英語文化氛圍產生濃厚興趣，這就使學生更加積極主動地投入到英語課堂學習中來，學生學習英語的壓力將有效減少，教學效果將得到不斷深化，這對于學生英語核心素養(yǎng)的形成具有積極意義。

（二）提升學生英語閱讀素養(yǎng)

基于傳統(tǒng)的英語閱讀教學現狀分析，不難發(fā)現，教師在教學過程中往往結合英語閱讀材料、課后閱讀練習題，使學生對具體問題進行探索性閱讀。在這樣的傳統(tǒng)英語閱讀教學模式中，學生會根據練習題目要求，進行有針對性的閱讀理解，這使學生在閱讀理解過程中具有強烈的目的性，但對文章具體內容的理解并不充分，學生英語閱讀素養(yǎng)形成緩慢，不符合初中英語教學的具體要求。而在整本書閱讀教學的幫助下，這類情況會發(fā)生有效轉變，這主要是由于學生在開展整本書課外閱讀過程中會對陌生英語詞匯、英語句型進行主動查找翻譯，學生英語自學能力和應用能力將在這種教學方式下得到有效提升，這對學生閱讀素養(yǎng)的提升具有明顯作用，也將不斷促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

（三）促進學生英語學習能力的提升

在初中英語教學過程中，學生英語能力提升最直觀的表現就在于學生英語學習成績的提升。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師往往要依靠大量試題訓練來使學生掌握英語閱讀能力。但這種教學模式相對枯燥乏味，也增加了學生的學習壓力。而整本書閱讀的教學方式，將改變這一教學現狀，學生在主動閱讀的基礎上，能持續(xù)享受閱讀過程，在輕松快樂的氛圍中不斷豐富個人英語能力。整本書閱讀有助于讀者利用自己的語言知識和背景知識理解文章的字面意義，掌握文章大意、細節(jié)、事件發(fā)生的順序和人物特征等，進而積極思考，根據文章結構，從字里行間推測詞義、作者意圖，解構描寫手法、行文特點等，形成高階思維，憑借自己的閱讀經驗和語言能力分析、評價書的特點和優(yōu)劣，使讀者與作者的思維碰撞、觀點相融。整體來看，整本書閱讀的教學形式將會使學生深刻感悟到英語語言的魅力，在不斷的文化碰撞和交融過程中，學生的英語學習能力將會得到有效提升，學生的英語學習成績也將不斷提高。

二、當前初中英語閱讀教學現狀

（一）英語閱讀教學形式單一

英語閱讀教學作為初中英語教學的重要環(huán)節(jié)和教學難點，提升英語閱讀能力是提高學生英語能力的重要手段。而在當前傳統(tǒng)的英語教學模式中，由于英語閱讀教學方式相對單一，學生英語閱讀能力相對較弱，無法實現較好的英語閱讀教學效果。語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成，在初中階段，往往只側重聽說技能的培養(yǎng)和基本詞匯的識記和拼讀，而忽略了大量閱讀，這導致學生一旦接觸一些篇章較長的閱讀材料，一遇到新單詞或新句式時，立即手足無措，胡亂理解，偏離主題。初中英語教師必須對培養(yǎng)學生英語閱讀積極性做深入探索，引導學生主動投入到英語學習中，從而取得更好的學習效果。同時，初中英語教師不應當以應付英語考試和實現教學任務為主要目標，更要注重學生閱讀素養(yǎng)提升和英語核心素養(yǎng)的形成。當前傳統(tǒng)的英語閱讀教學違背了教學改革的總體要求，閱讀教學的效果并不充分，因此教師應當結合整本書閱讀，為英語閱讀教學探索新途徑。

（二）學生英語閱讀興趣不足

在初中教學階段，由于學生學習壓力普遍較大，而基于學生自主學習習慣不足的現狀，學生在英語學習過程中往往對相關英語知識領會較慢，這主要是由于學生在英語學習過程中往往有具體的學習任務和目標，這對于學生英語核心素養(yǎng)的形成十分不利。閱讀的材料主要是書本，閱讀訓練基本是圍繞書本展開，不能借鑒漢語閱讀的興趣培養(yǎng)方法，實現遷移。閱讀訓練的目的只是獲得相關的語法知識，把閱讀的對象作為一種知識與語法的載體。不可否認，閱讀材料負載著這樣的功能，但是這樣的一種常態(tài)閱讀，使學生疲于應付，毫無興趣，更談不上讓學生會讀、樂讀了。在錯誤的英語閱讀教學模式的影響下，學生參與英語閱讀學習的積極性持續(xù)減弱，形成了英語閱讀教學的惡性循環(huán)。因此，初中英語教師應當積極探索英語教學的新模式，注重學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語“整本書閱讀教學”策略

（一）精心篩選適合初中學生英語學習的閱讀材料

為實現充分的整本書閱讀教學效果，教師有必要對推薦書籍進行精心篩選，選擇適合培養(yǎng)學生英語閱讀能力的優(yōu)秀書籍。教師要在了解相關書籍具體內容的基礎上，結合初中學生的性格特點，以學生的英語能力為基礎，開展書籍篩選工作。教師要以學生的個人興趣為依托，對推薦書目進行詳細篩選，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。在具體的篩選過程中，教師要選擇人物故事情節(jié)清晰、生動有趣的書籍，而對于一些內容煩瑣、晦澀難懂的書籍，教師應當予以排除。例如The? Wonderful Wizard of Oz一書，通過對奇幻生動故事的講解，從多羅西認識稻草人、鐵皮樵夫和膽小的獅子三個朋友的角度，描述了一段神秘生動的經歷。從這一書籍的閱讀活動中，學生將領會到神話的美妙之處，而清晰的故事人物邏輯，將使學生相對容易理解書本內容?；趯适虑楣?jié)的好奇心，學生會對書中的陌生詞匯、句型進行查找翻譯，這對于增加學生英語詞匯量及閱讀量具有積極作用，學生將在對該書目的學習過程中不斷反思個人閱讀行為，從而不斷提升個人閱讀技能。

（二）利用思維導圖，幫助學生開展整本書閱讀活動

在初中英語整本書閱讀教學過程中，教師要充分運用各類故事性英語書籍，使學生開展閱讀理解活動。在這一過程中，由于學生個人英語能力、英語詞匯的欠缺，學生無法充分理解具體內容，這對于學生開展整本書閱讀無疑是最大阻礙?；谶@一現實原因，教師有必要在學生開展閱讀過程中發(fā)揮好引導作用。教師可以充分運用思維導圖，對書籍中的具體脈絡和人物關系進行詳細梳理，在思維導圖的幫助下，學生將會理解文章結構，這無疑會促進學生對書目具體內容的理解，從而促進整本書閱讀效果的提升。例如，對The Secret Garden一書的閱讀中，教師可以針對Mary，Dickon，Colin三者與秘密花園的關系繪制出思維導圖，對故事脈絡進行整體講解，從而幫助學生理解整本書的具體內容，為整本書閱讀教學活動的開展奠定堅實的基礎。

（三）開展閱讀指導，深化教學效果

初中英語教師必須明確開展整本書閱讀教學活動的真正目的，以提升學生英語閱讀能力為目標，不斷拓展教學手段。在學生開展整本書閱讀過程中，教師必須進行及時有效的指導，深化學生閱讀效果，同時幫助學生解決閱讀過程中的困難，給予學生鼓勵，使學生樹立開展整本書閱讀的信心。與此同時，教師有必要就閱讀技巧和閱讀方法給予學生幫助，指導學生做到“動筆讀書”，在閱讀過程中做批注，記單詞，抄錄名言佳句，寫讀書筆記、讀后感，續(xù)寫故事等，完善閱讀的過程，使學生逐漸掌握獨立自主閱讀的能力，以此來深化整本書閱讀教學活動的教學效果。

（四）開展讀后研討，激發(fā)學生持續(xù)興趣

讀后研討是整本書閱讀中的重要環(huán)節(jié)，它不但能激發(fā)學生持續(xù)的閱讀興趣，還能深化學生對細節(jié)的把控，學生從不同的角度和側重點對書本進行解析，既能迸發(fā)出學生展現自我的激情，又能對整本書有更深入的理解。整本書閱讀，關鍵是整體，它同單篇文本的教學有很多不同之處。組織學生進行整本書的閱讀探討，應該從情節(jié)入手，挖掘故事主線，解讀人物性格，體悟書本主題，豐富閱讀體驗。教師始終要有整體觀念，在強調整體感知的同時，教師應該注意引導學生深入閱讀。一本書留給學生什么印象，從書中有何感悟是極其重要的。在讀后研討交流的時候，要解開思維的束縛，尊重個性差異，彰顯自我個性，注重學生的不同體驗，加深學生對整本書的理解。

整本書閱讀作為初中英語閱讀教學中十分有效的教學手段，對于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)具有突出的作用。初中英語教師應當主動探索整本書閱讀教學的具體方式，依據當前初中英語教學現狀，不斷改革閱讀教學，促進學生閱讀能力的提升，幫助初中英語教學邁上更高層次。