小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的懸缺及建構(gòu)分析

徐敏

摘 要：主題意義就是憑借某一話題傳達(dá)的情感、思想、態(tài)度和價(jià)值觀等。主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為整體化的語(yǔ)境、主體化的內(nèi)容、互動(dòng)性的教學(xué)形式等。基于主題意義開(kāi)展的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言的綜合運(yùn)用作為總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教師在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中采用主題式復(fù)習(xí)方式時(shí)，首先應(yīng)立足于教材資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)水平，深化對(duì)主題意義下的中西方文化的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)方法;主題意義;教學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0177-03

The gap and construction analysis of theme meaning in primary school English

review teaching

XU Min? （Zhuhang Primary School， Nantong City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 Thematic meaning refers to the emotions， thoughts， attitudes and values conveyed by a topic. The advantages of subject-based review teaching are mainly reflected in the integrated context， subject content， and interactive teaching form. The English review teaching based on the meaning of the theme should take the comprehensive use of language as the overall learning goal， maximize the students' language knowledge foundation， and improve the students' comprehensive English ability. When teachers adopt the thematic review method in primary school English review teaching， they should first base on the teaching material resources， create a diversified learning situation in combination with the students' learning situation， guide students to conduct language practice， encourage students to improve their learning level under the guidance of interest， and deepen their understanding of Chinese and Western cultures in the thematic sense.

【Keywords】Primary school English review teaching; Teaching method; Theme meaning; Teaching philosophy

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)是總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)能力和升華單元主題的必要方式。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在新課的講授和教學(xué)研究之中，對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)的課程重視不足，致使復(fù)習(xí)教學(xué)逐漸演變?yōu)榛顒?dòng)課、練習(xí)課，課堂教學(xué)表面熱情高漲，實(shí)則效率低下。盡管英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)在提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力、語(yǔ)言能力等方面具有重要的意義，然而，事實(shí)上卻沒(méi)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！皽毓识?，可以為師矣”。復(fù)習(xí)具有事半功倍的作用。對(duì)于已學(xué)知識(shí)的重新整合，巧妙的設(shè)計(jì)，擺脫零散枯燥的主題意義復(fù)習(xí)課程可以使學(xué)生有目的性地從中收獲信息，以促進(jìn)自我知識(shí)框架的完善和充實(shí)。小學(xué)英語(yǔ)主題意義復(fù)習(xí)教學(xué)以提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力等為主要教學(xué)目的，以英語(yǔ)教材為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生在多元化的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的綜合提升。

1.小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的懸缺

英語(yǔ)復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)水平和鍛煉學(xué)習(xí)能力的重要階段。經(jīng)過(guò)筆者在教育教學(xué)中的研究以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的深入觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段多數(shù)教師在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中仍缺乏足夠的重視，對(duì)主題意義的體現(xiàn)和實(shí)施仍然缺乏理解，執(zhí)行力度不足，停留在淺表的知識(shí)化教學(xué)層面。在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師經(jīng)常主觀、隨意地增刪或調(diào)整教材內(nèi)容，使復(fù)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容與單元主題意義產(chǎn)生偏離，這樣對(duì)學(xué)生從整體上把握語(yǔ)言知識(shí)以及提升學(xué)科素養(yǎng)都造成了一定的障礙。具體而言，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)主題意義缺失，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）重視語(yǔ)言和技能，忽視主題意義

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元均具有獨(dú)立的主題，是圍繞某一個(gè)相關(guān)的主題進(jìn)行每一課節(jié)的編排，幾乎在每一篇文章中都隱含著單元的主題含義。但是，部分教師在進(jìn)行教材知識(shí)解讀時(shí)，經(jīng)常由于視角單一，單純也關(guān)注教材中的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而對(duì)于單元主題中所承載的文化內(nèi)容有所忽視，在其教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有將主題內(nèi)容滲透其中，而是將不同的章節(jié)、文章看作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行分析，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)單元主題意義的理解、學(xué)習(xí)和感悟，不能圍繞主題進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及對(duì)外國(guó)文化的擴(kuò)展研究，對(duì)學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)，提升語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)能力均造成一定的限制。所以，在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在主題引領(lǐng)上來(lái)，以語(yǔ)篇為依托，在探究文章意義的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的整合、語(yǔ)言技能的提升、思維品質(zhì)的升華和文化意識(shí)的構(gòu)建，將科學(xué)化的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用其中，創(chuàng)建生活化、具象化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在有意識(shí)的溝通中認(rèn)知自我以及周圍的世界，不斷促進(jìn)小學(xué)生深入理解單元主題。

（2）重視片段教學(xué)，忽視整體串聯(lián)

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，多數(shù)教師經(jīng)常缺乏對(duì)教材和課程的整體規(guī)劃，致使在教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容之間沒(méi)能實(shí)現(xiàn)良好的過(guò)渡銜接，經(jīng)常使教學(xué)環(huán)節(jié)碎片化，知識(shí)點(diǎn)突兀地出現(xiàn)，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程被割裂開(kāi)，難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。然而，在單元主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，在設(shè)計(jì)上更加關(guān)注單元主題內(nèi)涵的滲透，及其主題意義對(duì)不同章節(jié)和板塊的影響，竭力促成復(fù)習(xí)教學(xué)階段的整體化教學(xué)。所以，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)重視英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的綜合性，積極創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，以主題為引領(lǐng)進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)串聯(lián)。

2.主題意義在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值

（1）提升學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)育人目標(biāo)

在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，其育人目標(biāo)與教育文本承載的文化內(nèi)容以及語(yǔ)言活動(dòng)承載的主題范疇具有密不可分的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師建立以主題意義為核心的課堂教學(xué)，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)階段深化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)語(yǔ)言技能提升，拓展文化視野和主題表達(dá)視角，鍛煉英語(yǔ)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等綜合發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到教書(shū)育人的真正教育目的。

（2）促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)六要素充分落實(shí)

2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語(yǔ)學(xué)科課程教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)篇類型、主題語(yǔ)境、文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能充分包含在內(nèi)。而以主題意義為引領(lǐng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)是將上述六要素有機(jī)整合在一起的重要路徑。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞單元主題進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與主題意義的探究活動(dòng)，使學(xué)生在主題環(huán)境氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能提升。

（3）穩(wěn)固教材在教學(xué)資源中的主體地位

教材是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)習(xí)工具，也是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可替代的教學(xué)資源，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠緊密結(jié)合主題內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化、趣味化、生動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)取決于教師的教材鉆研能力和對(duì)教材的解讀能力。教師應(yīng)充分研讀和熟悉教材中的文本、活動(dòng)等，針對(duì)不同環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析，專業(yè)的解讀，從對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注逐漸向其中蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵和人文素養(yǎng)過(guò)渡，將教材資源有效、全面、充分地利用起來(lái)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，英語(yǔ)教師有必要重新審視教材內(nèi)容，將教材中的內(nèi)容重新整合起來(lái)，使學(xué)生重拾興趣。

3.主題意義在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的構(gòu)建策略

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)是英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的新方式，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)規(guī)劃復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、有趣的復(fù)習(xí)教學(xué)課堂，在不斷激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、深入地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，以鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。筆者以小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材中的內(nèi)容進(jìn)行解讀分析，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中主體意義重構(gòu)的策略。

（1）認(rèn)真鉆研教材，明確主題目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源整合

在英語(yǔ)教材中，單元是主題意義的基本承載單位，在開(kāi)展單元復(fù)習(xí)之前，教師應(yīng)事先進(jìn)行全面、系統(tǒng)的教材解讀，注意單元中主題定位是否準(zhǔn)確，主題是否清晰，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行主題相關(guān)教學(xué)資源的整合，以確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。以小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 A new student為例，本單元中共包含7個(gè)部分：

Part1：story time，這一部分中以情境對(duì)話的形式將單元主題內(nèi)容展示出來(lái)，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，“Hi， Yang ling.This is Nancy Black.shes a new student .Can you show her around？....”能夠使小學(xué)生在聆聽(tīng)故事的同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂狀態(tài)，“學(xué)?！边@一情境展示在學(xué)生腦海中，初步體現(xiàn)本單元的主題意義，為單元設(shè)置了主題語(yǔ)境和交際情境。同時(shí)，校園中不同的教室的詞匯也在文本中出現(xiàn)，可以為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)做好鋪墊，主要詞匯有：art room，classroom，computer room，library，music room，playground。隨后，“Write and say”這一環(huán)節(jié)與Part1前部分內(nèi)容緊密相關(guān)，以圖形填充的形式展示教學(xué)樓中不同樓層的教師，并要求學(xué)生根據(jù)文本部分講述的內(nèi)容進(jìn)行空格填充，找出“tabletennis room，music room ，Nancys classroom”等的正確位置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯讀音的同時(shí)練習(xí)書(shū)寫(xiě)，加深詞匯知識(shí)印象。并且，圖形填空的形式也增加了課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。Part2：Grammar time，以表格形式設(shè)置問(wèn)答，深入學(xué)習(xí)“is there a...？”的句型，并要求學(xué)生重點(diǎn)掌握 is not、are not、it is 、Thy are的縮寫(xiě)形式，即is not=isn't，are not=aren't，it is=it's，Thy are=Thy're，并掌握數(shù)次的序數(shù)詞形式，即one和first、two和second、three和third在不同語(yǔ)境中的用法等。Part3：Fun time，在這一部分中通過(guò)設(shè)置情境的方式組織學(xué)生進(jìn)行情境問(wèn)答，結(jié)合教材中展示的教師圖片內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，聚焦目標(biāo)語(yǔ)法的基本應(yīng)用以及語(yǔ)句表達(dá)結(jié)構(gòu)，更加側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。Part4：Sound time，同樣側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)，將英語(yǔ)詞匯音韻相近的詞語(yǔ)融合在音樂(lè)中，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。Part5：Culturetime，展示UK、US的不同建筑風(fēng)格，拓展學(xué)生的外國(guó)文化視野，將文化元素融入主題教學(xué)之中。Part6：Cartoon time，課外故事拓展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性。Part7：Checkout time，緊扣單元主題進(jìn)行英語(yǔ)詞匯知識(shí)檢測(cè)。Part7：Tickingt time，針對(duì)單元主題知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)。

通過(guò)對(duì)教材的鉆研分析不難發(fā)現(xiàn)，Part1 story time與Part7? Checkout time之間聯(lián)系十分緊密，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師大可以將兩個(gè)板塊進(jìn)行融合，使之形成一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的基礎(chǔ)上聚焦語(yǔ)言學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生理解文本的謀篇布局，使小學(xué)生嘗試進(jìn)行整體性語(yǔ)言輸出。在這一單元中，每一部分的內(nèi)容都緊緊圍繞“學(xué)生與教師”進(jìn)行，但各個(gè)部分對(duì)拓展學(xué)生思維，鑒賞和對(duì)比中外不同節(jié)日文化價(jià)值，傳播人類發(fā)展理念以及弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的方面相對(duì)薄弱，特別是Part5? Culturetime板塊僅用兩張圖片和兩句話一概而過(guò)，不利于學(xué)生進(jìn)行外國(guó)校園、建筑等文化的深入了解。在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)增加相應(yīng)教學(xué)資源，為學(xué)生搜索、提供更多相關(guān)的語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，展示更多的圖片進(jìn)行欣賞，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多元化的文化知識(shí)，豐富課堂教學(xué)體驗(yàn)，深度了解中外文化的差異，理性地看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化差異。為此，英語(yǔ)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)指向提升學(xué)生核心素養(yǎng)的整體化單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（2）拓展話題內(nèi)容，挖掘主題內(nèi)涵，深入主題理解

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行話題重構(gòu)，語(yǔ)篇整合，以單元主題為引領(lǐng)拓展課外相關(guān)語(yǔ)篇能夠促進(jìn)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)中不斷構(gòu)建文本的主題意義。在不同模塊之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以憑借共同的主題進(jìn)行銜接，以保證不同板塊之間的知識(shí)連貫性和前后的銜接性。仍以小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 2 A new student”為例，當(dāng)?shù)谝话鍓K的文本閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，為承接上一環(huán)節(jié)，引出下一環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)不偏離主題，教師可以這樣引導(dǎo)：“Now，The new student Nancy have known her new schoo very well，what about yours？ ”隨即可采用“is there a...？”的句型進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，這樣不但能夠吸引學(xué)生的注意力，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)不同板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合以校園環(huán)境、教室等為主線，不斷引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫(xiě)等方面進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)新詞匯、新語(yǔ)法的印象，并能夠從多維的角度了解校園中的教室設(shè)置等，促使小學(xué)生更加全面的理解主題意義的內(nèi)涵及內(nèi)容。此外，為深入了解中西方文化的差異，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討自己所知道的中西方的節(jié)日，并在小組匯報(bào)中要求學(xué)生組織語(yǔ)言，表達(dá)好節(jié)日的時(shí)間、名稱、慶祝方式等，激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)。在此階段，教師可以將不同節(jié)日的英文說(shuō)法滲透進(jìn)來(lái)，增加學(xué)生的知識(shí)量，如New Year ，Mid autumn festival，Womens day 等。在學(xué)生之間的交流中不斷內(nèi)化單元主題意義，促進(jìn)審辯式思維能力發(fā)展。

總之，教師要重視主題意義在單元復(fù)習(xí)中的建構(gòu)，認(rèn)真鉆研教材，明確主題目標(biāo);拓展話題內(nèi)容，挖掘主題內(nèi)涵，讓小學(xué)生高效、全面、深入地進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維、語(yǔ)言和文化素養(yǎng)能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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