黃曉燕

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深化和新課程改革進(jìn)一步完善的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)工作形成了更為全面、正確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)維度已然從單純的字詞知識(shí)和書面表達(dá)技能提高到了對(duì)以口語(yǔ)交際為代表的綜合信息運(yùn)用能力的塑造。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，繪本這種具有“圖文并茂”之優(yōu)勢(shì)的資源顯然要比教材更具有吸引力，無(wú)疑能在口語(yǔ)交際教學(xué)中發(fā)揮出更大的功效。

關(guān)鍵詞：繪本;低年級(jí)學(xué)生;口語(yǔ)交際能力;訓(xùn)練策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0180-03

Exploration of oral communication ability training for lower grade students based on picture books

HUANG Xiaoyan? （Shuidong School， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the continuous deepening of quality education and the further improvement of the new curriculum reform， primary school Chinese teachers have formed a more comprehensive and correct understanding of students' Chinese quality training， and the teaching dimension has been improved from simple word knowledge and written expression skills to the shaping of comprehensive information utilization ability represented by oral communication. For students in the lower grades of primary school， picture books， a resource with the advantage of "both pictures and texts"， are obviously more attractive than textbooks， and can undoubtedly play a greater role in oral communication teaching.

【Keywords】Picture book;Lower grade students; Oral communication ability; Training strategy

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和文字綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性課程，其教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求的綜合性意味著教師需要投入多方位的資源開發(fā)和應(yīng)用工作才能取得相應(yīng)的教學(xué)成果。在過(guò)去一段時(shí)間里，很多小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師由于受到“應(yīng)試思維”的影響而將教學(xué)注意力完全放在“書面展現(xiàn)”的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)鮮有關(guān)注。筆者建議，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下幾大方面來(lái)改善繪本教育在學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中應(yīng)用問(wèn)題。

1.利用繪本資源，完善小學(xué)生的詞匯積累與拓展

（1）擴(kuò)大對(duì)課外資源的引入范圍

小學(xué)生天生就對(duì)一切新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，課本中的內(nèi)容一經(jīng)出版便不會(huì)再發(fā)生改變，久而久之自然會(huì)讓學(xué)生覺得“興味索然”，而豐富的課外資料卻猶如一片浩瀚的海洋深深吸引著學(xué)生。利用這一特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)教師可以在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程任務(wù)、學(xué)生興趣和理解能力，有意識(shí)地引入一些繪本供學(xué)生閱讀，并從中提煉出一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的字詞來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被大大調(diào)動(dòng)，其詞語(yǔ)積累效率也會(huì)顯著提高;同時(shí)，學(xué)生還可以接觸到更為豐富的詞語(yǔ)內(nèi)容，這也會(huì)使他們的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的提升。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《小池》這一首古詩(shī)后，教師可以利用剩下的時(shí)間補(bǔ)充給學(xué)生《荷花寶寶的故事》和《神奇的“百花池”》這兩本同樣包含“荷花”和“池塘”關(guān)鍵元素的繪本，一方面帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“池”“荷”等課內(nèi)字詞做二次回顧，另一方面也可結(jié)合繪本中的文字內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的插圖引導(dǎo)學(xué)生記住、理解“藕”“芬芳”“波光粼粼”等課外字詞的寫法和含義，并將它們連綴成一條“荷塘美景”的情景詞語(yǔ)鏈。

（2）注重對(duì)關(guān)聯(lián)代入法的有效運(yùn)用

天馬行空的想象力和發(fā)達(dá)的聯(lián)想能力是小學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也是教師在教學(xué)過(guò)程中十分值得利用的兩種客體條件。結(jié)合這一客觀事實(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些字詞時(shí)，可以通過(guò)關(guān)聯(lián)代入的方式引導(dǎo)學(xué)生以已知字詞為“根”開散出豐富的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“枝葉”。在具體執(zhí)行過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師既可以根據(jù)字詞的“形”為依據(jù)，利用一些注重于“字形拆解”和“字形對(duì)比”等內(nèi)容的繪本資料補(bǔ)充一些形近字;也可以將字詞的“音”做線索，選擇一些具有“同音字、近音字繞口令”內(nèi)容的繪本讓學(xué)生讀一讀。

（3）注重對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)積累維度的提高

對(duì)詞語(yǔ)的積累是一個(gè)立體性的工作，記住字詞的讀音、寫法和含義是它的基礎(chǔ)，而對(duì)詞語(yǔ)使用方法的理解和正確掌握則是它的上層主體。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累時(shí)，要樹立起立體的教學(xué)意識(shí)，不應(yīng)當(dāng)滿僅僅足于學(xué)生對(duì)詞音、詞形和詞義的準(zhǔn)確記憶，還要積極帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用詞語(yǔ)。為達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持“以句學(xué)詞”的方法，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)仔細(xì)品味每個(gè)句子在繪本句子里的含義和用法，讓學(xué)生在句子的語(yǔ)言環(huán)境下不斷深化對(duì)詞語(yǔ)含義、詞性和常見用法的理解，并借助繪本中大量圖片資源的具象引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸形成利用詞語(yǔ)造句、連文的能力，從而實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)積累指導(dǎo)維度的突破性提升。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“卷土重來(lái)”和“東山再起”這兩個(gè)成語(yǔ)后，教師可以分別讓學(xué)生讀一讀《小英雄約翰》和《寶石王國(guó)奇遇記》這兩本繪本中“第二場(chǎng)戰(zhàn)斗”與“不放棄的國(guó)王”這兩段內(nèi)容，就其中“蝗蟲大軍沒有被完全消滅，約翰一走它們又卷土重來(lái)”和“大胡子國(guó)王帶著子民來(lái)到一片新的森林，打算在這里東山再起”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句義以及插圖中“蝗蟲大軍”和“大胡子國(guó)王”的形象來(lái)感受兩個(gè)成語(yǔ)在褒貶詞性上的區(qū)分。

2.利用繪本資源，完善小學(xué)生的句式和表達(dá)技法訓(xùn)練

（1）優(yōu)化學(xué)生的事件陳述技法

通過(guò)筆者的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：學(xué)生在向自己報(bào)告某件事時(shí)，很少能將事情的來(lái)龍去脈一次性交代清楚，總要在自己的多次詢問(wèn)下才能將一件事還原出來(lái)——這其實(shí)就是學(xué)生陳述技法掌握不足的表現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在繪本閱讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)階段記敘性材料的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)來(lái)開展陳述技法方面的能力引導(dǎo)，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)到構(gòu)成一個(gè)具體事件的邏輯結(jié)構(gòu)并掌握表現(xiàn)出這種結(jié)構(gòu)敘述效力的線索，而后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用對(duì)應(yīng)的技法來(lái)在口語(yǔ)表達(dá)中還原結(jié)構(gòu)、交代線索，并可加入一些對(duì)繪本中陳述句段做轉(zhuǎn)述之類的練習(xí)，從而使學(xué)生能夠更好地完成對(duì)事件的要點(diǎn)陳述。例如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀《善良的小狼維娜》這個(gè)繪本故事，借助其中“鹿小跳”向“獅子大王”講述自己被維娜“跟蹤”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)通過(guò)“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”的順序交代事件發(fā)生過(guò)程的基本方式，同時(shí)還可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生讀讀“鼠小弟”在聽“鹿小跳”說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心感受，并體會(huì)這處心理活動(dòng)描寫，對(duì)側(cè)面推動(dòng)故事發(fā)展的功效。教師可以對(duì)這種陳述技法做一次深入講解，幫助學(xué)生用此種方式來(lái)試著陳述一件令自己印象深刻的往事，使聽眾在了解事件情節(jié)的同時(shí)獲悉自己的情緒變化，使事件的陳述更具有完整性和代入感。

（2）優(yōu)化學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)技法

對(duì)于一件事或一種觀點(diǎn)來(lái)發(fā)表自己的看法是語(yǔ)言交流的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)個(gè)人口語(yǔ)交際能力的高維方式。小學(xué)生并非不具備表達(dá)個(gè)人看法的方法，他們通常只是一種結(jié)論性的表述，既沒有體現(xiàn)出這種結(jié)論形成的原因和依據(jù)，也無(wú)法在更大程度上獲得他人的認(rèn)同或理解，從而給人一種“軟綿綿”的感覺。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在繪本閱讀教學(xué)中著重開發(fā)議論性句段的引導(dǎo)價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生剖析這些句子、篇目在行文結(jié)構(gòu)上的常規(guī)形式以及增強(qiáng)觀點(diǎn)說(shuō)服力的主要手段，使學(xué)生明白在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)該如何做到“邏輯自洽”和“力度增強(qiáng)”，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出更強(qiáng)的見解性和說(shuō)服力。

3.利用繪本資源，提高小學(xué)生的情景觀察、溝通能力

（1）構(gòu)建繪本中的生活情景開展口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練

“培養(yǎng)學(xué)生具備更好的適應(yīng)生活、參與生活的素養(yǎng)與技能”是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，同樣也應(yīng)當(dāng)成為針對(duì)這一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的主要宗旨。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但也正因如此，他們對(duì)于生活中的人、事、物普遍抱有很強(qiáng)的好奇心和接觸欲，很希望能在課堂學(xué)習(xí)中感受到濃厚的生活氣息。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要積極利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在開展口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)主動(dòng)融入一些符合學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力的生活繪本資源，以將這些繪本中的常見活動(dòng)和環(huán)境作為閱讀、訓(xùn)練場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在閱讀繪本、還原內(nèi)容的過(guò)程中真切感受到對(duì)應(yīng)內(nèi)容在生活中的廣泛存在性和普遍應(yīng)用性，使學(xué)生能夠懷著更為飽滿的熱情和積極的態(tài)度配合教師的訓(xùn)練工作，進(jìn)而取得預(yù)期的成果。

（2）利用繪本情景游戲活動(dòng)開展口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練

每一個(gè)小學(xué)生都是活潑、愛玩、好動(dòng)的，和安安靜靜聽教師講課相比，他們顯然更喜歡通過(guò)參加富有趣味性和體驗(yàn)感的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，而且也常常能夠在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的理解能力和行動(dòng)能力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)并尊重這一點(diǎn)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)更多地根據(jù)孩子們所讀過(guò)的繪本情景而設(shè)計(jì)、引入一些富有趣味性和參與感的游戲，讓學(xué)生得以“邊玩邊學(xué)”，在游戲當(dāng)中自然而然地鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化活動(dòng)的效果，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師還可以在游戲中引入競(jìng)賽機(jī)制，利用小學(xué)生與生俱來(lái)的好勝心和表現(xiàn)欲進(jìn)一步激發(fā)他們的思維潛能和靈感。

4.利用繪本資源，促進(jìn)小學(xué)生的想象能力培養(yǎng)

（1）優(yōu)化繪本故事內(nèi)容的表現(xiàn)效果

能夠更多接觸到大量童話故事的小學(xué)生大多處于低年級(jí)學(xué)段。這個(gè)學(xué)段的小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)外界信息的獲取和處理大多仍要依靠興趣的驅(qū)動(dòng)來(lái)完成，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的文字信息普遍缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣和足夠的理解能力。雖然繪本故事中大多伴有非常豐富的圖片內(nèi)容，但是相對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言仍然不夠生動(dòng)。這對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)在信息表現(xiàn)方面所具有的直觀化、動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化的優(yōu)勢(shì)條件，將繪本故事內(nèi)容以視頻這一更具感官作用效力的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)自己的視覺和聽覺系統(tǒng)進(jìn)行多維度的信息攝入和消化，以便為教師后續(xù)講解工作的開展奠定更好的客體理解基礎(chǔ)。例如，對(duì)于《小蝌蚪找媽媽》這一部經(jīng)典的繪本故事的閱讀指導(dǎo)，教師就可以從網(wǎng)搜集現(xiàn)有的動(dòng)畫影片或者利用網(wǎng)絡(luò)中的素材并借助視頻制作軟件制作一部動(dòng)畫視頻，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的視頻演繹來(lái)了解故事內(nèi)容，并且讓學(xué)生在具象的角色形象、具備不同音色和語(yǔ)氣的角色對(duì)白以及鮮明的場(chǎng)景切換中更好地感受不同角色的性格和故事畫面的氛圍，以此來(lái)加深小學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，并促使其產(chǎn)生更為直接的主觀感受。

（2）完善繪本故事創(chuàng)作背景的知識(shí)引入

一部?jī)?yōu)秀的繪本故事必然反映著現(xiàn)實(shí)社會(huì)，而這種反映必然要建立在作者的人生經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景的基礎(chǔ)之上。小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事的過(guò)程中，不應(yīng)只將故事本身當(dāng)成一種教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技法的工具，同時(shí)也要利用故事來(lái)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。要想更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂講解中，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的快捷信息展現(xiàn)能力，將關(guān)于繪本故事的創(chuàng)作背景知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)故事內(nèi)容的理解和對(duì)這些知識(shí)信息的閱讀，從更深層面感受到蘊(yùn)涵在故事情節(jié)和人物形象中的情感與思想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生繪本故事理解層級(jí)的進(jìn)一步深化。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生讀完《賣火柴的小女孩兒》這部根據(jù)經(jīng)典童話故事而創(chuàng)作的繪本之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：“安徒生顯然不是故事中的‘小女孩兒，而這個(gè)角色也是作者虛構(gòu)出來(lái)的，那么安徒生為什么要寫這樣的一篇故事呢？”在學(xué)生紛紛發(fā)表完自己的想法后，教師可以當(dāng)即利用交互白板搜索并展示出關(guān)于作者安徒生的生平資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解他同樣貧苦而不幸的早年經(jīng)歷;同時(shí)可以將那個(gè)時(shí)代丹麥社會(huì)貧富差距懸殊、國(guó)家統(tǒng)治黑暗的時(shí)代背景也做一些信息補(bǔ)充，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事中的“小女孩兒”正是當(dāng)時(shí)千千萬(wàn)萬(wàn)貧苦人民的縮影。當(dāng)然，教師也可以選擇這部繪本中被編者二次創(chuàng)作出來(lái)的“小木匠”和“本森爺爺”這兩個(gè)角色以及他們?cè)诶L本中的經(jīng)歷來(lái)對(duì)上述內(nèi)容做濃縮講解。除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)天閱讀的繪本，為他們?cè)O(shè)置“每日一演”的常態(tài)性任務(wù)，要求他們以小組為單位，利用大課間等時(shí)間根據(jù)自己讀過(guò)的繪本行為一次角色朗讀，在這個(gè)過(guò)程中試著還原出繪本中不同角色的語(yǔ)氣、形象，并在其中加入自己的情感和理解，讓學(xué)生通過(guò)這種方式形成閱讀、理解繪本的好習(xí)慣，并積累豐富的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，打好技法基礎(chǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育的真正目標(biāo)不是讓學(xué)生考得高分，而是要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)以及在日常生活中應(yīng)用知識(shí)、技能并感受其中樂(lè)趣的意識(shí)與情懷，這樣才能真正達(dá)成“授人以漁”的素質(zhì)教育目的，在更大程度上帶領(lǐng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀繪本、參與人際交流的樂(lè)趣和價(jià)值，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的提升注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍，李麗娜.將童話繪本有效運(yùn)用于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的探析[J].課外語(yǔ)文，2018（10）.