王莉梅

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的運(yùn)用，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，他們的數(shù)學(xué)細(xì)胞被激活了，學(xué)習(xí)能力得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)與培養(yǎng)。所以，作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，既要吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又要大膽創(chuàng)新，在教學(xué)中運(yùn)用好“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法理念。做好學(xué)生的合作者、輔導(dǎo)員，既要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，又要與學(xué)生討論，還要點(diǎn)撥、建議，為學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成協(xié)商、傾聽(tīng)、思考、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而為初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)創(chuàng)造條件，打好基礎(chǔ)。

一、與“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法相比，傳統(tǒng)教學(xué)法存在的弊端

（一）教師對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確

雖然素質(zhì)教育這個(gè)教學(xué)理念已深入人心，滿含教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的期待。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)、要求認(rèn)識(shí)不明確。他們?cè)诮虒W(xué)中還是會(huì)不自覺(jué)地忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力、興趣，還有學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)感，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，只關(guān)注升學(xué)率。成績(jī)與升學(xué)率緊密相關(guān)，追求成績(jī)從表面看也沒(méi)有什么錯(cuò)，但往深遠(yuǎn)里看，教師在這種方面下太多功夫，不關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展都是不利的。

事實(shí)證明，一個(gè)學(xué)生的成績(jī)只能證明他學(xué)習(xí)好，但是一個(gè)學(xué)生有超強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力，不但能證明他有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有目標(biāo)、有較強(qiáng)的意志力，還有明確的人生規(guī)劃和追求以及自律、自強(qiáng)的高貴品質(zhì)。從根本上來(lái)說(shuō)，這一切遠(yuǎn)比成績(jī)更能讓一個(gè)學(xué)生走向成功，走向遠(yuǎn)方。所以，在素質(zhì)教育背景下，教師要想在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，要為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這才是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的根本，也是初中數(shù)學(xué)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)的另一個(gè)價(jià)值。

（二）在教學(xué)過(guò)程中教師缺少積極的引導(dǎo)

對(duì)剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)是有一定難度的，它的深?yuàn)W、抽象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多障礙。如果這些障礙得不到及時(shí)的解決，日積月累，很容易成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的攔路虎，成為學(xué)生難以跨越的鴻溝。遺憾的是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果，對(duì)學(xué)生在過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要么再講一遍，要么置之不理、視若無(wú)睹。比如，不關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和情緒，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、提問(wèn)一句帶過(guò)，不認(rèn)真對(duì)待、一刀切的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的不同性、個(gè)性化等。

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不管對(duì)任何教師都心存敬畏或懼怕，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題不好意思及時(shí)提出來(lái)，加上教師在教學(xué)中只關(guān)注進(jìn)度，忽視了學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的狀態(tài)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)有疑問(wèn)或者沒(méi)學(xué)透的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。那么就像前面提到的，小問(wèn)題堆成大問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)困難，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響課堂的教學(xué)效率。甚至從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)看，還會(huì)影響他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科采取應(yīng)付的態(tài)度，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，影響其他學(xué)科成績(jī)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不利的影響。

（三）教師與家長(zhǎng)之間缺少積極的溝通

雖然學(xué)校擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)的主要任務(wù)和責(zé)任，但教育教學(xué)從來(lái)都不是學(xué)校一方的事情，它是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同協(xié)力一起來(lái)完成的事情。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育，家長(zhǎng)和學(xué)校是脫離的，各念各的經(jīng)，各施各的法。教師不了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣;家長(zhǎng)也除了關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，關(guān)注學(xué)生在年級(jí)、班級(jí)的排名，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的其他表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、與同學(xué)的相處、為人處世，行為舉止等都不了解。學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的教育形成了兩張皮，學(xué)生成了夾心餅，難以受到連貫的、系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)。而這一切都是因?yàn)榻處熑鄙倥c家長(zhǎng)的積極溝通。其實(shí)我們知道，雖然家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育是關(guān)注的、關(guān)心的。但他們畢竟不是專業(yè)教育者，不了解孩子的心理，教育方法、教育手段都不到位，不但達(dá)不到理想的效果，還容易與孩子產(chǎn)生矛盾。比如，有些家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)時(shí)，不會(huì)引導(dǎo)孩子自己思考、研究解決問(wèn)題，而是直接把手機(jī)給孩子，讓孩子從小猿搜題、作業(yè)幫上查，還會(huì)讓孩子在一些如學(xué)思網(wǎng)上直接看解題步驟、答案等。這些都不利于養(yǎng)成孩子獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力，更不利于課堂教學(xué)效率的提升，還會(huì)讓孩子養(yǎng)成依賴這些App的心理，對(duì)發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成他們刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成障礙。

二、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）巧妙運(yùn)用手段，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

初中是學(xué)生成長(zhǎng)的主要階段，他們的獨(dú)立性正在形成中，認(rèn)識(shí)也由從眾中開(kāi)始剝離出來(lái)，有了自我。但同時(shí)，初中生才十幾歲，他們自我管理、自我挖掘的意識(shí)和能力還沒(méi)有形成，在學(xué)習(xí)中容易人云亦云。在課堂上跟著教師的講解學(xué)習(xí)，在課下不會(huì)的題不是抄，就是問(wèn)，缺少獨(dú)立思考的能力。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的理念，通過(guò)一些手段，如給學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的預(yù)習(xí)題、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境等，啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

比如，在“有理數(shù)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師在講授前給學(xué)生一些預(yù)習(xí)題，如什么是有理數(shù)？有理數(shù)的特點(diǎn)有哪些？有理數(shù)的表現(xiàn)形式是什么？有理數(shù)與無(wú)理數(shù)的區(qū)別在哪里？等。我們知道，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力和習(xí)慣，不僅是讓他們看任務(wù)完任務(wù)，還包括他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中挖掘自己的潛力，如思考能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力、整理知識(shí)的能力等。這些都是學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科應(yīng)有的品質(zhì)。所以，初中數(shù)學(xué)教師一定要吃透“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法理念，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，讓它的互動(dòng)性、參與性、合作性等因素動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情激發(fā)出來(lái)，就能改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）營(yíng)造氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極討論

在課堂上生生之間、師生之間進(jìn)行討論式教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地思考、深入地學(xué)習(xí)，讓他們觸碰到問(wèn)題的根本，抓住知識(shí)的內(nèi)核，同時(shí)還能活躍課堂氛圍。但遺憾的是，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)課堂上，教師特別珍惜珍貴的45分鐘時(shí)間，從走進(jìn)教室開(kāi)始便滔滔不絕一講到底，不給自己喘息的機(jī)會(huì)，也不給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行討論的時(shí)間，似乎這樣“滿堂式”的講授才符合教學(xué)要求，才能完成任務(wù)。

其實(shí)研究教學(xué)大綱你會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)、科學(xué)，每節(jié)課有15～20分鐘時(shí)間就足夠給學(xué)生傳授完真正的新知，剩下的時(shí)間就用來(lái)提問(wèn)學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；蛘呓邮軐W(xué)生質(zhì)疑，營(yíng)造討論的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)討論，消化課堂內(nèi)容，并把課堂中沒(méi)學(xué)透、沒(méi)弄明白的知識(shí)提出來(lái)，與教師討論、向教師請(qǐng)教，掃除課堂上的問(wèn)題，為下一節(jié)課更好地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因?yàn)槲覀冎罃?shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂可能影響一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，一節(jié)課的問(wèn)題沒(méi)解決可能會(huì)影響下一節(jié)課的聽(tīng)課效率。所以，作為教師一定要認(rèn)識(shí)到課堂討論的重要性，要給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，引學(xué)生討論，讓他們向內(nèi)、向深進(jìn)行探索，才能真正培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)精神，也能保障課堂教學(xué)效率的不斷提升。

（三）抓住機(jī)會(huì)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

在課堂教學(xué)或?qū)W生自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)，產(chǎn)生疑惑是非常常見(jiàn)的問(wèn)題。但在過(guò)去的教學(xué)中，由于師道尊嚴(yán)認(rèn)識(shí)的嚴(yán)肅性，再加上有些學(xué)生膽小，缺少勇氣，大多數(shù)學(xué)生會(huì)把問(wèn)題放下，不會(huì)當(dāng)堂問(wèn)，未實(shí)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略。教師也對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題視而不見(jiàn)，不會(huì)專門引導(dǎo)他們、點(diǎn)撥他們，導(dǎo)致難題還是難題，問(wèn)題還是問(wèn)題，學(xué)習(xí)障礙一天比一天多。所以，為了規(guī)避這種情況的出現(xiàn)，教師在教學(xué)中要運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，抓住每一個(gè)契機(jī)，積極點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

比如，在“列代數(shù)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維總是跳不出固有的思維局限，不會(huì)發(fā)散性思考問(wèn)題，靈活解決問(wèn)題。這時(shí)，教師不能袖手旁觀、順其自然，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的靈活思考。比如，教師可以給學(xué)生在黑板上寫(xiě)上25a，問(wèn)學(xué)生它表示什么，再引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生回答，推動(dòng)學(xué)生交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，也讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、解惑、釋疑中，增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方法、有激情、有深度，也能達(dá)到期望的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，我們要規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)、教學(xué)方法的束縛，積極引導(dǎo)學(xué)生，多與家長(zhǎng)溝通，才能通過(guò)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的靈活性、自主性、互動(dòng)性，真正激活學(xué)生的數(shù)學(xué)細(xì)胞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇魅力，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神與品質(zhì)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)、發(fā)展做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫建新.踐行“三學(xué)課堂”，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化：學(xué)習(xí)實(shí)踐“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)的體會(huì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（24）：76-77.

[2]梁艷.初中數(shù)學(xué)課堂自學(xué)、議論、引導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合[J].學(xué)周刊，2020（18）：109-110.

[3]張?jiān)?“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”框架下初中數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（23）：52，76.