建構(gòu)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)

姚維燕

【摘 要】在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以具體的方法在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)開展“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)此教學(xué)法的教學(xué)目的。文章從自學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)；議論，碰撞思維；引導(dǎo)，深度探究等三個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；自學(xué)·議論·引導(dǎo)；化學(xué)素養(yǎng)

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式是由南通市啟秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師李庾南在實(shí)踐中摸索、總結(jié)出來的，這種教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、建構(gòu)、超越、發(fā)展能力為宗旨。在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)、組織學(xué)生課堂討論、課后引導(dǎo)學(xué)生思考的方式來將這種教學(xué)模式和高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，以此來提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、自學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在課前對要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自學(xué)是透徹掌握課堂知識的第一步，也是必不可少的一步。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要巧妙的結(jié)合“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以扎實(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)入課堂教學(xué)。

如在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生高效的掌握課堂教學(xué)知識，我就在課前引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行課前自學(xué)。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時(shí)候可以對金屬的物理性質(zhì)、金屬的物理共性、一些金屬（如Fe）的化學(xué)性質(zhì)等知識點(diǎn)進(jìn)行課前自學(xué)，這樣不僅能回想起以前積累的知識，還能對即將要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)大概的了解。如學(xué)生對金屬鐵（Fe）的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行自學(xué)后，就可以熟練的寫出鐵（Fe）與氧氣（O2）反應(yīng)的化學(xué)方程式：3Fe+2O2 [△]Fe3O4，與CuCl2反應(yīng)的化學(xué)方程式：Fe+CuCl2 [△]FeCl2+Cu，還能根據(jù)初中學(xué)習(xí)元素周期表的知識對Na元素的化學(xué)形式進(jìn)行了解，進(jìn)而就能夠輕松的理解金屬Na與水和氧氣反應(yīng)時(shí)的反應(yīng)現(xiàn)象了，同樣也就能夠理解掌握金屬Na與氧氣和水反應(yīng)的化學(xué)原理?？梢?，學(xué)生在課前對相關(guān)知識進(jìn)行自學(xué)更有助于理解掌握課堂知識，使學(xué)生能夠更高效的掌握課堂知識。

教師在實(shí)際教學(xué)中要通過適當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣才能使學(xué)生主動自愿的進(jìn)行課前自學(xué)，也只有這樣才能使學(xué)生真正的做到在課前夯實(shí)基礎(chǔ)，為課堂的進(jìn)一步深層次學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、議論，碰撞思維

課堂討論是高效教學(xué)的一種有效手段，通過討論學(xué)生可以進(jìn)行有效的思維碰撞，學(xué)會用多思維思考問題。教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，要正確的組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的深度理解。

如在教學(xué)《化學(xué)鍵》時(shí)，為了使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)，我結(jié)合金屬Na在氯氣中的燃燒反應(yīng)來組織學(xué)生進(jìn)行討論。這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象為：金屬Na在氯氣Cl2中劇烈燃燒，產(chǎn)生黃色火焰，集氣瓶中充滿白煙，其化學(xué)方程式為：

2Na+Cl2 [點(diǎn)燃]2NaCl。針對這個(gè)化學(xué)反應(yīng)，我就讓學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)角度解釋NaCl是怎么形成的？學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識可以思考得到是Na+離子和Cl-離子間的相互吸引形成的NaCl。這個(gè)時(shí)候就需要教師對討論問題進(jìn)行進(jìn)一步的深入引導(dǎo)，如在上面的這個(gè)例子中教師可以以下問題進(jìn)行引導(dǎo)：在氯化鈉（NaCl）中，Na+離子和Cl-離子間存在哪些作用力？用這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，不僅能提升學(xué)生討論的質(zhì)量，而且還能提升學(xué)生討論問題的深度，另一方面還能使學(xué)生討論的問題和教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合起來，對課堂教學(xué)起到引導(dǎo)作用。如在本課教學(xué)中，學(xué)生通過討論可以得知“離子鍵”的定義及實(shí)質(zhì)，還可以得知形成“離子鍵”的條件。可見，通過課堂問題的討論不僅能使學(xué)生加深對課堂知識的理解，還能使學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，學(xué)會多角度考慮問題。

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這樣才能讓學(xué)生加深知識理解的同時(shí)學(xué)會多角度考慮問題。但是教師也應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，不然會出現(xiàn)教學(xué)課堂混亂的情況，使教學(xué)效果大打折扣。

三、引導(dǎo)，深度探究

在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識，這個(gè)時(shí)候就需要教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，以此拓寬學(xué)生的知識面，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對已有知識的運(yùn)用。

如在教學(xué)《鹽類的水解》時(shí)，為了能夠拓寬學(xué)生的知識面，我在完成課堂知識教學(xué)后，以生活中實(shí)際的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)充。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我首先采用黃蜂蜇人的案例來引導(dǎo)學(xué)生對知識面進(jìn)行拓寬。蜜蜂蜇人在生活中是比較常見的現(xiàn)象，但是為什么在蜜蜂蟄完人后會覺得癢而且傷口會出現(xiàn)紅疹。這個(gè)問題里面還包含其他學(xué)科的知識，但是如果學(xué)生能夠通過探究明白這其中的化學(xué)知識，也是對拓寬知識面的一大進(jìn)步。在學(xué)生探究時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)查得人體血液中存在如下的酸堿變化：H2CO3?H++HCO3-，這個(gè)酸堿平衡在醫(yī)學(xué)上被稱為血液酸堿平衡。從這個(gè)酸堿變化可以看出，蜜蜂蜇人時(shí)會注入一種酸性物質(zhì)，使得人體中的酸堿平衡被破壞，所以在蜜蜂蟄完人后會出現(xiàn)紅疹的現(xiàn)象。蜜蜂和黃蜂蟄完人都會感到疼痛，但是被這兩種蜂蟄完后的處理方法卻不同，這是因?yàn)辄S蜂分泌物中含有一種堿性物質(zhì)，而蜜蜂分泌物中含有一種酸性平衡，所以他們的處理方法不一樣。學(xué)生在進(jìn)行完這樣的探究之后，不僅能加深化學(xué)知識的理解，而且能對其他學(xué)科的知識進(jìn)行回顧，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究時(shí)，要選取適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生在提高探究興趣的同時(shí)加深對問題的探究，真正實(shí)現(xiàn)拓寬知識面的初衷。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以具體的方法在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)開展“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)此教學(xué)法的教學(xué)目的。但是具體實(shí)施措施還需要教師在日常的教學(xué)中不斷總結(jié)創(chuàng)新，力求將高中化學(xué)教學(xué)提升一個(gè)新層次。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李庾南.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”：我不變的教學(xué)主張[C]. 江蘇省教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會報(bào)告文集，2015

[2]李庾南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與精髓[J].課程·教材·教法，2012（04）