探析初中語文閱讀教學中“少教多學”模式

楊燾

隨著新課程改革的持續(xù)推進，各種新型教學模式和教學方法不斷涌現(xiàn)。在這種活躍的教學改革中，語文課堂也出現(xiàn)了許多新型教學模式，“少教多學”模式也應運而生?！吧俳潭鄬W”模式的出現(xiàn)對于初中語文閱讀教學的提升具有重要的推動作用，能夠有效地提高教學質(zhì)量。

一、“少教多學”模式簡述

“少教多學”模式是指將學習的主動權(quán)還給學生，充分尊重學生的主體地位，對課堂時間重新分配，保證學生能夠充分進行自主學習，教師通過引導促進學生語文閱讀能力提高的一種教學模式。在初中語文閱讀教學中運用“少教多學”模式不僅能夠保障學生的主體作用，提升學生的學習效果，還能夠激發(fā)學生的語文閱讀興趣，促進學生健康成長。“少教多學”模式是在語文閱讀中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等有機結(jié)合，教師在傳授知識的過程要注重對學生情感、態(tài)度與價值觀等的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在運用“少教多學”教學模式中，教師應該盡量減少教學消耗的時間，通過引導讓學生能夠有充足的時間進行語文閱讀，充分尊重學生的主體作用，確保學生的中心地位。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師講解得多，學生的閱讀時間少

從目前的初中學生語文閱讀情況來看，初中語文閱讀教學中首要問題是教師講解的過多，學生的自主閱讀時間不足。在實際教學中教師沒有真正形成“少教多學”的教育觀念，還是注重教師的主導作用。在語文閱讀課堂中教師的講授還是占據(jù)大部分時間，學生在課堂中的主體地位不明確，只能聽從老師的安排。教師講什么學生就只能學什么，沒有給予學生充足的閱讀時間，因此學生的閱讀實質(zhì)效果不明顯。

（二）教學范圍狹窄，缺乏課外拓展

教師在語文閱讀中的教學范圍狹窄，過于關(guān)注教材，學生缺乏課外知識的拓展。部分語文教師受傳統(tǒng)觀念和教學經(jīng)驗的影響，在日常閱讀教學中過于關(guān)注教材，要求學生掌握教材中的知識就可以了。這樣導致學生的閱讀范圍只停留在教材內(nèi)容中，課外閱讀幾乎不關(guān)注。教師的忽視也影響了學生的閱讀習慣，使學生的閱讀能力無法提升。

（三）理解性知識講解多，應用性知識講解少

部分教師在講解閱讀中注重對理解性知識的講解，只注重教材內(nèi)容，沒有對閱讀中語言藝術(shù)方面及語言應用性知識的講解。這樣導致學生對語文閱讀知識的掌握只停留在某一篇閱讀中，并沒有完全掌握知識點。而且語言作為教材中的重要一部分，忽視語言性知識的講解無法真正提高學生語文閱讀能力。

三、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的策略

（一）樹立“少教多學”教學理念

加強學生的語文閱讀能力，持續(xù)推進“少教多學”教學模式在初中語文閱讀課堂中的運用首先要做的就是教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“少教多學”的教學理念。初中語文教師在教學中應充分認識到學生主體地位，減少講解時間，給予學生充足的閱讀時間，讓學生通過自主探究學習提高自身的閱讀水平。例如，在初中語文課堂中對《沁園春·雪》一課的閱讀與講解中，第一，教師可以先對詩歌的背景進行簡單介紹;第二，學生進行閱讀;第三，閱讀完成后通過分組讓學生對作者的其他詩歌進行討論;第四，將小組討論結(jié)果寫成文章，在班級進行展示;第五，教師引導學生對詩歌內(nèi)容進行充分理解，完善自我閱讀中的不足之處。通過閱讀和討論不僅可以讓學生對知識內(nèi)容有充分的理解，還可以在討論中激發(fā)學生的學習興趣。

（二）構(gòu)建學生正確的學習方法

初中教師在運用“少教多學”模式進行語文閱讀教學時不僅要改變自身的教育觀念，更要幫助學生構(gòu)建正確的學習方法。教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，在日常教學中，教師應當經(jīng)常組織學生自主閱讀，同時鼓勵學生在閱讀后積極對自身的看法進行闡述。或者教師在教學過程中發(fā)揮學生舉一反三的能力，鼓勵學生自我展示，對勇敢展示的學生給予肯定，保護學生的自尊心和自信心。

（三）注重語文閱讀范圍的延伸

初中語文閱讀教學不僅是對語文教材內(nèi)容的閱讀，更要注重對閱讀范圍的拓展，增強學生課外閱讀的積極性，通過課內(nèi)外結(jié)合提高學生的閱讀能力。在閱讀中教師可以對教材進行簡單講解，然后向?qū)W生拋出問題，讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中多思考。并且教師應該鼓勵學生觸類旁通，加強課外閱讀和對相關(guān)問題的思考。這樣將閱讀范圍延伸到課外，不僅可以提高學生的語文閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索意識。

總而言之，在初中語文課堂中積極運用“少教多學”模式，對學生的語文閱讀能力有非常重要的作用，能夠有效地提高學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量。因此“少教多學”模式應該引起初中語文教師的注意，加強運用并推廣。