王輝

摘要：科學(xué)技術(shù)的更新為教育領(lǐng)域快速發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)用，提供了完備條件，通過線上線下混合式教學(xué)方式融入計算機信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)過程的深度融合目標，奠定了計算機課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)。本文簡述了計算機信息技術(shù)課程教學(xué)模式的改革背景，并對計算機信息技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)進行了深入分析，總結(jié)出此類教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用重點。

關(guān)鍵詞：計算機信息技術(shù)課程;線上線下混合式教學(xué);環(huán)節(jié)設(shè)計;應(yīng)用重點

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）21-0159-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

“杜絕水課、塑造金課”，儼然已經(jīng)成了在當下教育改革背景下各大高校積極響應(yīng)的關(guān)鍵內(nèi)容，線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)研究的深入展開，以及與虛擬仿真、信息平臺等技術(shù)的有機結(jié)合，為教育教學(xué)模式改革進程的順利推進奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，教育人員應(yīng)在圍繞課堂教學(xué)這一重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)合應(yīng)用先進的線上教學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)手段，從而將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，繼而實現(xiàn)計算機信息技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)理念與科學(xué)手段快速落實目標。

1計算機課程教學(xué)模式改革背景

1.1現(xiàn)狀與問題

作為高校人才培養(yǎng)計劃中不可缺失的重要部分，計算機素質(zhì)的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。而從當下的實際情況來看，多數(shù)高校采取課堂面授與上機實訓(xùn)的教學(xué)模式，其主要特點為理論知識逐漸過渡至實踐過程，這使得學(xué)生們往往無法深入理解應(yīng)用實踐知識的重要意義。如此一來，學(xué)生理論知識過于薄弱的情況下，想要達到有效指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)的目的較為困難，致使最終成績與預(yù)期教學(xué)目標之間產(chǎn)生較大差異[1]。雖然在近些年來，部分學(xué)校小范圍地嘗試了錄播、直播等線上授課方式，有效解決了空間與時間的限制問題，但卻無法消除師生溝通與學(xué)習(xí)自律方面的問題，學(xué)生在此種環(huán)境下依舊會產(chǎn)生較為嚴重的倦怠心理，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性還是各項教學(xué)活動的參與效果均無法得到有效保障。

1.2問題解決思路

想要從根本上消除以上問題，明確線上線下混合教學(xué)模式的落實重要性極為關(guān)鍵，兩種關(guān)鍵教學(xué)組織形式的銜接與結(jié)合充分突顯出了新式教學(xué)模式的應(yīng)用意義。簡單來說，此種模式就是直播、慕課以及面授三種方式的融合。需要注意的是，線上教學(xué)在其中起到了關(guān)鍵的主體作用，而不僅僅扮演著教學(xué)輔助類應(yīng)用角色;線下教學(xué)則需要在達到線上教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，為有效促進兩種教學(xué)模式的銜接工作提供完備條件。從過往的模式落實情況來看，經(jīng)常會出現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程照搬的情況，從而影響到了后續(xù)多模式的融合過程與落實效果[2]。因此，在解決此類問題時，需要在明確兩種教學(xué)模式應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，從根本上解決過度強調(diào)教師“教”的過程重要性的問題，提高對學(xué)生“學(xué)”這一環(huán)節(jié)的重視。

2計算機信息課程線上線下混合式教學(xué)過程設(shè)計

2.1課前云課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)階段

第一是制作教學(xué)資源。一旦明確教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)在要求的線上教學(xué)平臺執(zhí)行一系列教學(xué)資源的制作與推送任務(wù)。本文所分析的教學(xué)環(huán)境設(shè)定為超星學(xué)習(xí)通，只需要檢索出相應(yīng)資源并明確線下教學(xué)時間后，就能夠達到向?qū)W生推送課程視頻、學(xué)習(xí)PPT等資源的目的，繼而讓學(xué)生能夠獨立完成自主學(xué)習(xí)任務(wù);第二是資源推送。本文所舉例的超星學(xué)習(xí)通，需要教師在“管理”選項中對上課班級與預(yù)計課程進行選擇，確認添加完畢后即可進入到線上課堂教學(xué)頁面[3]。在添加對應(yīng)課件后，即可通過課前要求提出、作業(yè)內(nèi)容添加、線上考試以及問卷調(diào)查等一系列功能，完成線上教學(xué)任務(wù);第三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要通過智能手機中的超星學(xué)習(xí)通App，即可對教師所推送的教學(xué)資源予以反復(fù)觀看，該過程不受到時間與空間等外部因素的限制，且能夠在軟件中所設(shè)立的功能區(qū)域與師生進行自由交流，繼而更快、更好地解決相關(guān)問題。通過對課件知識進行反復(fù)學(xué)習(xí)，即可達到對錯誤題目予以及時更正的目的，奠定教學(xué)目標的實現(xiàn)基礎(chǔ)。

2.2課中項目教學(xué)階段

第一是項目導(dǎo)入。以項目教學(xué)相關(guān)任務(wù)為核心的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)重要性。計算機信息技術(shù)課程中的諸多內(nèi)容均與社會環(huán)境息息相關(guān)。因此，作為教師需要將項目教學(xué)過程中需要展現(xiàn)出的理論知識，在課程開始前通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達到知識的完全掌握目的，繼而培養(yǎng)出學(xué)生主動建構(gòu)掌握的意識。此外，需要在線下課程教學(xué)環(huán)節(jié)，通過知識導(dǎo)入的方式建立與生活場景之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生獨立掌握解決相關(guān)知識問題的技能應(yīng)用能力;第二是課堂講解。要求教師需要在線上所囊括的一系列平臺資源中，對學(xué)生在測驗答題環(huán)節(jié)錯誤頻率較多的問題予以講解，建議通過學(xué)生之間的現(xiàn)場討論方式將對知識的理解予以加深以實現(xiàn)內(nèi)化目標;第三是項目操作。教師需要指導(dǎo)學(xué)生小組項目分工的相關(guān)內(nèi)容，采取啟發(fā)式指導(dǎo)方案并以分組討論方式對具體流程予以分析，繼而完成操作任務(wù)。小組之間在項目任務(wù)合作完成的過程中，應(yīng)提高對項目分解環(huán)節(jié)的重視，確保將各類任務(wù)落實到每一位小組成員，從而避免出現(xiàn)由于重復(fù)操作等問題縮短課上學(xué)習(xí)時間的情況[4]。

2.3課后復(fù)習(xí)提升

從建構(gòu)主義的理論角度看，作為教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在過往知識基礎(chǔ)上，達到新知識經(jīng)驗生長的目的。教學(xué)并不代表簡單的知識傳遞過程，而應(yīng)將其視作為知識有效處理與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。這就需要教師在課后設(shè)計環(huán)節(jié)時需要重點關(guān)注以下兩點：課程復(fù)習(xí)與知識處理內(nèi)化過、建立知識轉(zhuǎn)換后不同課程之間的聯(lián)系，繼而達到播撒課程知識種子后讓知識再次生長的目的。第一是課后復(fù)習(xí)。以本文中所闡述應(yīng)用的智慧云課堂教師空間為例，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況設(shè)計作業(yè)、考試以及評價調(diào)查等活動，準確定位并總結(jié)課程知識重點與難點，并在對其進行加工與處理后上傳至對應(yīng)平臺。作為學(xué)生，可以在課后合適的時間將云課堂軟件打開，根據(jù)教師所上傳的課件實現(xiàn)對課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)目標;第二是知識提升。教師可以通過此平臺增設(shè)課后安排等一系列欄目內(nèi)容。在點擊“課后安排”欄目后，即可在對應(yīng)文本框中將本節(jié)課對學(xué)生的基本要求輸入。例如讓學(xué)生對知識之間的緊密聯(lián)系予以考慮、梳理知識技能運用至生活實踐過程的關(guān)鍵思路等，其也同樣是有效培養(yǎng)學(xué)生對大局觀認識相關(guān)理念的有效方式。

3線上線下混合式教學(xué)模式在計算機教學(xué)過程中的應(yīng)用重點

3.1制定完善的計算機混合式教學(xué)模式應(yīng)用標準

對于混合式教學(xué)模式來說，嚴格遵循教育教學(xué)相關(guān)規(guī)律極為重要，而想要突顯現(xiàn)代教育思想，關(guān)鍵在于應(yīng)制定與模式落實相匹配的“兩性一度”標準。第一是高階性。通過落實線下上機實訓(xùn)的方式，能夠培養(yǎng)出學(xué)生獨立處理復(fù)雜問題的能力，而對應(yīng)的線上教學(xué)模式也不僅僅是操作流程的簡單演示，而是需要將素質(zhì)提升、知識梳理與能力培養(yǎng)相融合;第二是創(chuàng)新性。由于計算機課程內(nèi)容的特殊性，因此要求其必須凸顯出其時代性與前沿性的應(yīng)用特點。從教學(xué)形式來看，先進性與互動性是形式落實時需要重點考慮的內(nèi)容，并應(yīng)重點關(guān)注圍繞學(xué)生構(gòu)建“教與學(xué)”新型關(guān)系的重要意義;第三是挑戰(zhàn)度。安排授課內(nèi)容時，需要保證課程知識的講解深度，強調(diào)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要意義，繼而構(gòu)建出互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識與教育教學(xué)之間深度融合的教學(xué)組織模式，奠定順利展開混合式教學(xué)策略的堅實基礎(chǔ)[5]。

3.2組建優(yōu)秀的教學(xué)隊伍

為達到構(gòu)建具有高效與優(yōu)質(zhì)特征的計算機線上線下混合式課程教學(xué)體系的目的，則需要組建一支無論是學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)組成，還是年齡分布均具有合理性的教師隊伍。在完成教學(xué)隊伍組織任務(wù)后，就需要將成員計算機專業(yè)相關(guān)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而達到促進混合式教學(xué)改革與相應(yīng)教學(xué)資源開發(fā)進程加速的目的。此過程不僅僅是實現(xiàn)全面落實人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，也是造就一大批優(yōu)秀教師與骨干的重要途徑。此環(huán)節(jié)中相關(guān)內(nèi)容的落實，真正實現(xiàn)了教師隊伍教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量雙雙提升的目標，奠定了計算機課程線上線下混合式教學(xué)模式改革的重要基礎(chǔ)。

3.3混合式教學(xué)實施途徑的設(shè)計關(guān)鍵點

第一是需要推行課前線上自主預(yù)習(xí)制度。作為教師需要在課前將所需要的學(xué)習(xí)資料提前上傳至平臺，并設(shè)立相關(guān)學(xué)習(xí)標準要求學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在遭遇到一系列難點問題后，也可以進行隨時記錄與內(nèi)容上傳，教師在收集到相關(guān)問題后，即可根據(jù)問題類型與知識內(nèi)容選擇采取線上或線下教育方式;第二是課程進行過程中的機房授課模式。在課堂知識講解環(huán)節(jié)，需要教師集中地對相關(guān)內(nèi)容進行演示，并圍繞學(xué)生所遇到的一系列問題做統(tǒng)一講解處理，且需要為學(xué)生提供上機實踐的相關(guān)條件;第三是課后的線上鞏固拓展過程。在課后，作為教師應(yīng)對拓展訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容進行布置，要求學(xué)生在將任務(wù)主動完成后將結(jié)果提交至平臺[6]。建議教師對優(yōu)秀的成果予以展示，并做出相應(yīng)評價，讓學(xué)生可以根據(jù)評價內(nèi)容執(zhí)行后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也需要根據(jù)學(xué)生在線上與線下的具體表現(xiàn)，對教學(xué)流程予以反思，從而制定更為妥善的教學(xué)方案。

3.4篩選教學(xué)內(nèi)容并對實踐方式予以轉(zhuǎn)變

機房上機實踐操作是計算機課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)，為達到線上教學(xué)同樣能夠進行實踐操作的目的，并解決學(xué)生相關(guān)計算機設(shè)備缺乏的問題，建議對原有內(nèi)容予以篩選并加工，從而將原本必須在電腦中才能夠完成的任務(wù)，轉(zhuǎn)化為利用平板或手機同樣能夠完成的任務(wù)類型。此時，線上教學(xué)內(nèi)容真正從學(xué)生“看”的過程轉(zhuǎn)化為了課程實踐，為學(xué)生實踐能力的提升提供了完備條件。此外，為確保計算機混合式教學(xué)工作的順利展開，建議組織教學(xué)觀摩與線上公開教學(xué)等活動，上傳教學(xué)過程，為團隊成員提供有關(guān)教學(xué)評價議論的方便條件。在線下教師進行自我研究與知識提升同樣極為關(guān)鍵，通過明確活動主題、組織相應(yīng)教研活動，即可樹立展開教師針對性的線下自主學(xué)習(xí)課程，繼而奠定教師混合式教育教學(xué)能力穩(wěn)步提升的堅實基礎(chǔ)。

4結(jié)論

綜上所述，通過落實應(yīng)用計算機信息課程的線上線下混合式教學(xué)模式，真正地實現(xiàn)了將線上、線下以及機房實訓(xùn)方式相融合的目標，并達到了從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的目的。兩種教學(xué)模式的互補不僅突顯了新時代背景下新教育模式的應(yīng)用優(yōu)勢，也通過落實與應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享模式明確了新時代課程教學(xué)模式的發(fā)展方向，為我國教育事業(yè)的未來可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[4] 張策，谷松林，徐曉飛，等.MOOC教學(xué)試點學(xué)院探究——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）計算機學(xué)院為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（11）：38-42.

[5] 耿姣姣.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職課程思政線上線下混合式教學(xué)研究[J].食品研究與開發(fā)，2020，41（24）：271.

[6] 鄭成坤，徐正中，殷月蘭，等.線上線下混合式教學(xué)模式在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2020（8）：136-138.

【通聯(lián)編輯：光文玲】