打造有溫度與深度的高中通用技術課堂

【摘要】教師要在教學之中體現(xiàn)出溫度與深度，就必須要打破傳統(tǒng)教學的局限，沖破傳統(tǒng)應試教學的束縛，構建師生之間的情感橋梁，并且懂得充分發(fā)揮教學的智慧，激發(fā)學生獲取知識的欲望。通用技術是一門高中基礎科目，教師要想打造有溫度與深度的高中通用技術課堂，就要遵循課堂教學的規(guī)律，連接理論與實踐，讓學生在學中做、學中悟。

【關鍵詞】高中;通用技術;溫度;深度

作者簡介：陳旭（1971—），男，福建省仙游第一中學。

高中階段有很多實踐類的科目，通用技術就是其中之一，但仍有很多學生感覺不到學習的溫度與深度。教師打造一個具有溫度與深度的通用技術課堂，能夠讓學生感覺到學習的溫度，促使他們尋找到深度學習之路。

一、將情感注入通用技術課堂，構建師生情感的橋梁

一個有溫度的通用技術課堂，離不開情感的注入，教師唯有用情感來打動學生，才能引發(fā)學生的情感共鳴，并且打開他們內心世界的大門。教師要善于將情感注入通用技術課堂，建立教師與學生之間的情感聯(lián)系，并促進學生與學生之間的情感交流，從而營造一個師生、生生和諧共處的學習環(huán)境[1]。教師作為學生學習的引導者，不能端著架子，而要主動地去關心學生，了解學生需要哪些學習上的幫助，給予學生有針對性的教學指導，進而讓學生對教師產生信任，這樣才能為構建師生的情感橋梁奠定堅實的基礎。此外，對于學生與學生之間的情感交流，則需要教師給予學生充足的學習空間，讓他們有機會采取合作學習的方式展開課程知識的學習與探究。

以高中通用技術教學中的“初識結構”為例，在學習知識點之前，教師要構建師生情感的橋梁，讓學生放下戒備心，積極地與教師展開交流互動[2]。教師根據(jù)“初識結構”單元的結構實例、結構的功能與分類等知識點，用朋友的身份，與學生共同理解結構實例，尋求結構實例探究的路徑與方法，從而真正做到以學生為中心的教學，而不是簡單地進行灌輸式的知識講授。在導入部分，教師與學生開展課程知識預習小活動，帶領學生結合一些建筑經典結構，以欣賞的角度分析結構的美，了解結構的簡單分類，從而與學生構建良好的情感聯(lián)系，為課堂教學注入溫度。

二、以深度學習為目標，加大通用技術課堂教學的深度

教師除了要打造一個具有溫度的通用技術課堂教學環(huán)境，也要借助學生對課程學習的熱情，逐步引導他們深入探究技術的原理等知識，使其做到知識的深度學習與探索。但是，深度學習不是簡單地說說而已，而是需要教師圍繞具體的深度學習目標，有序地開展通用技術知識的教學，如此才能促使學生真正實現(xiàn)對知識的深度探索和深刻認知。對于通用技術課堂深度學習目標的設定，教師可以在基礎的學習目標之上，逐漸拓展深度，使得學習目標具有一定的層次性。同時，對于一些基礎較為薄弱的學生，教師則可以在他們的認知基礎之上，設定符合他們能力范圍內的深度學習目標，以讓他們在能力范圍內展開課程知識的學習，而不會讓他們感覺到過大的學習壓力。

以高中通用技術教學中的“了解流程”為例，此知識點的理論性比較強，但是也存在一定的實例展示環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生實際的知識學習與探索能力情況，合理地設定教學目標，讓學生有效探究流程的有關知識[3]。首先，教師明確基礎的學習目標，包括讓學生懂得什么是流程、學會對實例中的流程展開分析、知道一些流程設計的過程與方法等，從而積累一些實用的流程設計經驗。其次，圍繞基礎的學習目標，教師針對不同學習能力的學生展開學習目標的深入設計[4]。對于一些學習能力較強的學生，教師基于基礎的學習目標，推動學生深入探索課本內外不同的流程知識問題。教師提問學生：“生活及生產之中存在哪些流程工藝，能否舉例說明一下？”在這個問題的基礎上，教師嘗試深化問題，讓學生運用流程的思想來解答一些現(xiàn)實生活的問題。如，教師要求學生設計一個包裝盒，引導學生利用流程中的環(huán)節(jié)、時序進行流程的設計，以實現(xiàn)深度學習的目標。最后，對于學習能力不是很強的學生，教師則要求他們去搜集一些現(xiàn)實生活中的流程例子，以促使這部分學生主動地觀察生活中的流程設計，從而讓他們不用局限于課本中的流程實例學習，進而拓展學生學習的深度。

除此之外，教師還應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能。技術的發(fā)展與進步離不開創(chuàng)新，通用技術課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有力載體，也是提高學生實踐技能的有效平臺。在教學過程中，教師要改變重視常規(guī)訓練，忽視創(chuàng)新設計的落后教學理念，大力推動學生開展創(chuàng)新性活動。教師要運用有效的教學手段，鼓勵學生進行創(chuàng)新與實踐，啟發(fā)學生運用不同的思考方式進行創(chuàng)新，讓學生在實踐中學以致用、邊做邊學，實現(xiàn)理論培訓與實際操作的深度結合。通過創(chuàng)新實踐活動，學生不僅提高了創(chuàng)新能力，還增強了實踐技能，真正學有所得。

三、創(chuàng)設互動情境，激發(fā)學生的學習熱情

教師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，能夠激發(fā)學生的學習熱情。教師想要打造一個具有溫度與深度的通用技術課堂，讓學生充滿學習的熱情，可以創(chuàng)設互動情境，使每個學生都有互動與表達的機會。這樣，更有利于學生之間的深層交流，從而實現(xiàn)思維的碰撞。教師可以以問題為導向，創(chuàng)設互動情境，讓學生進行合作探究，激發(fā)學生的學習熱情。同時，在學生互動的過程中，教師要給予學生一定的自主權，即讓學生用自己的方式去交流，用自己的方式去探索，以凸顯學生學習的主體性[5]。

以高中通用技術教學中的“流程設計應考慮哪些基本因素”為例，學生如果要知道流程中環(huán)節(jié)的顯性和非顯性因素之分，就要懂得流程內在的屬性與規(guī)律。而認知這些內容，需要學生進行深度的學習與探究。此時，教師創(chuàng)設互動情境，設計一個技術活動流程問題，要求學生根據(jù)技術活動的內部工作原理及變化規(guī)律去安排其中的流程環(huán)節(jié)、時序。學生針對這一問題互動交流，開展深度的探究，進行思維的碰撞。同時，教師要給予學生一定的互動探究提示，即讓學生從效率、質量、安全以及節(jié)能等方面去思考流程設計的方法，拓展學生學習與探究的深度。在學生互動的過程中，有的學生會有疑問，有的學生會跟不上學習的進度，此時，教師鼓勵其他學生踴躍地幫助他們，給予他們更多的關懷，從而提高互動的有效性，真正打造一個具有溫度與深度的通用技術課堂。

四、用有溫度的課堂評價，實現(xiàn)通用技術課堂的有效教學

在高中通用技術課堂的評價環(huán)節(jié)，教師要對學生的整體學習情況進行適當?shù)脑u價，讓學生從自身實際的學習情況出發(fā)，有效回顧自身的學習，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而提升學習效果。因此，教師要積極變通評價學生的方式，不要像以往那樣嚴苛地對學生進行評價，而要用有溫度的評價方式，動之以情，曉之以理地評價學生，讓學生學會接受自己的不足。另外，教師還可以結合多元化的評價方法，如學生自評、學生互評等，以實現(xiàn)評價的科學性，有效幫助學生完善自身的學習[6]。

以高中通用技術教學中的“你就是一位系統(tǒng)設計師”為例，首先，學生通過學習，懂得要具備充足的設計知識，才能真正成為一名合格的系統(tǒng)設計師。其次，在“設計與評價”教學環(huán)節(jié)，教師給予學生一些時間，讓他們基于好與不足的角度綜合地分析自己的設計成果，并對自己的設計成果進行客觀的評價。如此，可以促使學生看到設計的正反面，進而讓學生客觀地看待自己的學習。最后，教師分析學生的系統(tǒng)是否合理、是否存在漏洞等，給予學生正面客觀地評價，幫助學生再次評價設計的成果，從而幫助學生結合自己的評價與教師的評價，全面改進和完善自己的系統(tǒng)設計。

五、將個人探究與小組合作相結合，實現(xiàn)通用技術課堂的人文性與科學性

對當下的高中通用技術課堂教學來說，小組合作的學習模式是非常重要以及必要的。由于高中階段的學生已經具備相對完善的知識體系，在學習觀念及學習方法上也具備自己的心得。因此，在學習的過程中，很多學生往往更重視自己的需要及想法，而忽略了與其他同學之間的交流與合作，這不利于學生深入地學習通用技術知識，也不利于良好課堂學習環(huán)境的營造。小組合作，可以使每個學生的學習潛力得到最大限度發(fā)展，讓學生在交流經驗的過程中，更好地充實并完善自身所學的知識。而且，當小組成員擁有共同的學習目標之后，可以極大地增強學生的學習動力與學習效果。教師在開展通用技術教學活動的過程中，應該積極建立小組合作的學習模式。同時，教師在具體實施的過程中應該注意以下兩個問題。第一，要以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、現(xiàn)代教育與培訓技術等理論為指導。第二，要以學生之間的交流與合作為主要動力。

以高中通用技術教學中的“模型”為例，教師借助小組合作的形式提高學生的實踐探究能力。首先，當學生參考教師提供的材料和構建方案時，不需要按部就班地設計，而是與小組成員合作完成設計。小組成員再從組內合作設計的眾多方案中選出最具操作性和可行性的方案，進行相應的模型構建。由于通過手工構建模型需要花費很多的時間與精力，因此，教師引導學生圍繞構建的內容進行合理的分工，讓學生合作完成任務。學生為了構建更精美的模型，在構建模型之前進行充分的討論，從而確定最高效的構建方案，為構建模型提供有利的條件。其次，在學生進行制作及組裝的過程中，教師仔細地觀察與指導，并向學生傳授操作過程中的注意事項，讓學生正確使用相關工具。最后，教師借助投影設備，展示學生的優(yōu)秀作品，讓學生在觀看的過程中受到啟發(fā)，從而促進小組成員之間相互學習并共同改進設計。如此，學生享受到合作的樂趣與成就感，從而實現(xiàn)課堂的人文性與科學性，達到打造有溫度與深度的課堂的效果。

六、重視思路和方法的聯(lián)系，增強課堂的有效性

高中通用技術課堂中通常包含許多技術的思路和方法，如果教師在教學中將二者進行有機結合，就可以有效地引導學生體會系統(tǒng)的知識理念和實踐技能，幫助學生建立初步的知識體系。

以高中通用技術教學中的“技術與設計”為例，教師將“部分之和小于整體”的思路和方法融入實際的方案中。值得注意的是，當教師帶領學生一起討論“要素表現(xiàn)與整體系統(tǒng)表現(xiàn)的關系”，并將這種思路和方法結合生活中的常見現(xiàn)象進行分析時，往往會引起學生的興趣，從而達到理想的教學效果。

再以高中通用技術教學中的“模型或原型的制作”為例，教師營造能夠充分調動學生學習積極性的環(huán)境，并啟發(fā)學生思考問題，解決問題，從而真正讓學生成為課堂的主體，讓學生體驗設計的樂趣。同時，教師教導學生應用所學知識，選擇可行性強的加工工藝，完成模型的簡單制作。學生熟悉構建模型的過程，知道構建模型是設計中不可或缺的一部分，領悟模型是一種改進和發(fā)展設計概念的技術。如此，不但豐富了學生的實踐技能，而且提高了學生的研究和創(chuàng)造能力，增強了課堂的有效性，達到打造有溫度與深度的課堂的效果。

結語

綜上所述，高中通用技術課堂的構建，不是簡單的教學內容的構建，而是要從情感、環(huán)境等各個方面出發(fā)，打造一個有溫度、有深度的課堂。如此，才能有效引導學生全面學習通用技術知識，助力學生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]方建華.通用技術課如何引導學生深度學習[J].科教導刊（電子版），2020（05）：150.

[2]吳愛林.運用多元教學法 打造高中通用技術有效課堂[J].文理導航（中旬），2014（11）：83.

[3]賴莉莉.淺析生本教育理念下高中通用技術的教學路徑[J].天天愛科學（教育前沿），2019（07）：55.

[4]鄭錫軍.高中通用技術課程高效課堂構建的途徑分析[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（11）：125.

[5]卓毅，夏江，李鵬.普通高中技術課程課堂教學現(xiàn)狀及整合策略[J].教學與管理，2014（09）：143-145.

[6]王長軍.通用技術與信息技術教學整合研究[J].教育研究，2018（04）：54-55.