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      微課開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究與思考

      2022-05-30 10:48:04屈二妹羅利強(qiáng)
      求知導(dǎo)刊 2022年16期
      關(guān)鍵詞:微課應(yīng)用小學(xué)信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)

      屈二妹 羅利強(qiáng)

      摘 要:微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的重要學(xué)習(xí)資源,在信息技術(shù)課堂中使用微課教學(xué)有著得天獨(dú)厚的條件,由于課堂上每名學(xué)生都能使用電腦,極大地方便了學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中,微課的開發(fā)與應(yīng)用情況并不樂觀。經(jīng)過幾年的實踐研究,筆者找出了微課應(yīng)用的“三困境”,提出了解決困境的“五策略”,梳理了微課設(shè)計的“四妙招”,形成了微課應(yīng)用的“三特色”。

      關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)信息技術(shù);微課開發(fā);微課應(yīng)用

      基金項目:本文系湖南省教育信息技術(shù)一般研究課題(HNETR18057)研究成果之一。

      作者簡介:屈二妹(1987—),女,湖南省株洲市天元區(qū)鑿石小學(xué)。

      羅利強(qiáng)(1981—),女,湖南省株洲市天元粟雨小學(xué)。

      微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的重要學(xué)習(xí)資源,其通常以視頻為主要載體,以闡釋某一知識點為目標(biāo),有短小精悍、傳播便捷、觀看方便等特點,是移動終端和網(wǎng)絡(luò)高度普及的信息化時代的一種教育產(chǎn)物,不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間和空間限制,可以滿足信息化時代學(xué)習(xí)者的個性化需求,深受學(xué)習(xí)者青睞。經(jīng)過幾年的實踐研究,筆者找出了微課應(yīng)用的“三困境”,提出了解決困境的“五策略”,梳理了微課設(shè)計的“四妙招”,形成了微課應(yīng)用的“三特色”。

      一、微課設(shè)計與應(yīng)用的“三困境”

      (一)困境一:微課資源開發(fā)未形成完善的規(guī)劃和體系,還處于較為隨意和無序的狀態(tài),存在重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象

      第一,微課剛興起時,基本都是由教師個人自主開發(fā),由于個人精力和時間有限,教師根據(jù)教學(xué)的需求和喜好開發(fā)的微課,難以形成體系化的微課資源。第二,學(xué)校間開發(fā)微課常常也是各做各的,導(dǎo)致工作重復(fù)、資源利用率不高,再加上教師為參加各類微課大賽制作的零星微課,使得小學(xué)信息技術(shù)微課資源整體比較零散、無序,不成體系。

      (二)困境二:微課質(zhì)量良莠不齊,缺乏優(yōu)質(zhì)微課

      要制作出優(yōu)質(zhì)微課需要具備兩個條件:一是技術(shù)層面上,教師需要熟練掌握微課制作的各類技術(shù),如動畫制作、視頻剪輯、配音字幕添加等;二是非技術(shù)層面上,教師要有較強(qiáng)的專業(yè)知識以及微課的設(shè)計能力。隨著技術(shù)的不斷更新,目前各種制作微課的軟件的功能越來越完善,微課制作方法也越來越多樣化,這就要求教師抽出足夠的時間和精力不斷學(xué)習(xí)新的制作技術(shù)。此外,微課的設(shè)計考驗的是一個教師的綜合能力,要求教師有扎實的專業(yè)知識和良好的教學(xué)能力,很難速成,需要長時間的積累。因此,優(yōu)質(zhì)微課是非常缺乏的。

      (三)困境三:缺乏平臺分享交流以及對優(yōu)質(zhì)微課資源的篩選整合

      微課開發(fā)建設(shè)往往局限于“一己之力”或“一校之力”,合作交流的機(jī)會較少,甚至有些教師并不愿意推廣和分享自己的成果,導(dǎo)致微課開發(fā)建設(shè)工作緩慢,也無法對優(yōu)質(zhì)微課資源進(jìn)行篩選和整合。

      二、解決困境的“四策略”

      面對以上困境,經(jīng)過多年的研究實踐,筆者總結(jié)了以下幾種解決策略。

      (一)組建精干團(tuán)隊策略,統(tǒng)一開發(fā)思路

      筆者研究的是湘教版小學(xué)信息技術(shù)微課的開發(fā)與應(yīng)用,面向五、六年級共四本教材,僅僅依靠個人力量,很難在短時間內(nèi)完成。為了能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)微課,我們組建了精干團(tuán)隊,聘請了正高級教師、湖南省信息技術(shù)學(xué)科名師張葵老師以及市區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教研員作為顧問,在開發(fā)方向和理論方面掌舵。有了專家的引領(lǐng),我們聯(lián)合了全市四所學(xué)校中優(yōu)秀的信息技術(shù)骨干教師,形成制作團(tuán)隊,統(tǒng)一思想,明確分工,確定研究和開發(fā)系列微課任務(wù)表,骨干教師分領(lǐng)任務(wù)制作微課,微課在校際實現(xiàn)共享應(yīng)用。這種抱團(tuán)開發(fā)微課的方式,整合了優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊,便于形成有規(guī)劃、有規(guī)范、有體系的資源,同時教師開發(fā)的微課可以相互分享,減輕了教師的負(fù)擔(dān),可以較大程度地滿足教學(xué)需求。

      (二)規(guī)劃資源開發(fā)策略,形成科學(xué)的體系

      使用微課資源最終是為了提升教學(xué)效果,其使用對象是學(xué)生,因此微課資源的開發(fā)要符合學(xué)生的實際需求,并結(jié)合教學(xué)的重難點,運(yùn)用趣味性的微課呈現(xiàn)方式,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,在規(guī)劃開發(fā)微課資源前,我們要分析學(xué)生的需求和興趣。我們開展了學(xué)生問卷調(diào)查和訪談,深入了解了學(xué)生對微課的需求和興趣,比如資源類型、微課呈現(xiàn)方式、微課的時長、微課學(xué)習(xí)途徑等。在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,團(tuán)隊教師結(jié)合自己的實際優(yōu)勢,根據(jù)團(tuán)隊研究任務(wù)表,選擇內(nèi)容開發(fā),合理規(guī)劃,避免重復(fù)和混亂,從而形成科學(xué)的微課資源體系。

      (三)多途徑開發(fā)策略,豐富開發(fā)形式

      微課開發(fā)是微課資源建設(shè)中非常重要的環(huán)節(jié),對于微課的開發(fā)渠道,經(jīng)過研究實踐,筆者總結(jié)出以下幾個途徑:①教師經(jīng)過微課理論和微課制作技術(shù)培訓(xùn)后,根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)實際情況制作系列微課;②以比賽促進(jìn)微課資源開發(fā),比如舉辦校內(nèi)微課大賽,通過篩選優(yōu)秀人員參加市級、區(qū)級等比賽,促使相關(guān)人員開發(fā)微課;③區(qū)域聯(lián)合,抱團(tuán)開發(fā),實現(xiàn)資源分享;④在尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的前提下,充分利用網(wǎng)絡(luò)微課資源,進(jìn)行甄選整合,開發(fā)微課。

      (四)借力平臺策略,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享與篩選

      開發(fā)微課資源的最終目的是為教學(xué)服務(wù),用于提升教學(xué)效果。為了提高微課資源的使用率,使優(yōu)質(zhì)微課資源能被篩選出來,筆者認(rèn)為最好的辦法就是把資源共享出去,讓更多的人體驗使用,讓資源處于交流展播、互動評價的狀態(tài),這樣通過監(jiān)測使用率,我們就能得知哪一類微課最受歡迎,是真正的優(yōu)質(zhì)資源。筆者團(tuán)隊借助了湖南省張葵信息技術(shù)名師工作室這一平臺實現(xiàn)共享。

      三、優(yōu)質(zhì)微課設(shè)計“四妙招”

      微課設(shè)計是微課制作的重要環(huán)節(jié),經(jīng)過多年的實踐研究,筆者歸納出優(yōu)質(zhì)微課設(shè)計的“四妙招”:一是開場拋“痛點”,二是內(nèi)容有“干貨”,三是回顧有總結(jié),四是結(jié)尾有創(chuàng)意。

      (一)開場拋“痛點”,問題引學(xué)生

      課堂上一個好的導(dǎo)入對課堂的開展具有積極的作用,直拋問題、制造沖突能有效抓住學(xué)生的眼球,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生興趣,我們常用以下幾種方式拋“痛點”。

      1.運(yùn)用場景動畫的方式呈現(xiàn)“痛點”

      比如教師先展示帶有著急情緒的卡通人物動圖,配上萌趣的AI語音(萌娃聲、蠟筆小新的聲音等):“哎呀,遇到這個問題可怎么辦呢?”然后配上一個教師形象的卡通人物動圖或者教師真人出鏡回道:“哎呀,遇到這個事不要緊,老師來給你……”同時,還可以加一點背景音樂渲染氣氛,但是聲音不能大過人聲,如此設(shè)計的開場一下就能引起學(xué)生的注意。通過音效、畫面刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生帶著一個學(xué)習(xí)目標(biāo)或問題認(rèn)真觀看微課。通過教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn)這樣的微課對學(xué)生興趣的激發(fā)具有明顯的推動作用,一些平時不喜歡聽課的“皮孩子”,也會被有趣的微課動畫吸引到課堂中,使得機(jī)房比以往安靜了許多,課堂效果明顯提升。下課后還有學(xué)生追著筆者問:“老師,下節(jié)課我們還有微課學(xué)習(xí)嗎?”“老師你能用我的聲音來做微課的聲音嗎?”“老師,你能用《冰雪奇緣》里的艾莎給我們做動畫嗎?”……由此可見,學(xué)生非常喜歡這類微課的導(dǎo)入方式。該形式微課采用卡通化的學(xué)生與老師創(chuàng)建動畫場景,微課全部是AI聲音,配上音效,相比傳統(tǒng)的PPT動畫或者教師講解類微課,更加新穎有趣,在傳授知識的同時,還能吸引學(xué)生的注意力。

      2.視頻混剪引出問題

      教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的電影片段或者動畫片段混合剪輯,引出微課的主題。視頻混剪導(dǎo)入的靈感源于目前流行的一些短視頻,有很強(qiáng)的代入感,能快速吸引學(xué)習(xí)者的眼球,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

      3.實拍劇情營造情境

      這種方式比較適合制作德育微課,如學(xué)生行為品德教育等,也可以用于課堂教學(xué)。例如,在信息課上,筆者制作了一個指導(dǎo)學(xué)生在機(jī)房如何保存提交作業(yè)到教師機(jī)的微課。筆者實拍了一個這樣的劇情:下課鈴響了,成績好的學(xué)生作業(yè)提交完陸續(xù)離開了機(jī)房;有些學(xué)生的作業(yè)還未保存提交,較為著急;有的學(xué)生作業(yè)保存了卻找不到,著急得哭了。這樣的實拍劇情放在微課中會起到較好的效果。

      4.精華前置吸引學(xué)生

      精華前置的方式是把精彩內(nèi)容放在開場,教師可以把視頻速度稍微加快一點,配上帶有節(jié)奏感的音效,營造炫酷的場景,這也是一種學(xué)生很喜歡的開場。比如在學(xué)習(xí)“利用Scratch為迷宮游戲設(shè)計計分規(guī)則”這一課時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者把帶有“計時”和“得分”變化的程序運(yùn)行畫面放置在微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),并附有文字提醒學(xué)生觀察“計時”和“得分”的變化,從而激發(fā)學(xué)生興趣,并引出本微課的主題——設(shè)計迷宮游戲的計分規(guī)則。學(xué)生都呈現(xiàn)期待的表情,會自行調(diào)整坐姿,認(rèn)真觀看微課。

      (二)內(nèi)容有“干貨”,重點難點輕松學(xué)

      有了好的開場,微課進(jìn)入正題,教師可以從以下幾個方面著手做到內(nèi)容有“干貨”:一要邏輯清晰,有一個標(biāo)準(zhǔn)的步驟流程;二要對知識進(jìn)行提煉萃取,要點突出,措詞精簡;三要有理有據(jù),圖文搭配,多放圖片、案例、視頻,效果更佳。

      (三)回顧有總結(jié),思路更明晰

      在講解完知識點后,教師還可以進(jìn)行一次課堂回顧,把課程當(dāng)中的關(guān)鍵點回顧一遍。比如在教學(xué)生認(rèn)識鼠標(biāo)及鼠標(biāo)操作時,筆者在微課中編寫了以下兒歌:

      小鼠標(biāo),真可愛,

      指針上下左右走。

      單擊左鍵按一下,

      雙擊左鍵按兩下,

      右擊右鍵按一下。

      要拖東西先按住,

      手指不放拖動它。

      教師還可以配上音樂,讓學(xué)生邊唱邊操作,這樣學(xué)生就不容易混淆并能掌握計算機(jī)專業(yè)術(shù)語。

      (四)結(jié)尾有創(chuàng)意,易學(xué)又有趣

      微課的結(jié)尾最好不要出現(xiàn)“同學(xué)們,再見”或“拜拜”之類的用語。通過實踐,筆者建議可以運(yùn)用以下幾種方式:一是感性升華,可以用一句話或者名言結(jié)尾,內(nèi)容跟知識相關(guān),這一點比較適合用在語文類微課;二是首尾呼應(yīng),呼應(yīng)開場內(nèi)容,比如開頭如果用了動畫人物遇到困難、不知所措而求救的場景,在結(jié)尾時可以呈現(xiàn)開心愉快的場景,如“我學(xué)會啦!”“原來這么簡單!”

      四、微課設(shè)計成果“三特色”

      ( 一)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)效率

      微課豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。有了成系列的微課資源后,學(xué)生獲取知識的來源就不僅僅局限于教師和教材了,在微課中,學(xué)生也可以看到不同教師精心設(shè)計的不同風(fēng)格的教學(xué)視頻,學(xué)到不同的知識。

      微課是針對教學(xué)重難點或某一知識點而制作的短視頻,是知識點的濃縮,是教學(xué)的精華,相比傳統(tǒng)教師口頭講授的方式,微課教學(xué)更有情境感,視頻畫面更加直觀,在視覺和聽覺的雙重感知下,學(xué)生能在短時間內(nèi)完成知識學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

      (二)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力

      《學(xué)會生存》一書講道:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎么學(xué)習(xí)的人?!庇纱丝梢娨粋€人的自主學(xué)習(xí)能力有多么重要。在微課教學(xué)中,學(xué)生能在一種獨(dú)立自主的情況下學(xué)習(xí),其可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度選擇微課,對難點還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí),因此微課可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

      (三)促進(jìn)了教師的專業(yè)能力發(fā)展

      微課開發(fā)不但要求教師有較強(qiáng)的微課設(shè)計能力、較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力,而且要求教師有專業(yè)的學(xué)科能力。要想制作出優(yōu)質(zhì)微課,教師要付出很多的時間和精力,可以說微課是教師教學(xué)經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶,優(yōu)質(zhì)微課的制作要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)能力。

      在微課設(shè)計與開發(fā)完成后,筆者將開發(fā)出來的微課應(yīng)用到課堂中,檢驗教學(xué)效果。在筆者團(tuán)隊成員所在的四所學(xué)校中,教師運(yùn)用了筆者團(tuán)隊開發(fā)的微課進(jìn)行教學(xué),生動有趣的微課教學(xué),有別于以往教師純講解和操作示范的課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)變得更認(rèn)真了,教師們都感嘆微課的魔力,課堂紀(jì)律也比平時好了不少,這給我們帶來了很大的收獲和喜悅。通過實踐與研究,筆者有收獲,有成長。在堅持學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上,筆者將繼續(xù)學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)呈現(xiàn)的技巧和表達(dá)規(guī)律,致力于微課資源的優(yōu)化和推廣。

      [參考文獻(xiàn)]

      黃玉華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課資源共建共享模式研究[J].中國信息技術(shù)教育,2019(1):107-109.

      程玉柱,史秋英.面向翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)域優(yōu)質(zhì)微課資源公建共享模式研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,22(1):80-82.

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