人機(jī)協(xié)同理念指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)分析

摘 要：大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的發(fā)展加快推動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革，將機(jī)器智能與人類(lèi)智慧融合建立協(xié)同教育機(jī)制，對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重塑教學(xué)流程與創(chuàng)新教學(xué)形式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求對(duì)寫(xiě)作教學(xué)模型、作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)思路進(jìn)行分析，并聚焦寫(xiě)作教學(xué)流程重構(gòu)、寫(xiě)作任務(wù)框架調(diào)整、問(wèn)題分析診斷細(xì)化、強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)干預(yù)四個(gè)層面，探索人機(jī)協(xié)同理念指導(dǎo)下的具體教學(xué)改進(jìn)與實(shí)施路徑，期望能夠?yàn)樾聲r(shí)期英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);人機(jī)協(xié)同;形成性評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：王穎（1994—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校。

一、研究理論基礎(chǔ)

（一）形成性評(píng)價(jià)

美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家Michael Scriven在1967年首次提出形成性評(píng)價(jià)的概念，將形成性評(píng)價(jià)視為與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)保持對(duì)立關(guān)系的新型評(píng)價(jià)理念。美國(guó)教育家Benjamin Samuel Bloom于1969年正式將該理念遷移至學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主張?jiān)诮槿胫黧w學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予有效反饋與及時(shí)糾正，使個(gè)體實(shí)現(xiàn)持續(xù)性改進(jìn)優(yōu)化與自適應(yīng)性調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的螺旋式上升，并強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)進(jìn)行有機(jī)分離，由此提升其輔助教學(xué)的效果[1]。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)UK大學(xué)教授Guskey，T.R.對(duì)Bloom的“Mastery Learning”理念做出延伸，強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)融入寫(xiě)作教學(xué)的循環(huán)過(guò)程中，生成“評(píng)價(jià)—反饋—矯正”模型，依托科學(xué)的評(píng)價(jià)診斷結(jié)果歸結(jié)出學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中暴露出的共性與個(gè)性問(wèn)題，這樣既能夠及時(shí)向教師提供教學(xué)成果反饋，輔助其改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，重新定位教學(xué)重點(diǎn)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生客觀地審視自身的能力與不足，為自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與寫(xiě)作水平的提升打下良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）人機(jī)協(xié)同理念

人機(jī)協(xié)同是人工智能領(lǐng)域延伸出的一個(gè)重要分支，主要指將人類(lèi)智慧與機(jī)器智能協(xié)同應(yīng)用于機(jī)器學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建上，利用機(jī)器收集、匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，從中梳理、總結(jié)出個(gè)體寫(xiě)作規(guī)律及群體性問(wèn)題，并由教師根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的決策編制，完成教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與針對(duì)性指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)，由此基于人機(jī)協(xié)同輔助提升教學(xué)質(zhì)量與效能[3]。針對(duì)人機(jī)協(xié)同應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的具體功能進(jìn)行分析，首先，可利用計(jì)算機(jī)程序與數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行在線測(cè)試模塊設(shè)計(jì)，優(yōu)化以往教師批改作業(yè)環(huán)節(jié)的機(jī)械性、重復(fù)性、單一性工作模式，可提供學(xué)生群體特征與個(gè)體差異的智能診斷分析，及時(shí)為教師提供課堂測(cè)試及學(xué)習(xí)效果的反饋;其次，通過(guò)將人腦智慧與機(jī)器智能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可依托多元智能組合形成“1+1>2”的教學(xué)效果，并且落實(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、差異化培養(yǎng)目標(biāo);最后，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外已推出如E-rater、PEG、Writing Roadmap2.0等多種寫(xiě)作在線測(cè)評(píng)工具，將上述工具應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效幫助教師提高作文批改與評(píng)價(jià)效率，簡(jiǎn)化教學(xué)評(píng)價(jià)流程，提高作文指導(dǎo)效率，并且為每一名學(xué)生提供個(gè)性化修正與指導(dǎo)方案，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[4]。

（三）小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程模型建構(gòu)

1.人機(jī)協(xié)同寫(xiě)作教學(xué)模型

在人機(jī)協(xié)同理念的指導(dǎo)下，整合小學(xué)生英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞以下四個(gè)階段進(jìn)行“智慧+智能”寫(xiě)作教學(xué)模型的設(shè)計(jì)。（1）初始寫(xiě)作階段，主要受人類(lèi)智慧驅(qū)動(dòng)，由學(xué)生通過(guò)閱讀素材分析寫(xiě)作任務(wù)要求，完成作文的初步構(gòu)思，教師則通過(guò)學(xué)情分析擬定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）作文評(píng)價(jià)階段，由教師登錄平臺(tái)，完成身份認(rèn)證，利用計(jì)算機(jī)設(shè)備對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行逐一品讀與細(xì)項(xiàng)打分;機(jī)器設(shè)備將教師的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)采集，并直接生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。（3）數(shù)據(jù)分析階段，教師調(diào)閱機(jī)器生成的評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題與個(gè)性需求進(jìn)行精確診斷;機(jī)器分別完成數(shù)據(jù)分析與學(xué)習(xí)者分析，生成詳細(xì)的解讀結(jié)果。（4）干預(yù)矯正階段，學(xué)生根據(jù)機(jī)器提供的評(píng)價(jià)報(bào)告客觀審視自身的優(yōu)勢(shì)與短板，并開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則根據(jù)學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)提供針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏;機(jī)器負(fù)責(zé)為學(xué)生提供知識(shí)補(bǔ)救練習(xí)、微課以及相關(guān)資料素材，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與能力提升目標(biāo)。

在上述寫(xiě)作模型的建構(gòu)過(guò)程中，機(jī)器設(shè)備能夠幫助教師處理復(fù)雜、煩瑣、重復(fù)性的事務(wù)，生成直觀、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，而教師負(fù)責(zé)對(duì)機(jī)器設(shè)備難以捕捉的學(xué)生主觀感受、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行觀察和分析，為不同學(xué)生個(gè)體提供針對(duì)性、適應(yīng)性解決方案，二者合理分工能夠有效發(fā)揮人機(jī)協(xié)同價(jià)值，輔助教育工作者做出科學(xué)決策[5]。

2.英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)綱要與實(shí)際學(xué)情進(jìn)行具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析，借鑒Writing Roadmap2.0測(cè)評(píng)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共設(shè)計(jì)以下六項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)： （1）詞匯，考查學(xué)生用詞是否正確、貼切、豐富，判斷詞匯搭配是否合理;（2）句子，判斷句式結(jié)構(gòu)是否正確，是否做到主謂一致;（3）語(yǔ)法，檢查學(xué)生在語(yǔ)法使用上是否做到主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)運(yùn)用是否正確、動(dòng)詞時(shí)態(tài)以及冠詞運(yùn)用是否準(zhǔn)確等;（4）篇章結(jié)構(gòu)，即判斷作文中的語(yǔ)句是否實(shí)現(xiàn)良好銜接;（5）內(nèi)容相關(guān)，文章是否主題鮮明，內(nèi)容是否貼合主題;（6）寫(xiě)作規(guī)范，單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用等是否準(zhǔn)確。其中，前三項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要考查學(xué)生的基本寫(xiě)作技能水平，屬于基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)維度，權(quán)重均為1;其后兩項(xiàng)指標(biāo)分別考查學(xué)生的邏輯思維能力與內(nèi)容理解能力，屬于高階認(rèn)知維度，權(quán)重均為4;最后一項(xiàng)則考查學(xué)生是否養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，權(quán)重為1。

二、人機(jī)協(xié)同理念指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐及具體實(shí)施策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃寫(xiě)作教學(xué)流程，筑牢頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

根據(jù)人機(jī)協(xié)同寫(xiě)作教學(xué)模型進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，主要圍繞教師、學(xué)生與機(jī)器三個(gè)主體展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)施步驟，由教師主導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的命題環(huán)節(jié)，確定教學(xué)目標(biāo)，收集、梳理素材后選擇教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，并在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后登陸測(cè)評(píng)平臺(tái)分維度對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分;學(xué)生在獲取寫(xiě)作任務(wù)、閱讀素材、領(lǐng)悟?qū)懽饕蟮幕A(chǔ)上，確定作文主題與基本構(gòu)思，并完成作文的撰寫(xiě)與任務(wù)提交;機(jī)器負(fù)責(zé)對(duì)教師評(píng)分后的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能采集與匯總分析，直觀呈現(xiàn)學(xué)生作文總分、各評(píng)分項(xiàng)的得分以及班級(jí)整體評(píng)分，支持生成個(gè)性化診斷分析報(bào)告與相關(guān)改進(jìn)提優(yōu)策略的智能推薦，借此輔助教學(xué)干預(yù)，找出學(xué)生寫(xiě)作的薄弱點(diǎn)，并依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程的實(shí)施，供教師在解讀報(bào)告的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的共性薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解與強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生完成作文的初次修改，配合后續(xù)的學(xué)生互評(píng)與教師一對(duì)一指導(dǎo)等模式完成作文的二次修改，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，由此形成“寫(xiě)作—評(píng)價(jià)—分析—干預(yù)”的完整教學(xué)流程。

（二）搭建寫(xiě)作任務(wù)實(shí)施框架，整合學(xué)情分析結(jié)果

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施階段，主要依托機(jī)器的人工智能算法輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師登錄在線測(cè)評(píng)平臺(tái)調(diào)取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃以及波動(dòng)情況等，根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)任務(wù)的安排，并對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題予以重點(diǎn)傾斜，完成寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)與發(fā)布。學(xué)生收到寫(xiě)作任務(wù)后，通過(guò)分析寫(xiě)作要求與素材內(nèi)容，完成作文命題、創(chuàng)作主題以及具體內(nèi)容的構(gòu)思，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)作文，并向平臺(tái)提交任務(wù)。教師利用高速掃描儀與網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)錄入學(xué)生的作文，并根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的作文評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生作文中詞匯、句子、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及寫(xiě)作規(guī)范六個(gè)方面的具體寫(xiě)作情況進(jìn)行審閱、批改及評(píng)分，生成各評(píng)分項(xiàng)的扣分情況以及作文總分。

（三）聚焦問(wèn)題實(shí)行精細(xì)診斷，輔助教學(xué)計(jì)劃調(diào)整

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)生成班級(jí)群體分析結(jié)果，以可視化圖表的形式分別顯示六個(gè)作文評(píng)分項(xiàng)的得分平均值，供教師查看班級(jí)寫(xiě)作存在的共性問(wèn)題，明確學(xué)生英文寫(xiě)作知識(shí)的掌握情況以及寫(xiě)作能力水平，便于在后續(xù)作文講評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)行針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及課堂教學(xué)活動(dòng)的安排，從而依托形成性評(píng)價(jià)與及時(shí)有效的干預(yù)，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性的提升。

在落實(shí)群體分析與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，位于同一得分層次的不同學(xué)生個(gè)體仍在寫(xiě)作能力上存在一定差別。例如，基于數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將A、B兩名學(xué)生的作文各項(xiàng)指標(biāo)得分情況與班級(jí)平均得分情況進(jìn)行比較，建立雷達(dá)對(duì)比圖。從中可以觀察到，雖然這兩名學(xué)生的作文總分均為5分，但其具體扣分項(xiàng)存在細(xì)微差別，A學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法上各被扣掉0.5分，因此可確定該名學(xué)生的寫(xiě)作能力短板在于單詞記憶能力不過(guò)關(guān)、語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱;B學(xué)生在句子、語(yǔ)法上各被扣掉0.5分，因此可判斷該名學(xué)生在句式結(jié)構(gòu)掌握水平、語(yǔ)法基礎(chǔ)上存在短板。而將這兩名學(xué)生的各項(xiàng)得分情況與班級(jí)整體得分情況進(jìn)行對(duì)比分析可知，難以熟練運(yùn)用句式、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱是當(dāng)前班級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這提示教師在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與個(gè)體輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)以語(yǔ)法為核心，并兼顧不同學(xué)生的短板進(jìn)行個(gè)性化習(xí)題訓(xùn)練與知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，以更好地發(fā)揮人機(jī)協(xié)同在輔助教學(xué)成效診斷與問(wèn)題分析方面的價(jià)值。

（四）強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)干預(yù)，推行強(qiáng)化訓(xùn)練模式

在引入人機(jī)協(xié)同輔助完成教學(xué)效果及實(shí)際學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師需對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)與干預(yù)策略進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，保證在滿(mǎn)足群體發(fā)展需求的同時(shí)兼顧個(gè)體差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一方面，教師根據(jù)平臺(tái)生成的學(xué)生作文評(píng)估可視化報(bào)告獲取班級(jí)作文得分率的平均值、各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均得分率等數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)比較明確學(xué)生普遍存在語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)解讀與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生則根據(jù)教師的初步總結(jié)與指導(dǎo)情況自主完成作文的修改，并明確自身在英語(yǔ)寫(xiě)作上存在的短板，為后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的調(diào)整提供明確方向。例如，在以“Season”為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于學(xué)生句式運(yùn)用不熟練、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，教師可采取以下干預(yù)方案：先展示關(guān)于四季的景觀圖片，由學(xué)生任意選取一幅圖進(jìn)行季節(jié)場(chǎng)景與景觀特征的描述，同時(shí)需運(yùn)用到“I see...”“I can ...”“I eat ...”等句型，學(xué)生根據(jù)所給素材與話題完成作文的撰寫(xiě)。教師登錄在線測(cè)評(píng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改、評(píng)分后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句式使用上存在語(yǔ)法錯(cuò)誤與表達(dá)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如“I can fly kite.I can go boating.”“I eat mangoes.”等，但將批改意見(jiàn)反饋至學(xué)生處讓其進(jìn)行自改自糾時(shí)，學(xué)生僅能夠發(fā)現(xiàn)并改正如“fly kites”等簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。教師經(jīng)過(guò)反思后發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)指導(dǎo)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生明確其任務(wù)是找出句子的錯(cuò)誤，但沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)句表達(dá)效果是否得體、準(zhǔn)確的深層次思考，對(duì)此教師重新對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，在錯(cuò)誤表達(dá)句式旁列出“I can fly kites and go boating.”“I eat yummy mangoes.”等句式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句式進(jìn)行比較、分析，找出它們的異同，啟示學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的同時(shí)明確形容詞、連詞的正確用法，由此轉(zhuǎn)換寫(xiě)作思路，提升對(duì)句子的應(yīng)用能力。

另一方面，教師還需關(guān)注每一名學(xué)生的寫(xiě)作情況，對(duì)個(gè)體寫(xiě)作存在的不足提供針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏與教學(xué)指導(dǎo)。例如，對(duì)于A學(xué)生存在的單詞記憶能力偏差問(wèn)題，由在線學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)智能分析結(jié)果向該學(xué)生推送“詞匯卡片”“詞匯知識(shí)圖譜”“百詞斬APP”等資源，輔助A學(xué)生進(jìn)行詞匯拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性等知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并配合針對(duì)性詞匯訓(xùn)練題目的推薦，引導(dǎo)A學(xué)生結(jié)合系統(tǒng)提示要求進(jìn)行強(qiáng)化聯(lián)系，教師則根據(jù)平臺(tái)反饋的A學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、詞匯練習(xí)完成情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)提供針對(duì)性的輔導(dǎo)建議，督促該學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，完成寫(xiě)作能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，更好地促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為新時(shí)代教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的持續(xù)深入推廣使人機(jī)協(xié)同的覆蓋范圍得到進(jìn)一步拓展，推動(dòng)教育領(lǐng)域的智能化轉(zhuǎn)型與智慧化建設(shè)。這要求英語(yǔ)教師面向時(shí)代要求進(jìn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法的更新，遵循人機(jī)協(xié)同支持下的分工協(xié)作要求，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等手段進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)成果檢驗(yàn)，歸納學(xué)生存在的共性問(wèn)題及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，做好重難點(diǎn)解讀與專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)的安排，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的長(zhǎng)效提升，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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