趙彩亮

[摘要] 以PBL教學(xué)方式為指引，參照OBE教育模式進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)，將“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)的核心概念，從學(xué)生是否能在“做中學(xué)”完成單元閱讀這一目標(biāo)出發(fā)，重組單元學(xué)習(xí)材料，形成由一個中心、三個基本點統(tǒng)領(lǐng)的閱讀教學(xué)理論設(shè)計體系，最終實現(xiàn)“以做促讀”“做讀互助”的統(tǒng)整學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

[關(guān)鍵詞] 成果導(dǎo)向教育;項目式教學(xué)法;單元閱讀教學(xué);實施路徑

2022年版新課標(biāo)明確提出強化課程的育人主陣地作用，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。新課標(biāo)的核心理念是關(guān)注人——語文課堂以學(xué)生為本，以學(xué)為中心?；诖耍P者近年來通過探索基于OBE理念的PBL單元閱讀教學(xué)設(shè)計，采用OBE理念統(tǒng)領(lǐng)單元閱讀教學(xué)，以項目式學(xué)習(xí)嵌入，實現(xiàn)了基于OBE理念的PBL閱讀教學(xué)，促使學(xué)生中心真落地、深度閱讀真發(fā)生、核心素養(yǎng)真發(fā)展、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)真減輕，從而助推“雙減”落地，回歸立德樹人初心。

一、OBE和PBL的內(nèi)涵闡釋與適切性分析

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（縮寫為OBE），最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE教育模式強調(diào)成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)。OBE要求學(xué)生和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋以改進(jìn)原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，OBE最基本的模式為在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開展教學(xué)，教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行一個評價，并持續(xù)改進(jìn)以達(dá)目標(biāo)。OBE教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師所有的教學(xué)活動都要圍繞這個理念開展。

項目式教學(xué)法（簡稱PBL）則是一種通過基于真實情景的項目驅(qū)動，以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，其優(yōu)點在于能適時有效地將理論與實踐對接，以解決驅(qū)動型任務(wù)為目的，使學(xué)生置身于解決實際問題的真實情境中，充分調(diào)動學(xué)生的實踐探究精神，創(chuàng)作項目作品。在此過程中，其培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)收集應(yīng)用及團隊協(xié)作的能力。

從OBE和PBL的內(nèi)涵闡釋分析可以看出，將基于OBE理念的PBL教學(xué)法引入單元閱讀教學(xué)具有一定的適切性。一是兩者的核心內(nèi)涵決定其價值取向的一致性，都秉持以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念;二是兩者的教學(xué)過程具有同構(gòu)性，通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在特定情境下開展問題研究實踐，融會貫通，最終產(chǎn)出成果。

二、OBE理念下PBL單元閱讀教學(xué)應(yīng)用的價值

經(jīng)查閱大量的文獻(xiàn)，通過梳理發(fā)現(xiàn)PBL的學(xué)習(xí)研究深受國內(nèi)外教育研究者的青睞，取得了諸多研究成果。但PBL閱讀教學(xué)仍存在許多有待改進(jìn)的地方，比如在實施過程中存在教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)需求的指向性不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不夠明確，教師過度關(guān)注項目作品的質(zhì)量，教學(xué)評價比較單一等問題，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。為解決這些問題，急需引入一種教學(xué)理念指導(dǎo)PBL教學(xué)，而OBE作為一種注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育理念，它主張以學(xué)生為中心、以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評估，其獨特的教學(xué)方式有助于改善PBL學(xué)習(xí)存在的不足。

為更加清晰直觀地闡述基于OBE理念的PBL閱讀教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)差異，筆者從教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計原則、教學(xué)內(nèi)容、驅(qū)動項目、教學(xué)評價、教學(xué)目的等方面對兩種教學(xué)模式進(jìn)行對比分析，如下表所示。

通過對比發(fā)現(xiàn)，基于OBE理念的PBL教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：一是明確成果目標(biāo)。成果目標(biāo)是OBE理念教學(xué)的首要任務(wù)。在傳統(tǒng)的PBL學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)內(nèi)容的確定優(yōu)先于教學(xué)目標(biāo)而存在，并指導(dǎo)著教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者盡管能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，但有時仍處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而基于OBE理念的PBL學(xué)習(xí)活動關(guān)注學(xué)習(xí)者是否掌握學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)成果是否符合社會需求，整個教學(xué)過程始終圍繞預(yù)期成果目標(biāo)而進(jìn)行，打破傳統(tǒng)的教師、教材中心的傾向。

二是合理組織教學(xué)內(nèi)容?；趦?nèi)容的PBL學(xué)習(xí)始終圍繞教材內(nèi)容設(shè)定項目，盡管所學(xué)內(nèi)容全面具體，但有時教學(xué)內(nèi)容仍有待改進(jìn)，無法應(yīng)用于飛速發(fā)展的社會，導(dǎo)致學(xué)生所擁有的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力未能符合當(dāng)今時代的用人需求。而基于OBE理念的項目式教學(xué)的開展是以成果目標(biāo)為核心，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動，其獨特的教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識還可明確自身所需要提升的能力。

三是多元的教學(xué)評價。PBL學(xué)習(xí)活動的評價方式通常以檢驗最終項目作品完成質(zhì)量為主，導(dǎo)致有的概念課程內(nèi)容無法在項目中體現(xiàn)，教師無法全方位掌握學(xué)生預(yù)期成果的達(dá)成情況。而OBE理念除了對最終項目作品進(jìn)行評價之外，還需要從學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)、小組合作中的表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，使考核結(jié)果更加客觀。

綜上，OBE理念可以作為一種具有革新力量的新教育范式指導(dǎo)PBL學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能提高社會所需的綜合能力，為當(dāng)前的人才質(zhì)量培養(yǎng)方案提供參考。

三、基于OBE理念的PBL教學(xué)模式設(shè)計

建構(gòu)主義觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以已有經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，通過已有經(jīng)驗與外界豐富的學(xué)習(xí)資源相融合，來構(gòu)建新知識，而絕不是從外界機械地將知識搬入大腦。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對基于OBE理念的PBL教學(xué)活動的開展具有指導(dǎo)意義，旨在通過以學(xué)生為中心的“做中學(xué)”實現(xiàn)知識建構(gòu)，把學(xué)科知識與實際生活中的問題有效統(tǒng)整起來，以此完善知識體系。

基于OBE理念的PBL單元閱讀教學(xué)模式，以語文閱讀課堂和學(xué)生的社會生活實踐為主要載體，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以項目式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)策略，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，以“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)品”為每個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點，最終實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。具體來看，“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出”環(huán)節(jié)要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)以明確最終的成果為導(dǎo)向，采用基于單元閱讀任務(wù)構(gòu)建問題系統(tǒng)，讓學(xué)生在深度閱讀中感悟語文的魅力，從而為立德樹人目標(biāo)的順利完成打下基礎(chǔ)?！皩崿F(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的重中之重，所有的教學(xué)內(nèi)容均要在此環(huán)節(jié)中來落實。其目標(biāo)是整合單元閱讀資料，劃分閱讀的類型和主題，圍繞成果目標(biāo)提出驅(qū)動問題，通過合作探究閱讀、創(chuàng)作項目作品、展示項目成果、總結(jié)反饋評價開展教學(xué)活動?！霸u價學(xué)習(xí)產(chǎn)出”環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過評價能夠認(rèn)識到自己的不足之處，及時總結(jié)完善提升，同時讓學(xué)生養(yǎng)成虛心接受他人意見的習(xí)慣?！笆褂脤W(xué)習(xí)產(chǎn)品”環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)會運用學(xué)習(xí)成果，通過將自己的作品以參加比賽、義賣、展示等方式來讓學(xué)生體驗成功的喜悅和感悟自身的價值。

為此，本研究的閱讀教學(xué)以PBL學(xué)習(xí)為指引，基于上述教學(xué)模塊，結(jié)合PBL教學(xué)的實施步驟和OBE內(nèi)涵構(gòu)成，使學(xué)生在“做中學(xué)、研中學(xué)”，獲得更為豐富的實踐探究體驗。

四、實施路徑：以“實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”環(huán)節(jié)為例

本環(huán)節(jié)是貫徹OBE理念所強調(diào)的能力本位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在通過嵌入項目式學(xué)習(xí)的“確定成果目標(biāo)、提出驅(qū)動問題、合作探究閱讀、創(chuàng)作項目作品、展示項目成果、總結(jié)反饋評價”六個步驟的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的六個能力：自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力、問題解決能力、溝通表達(dá)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，通過明目標(biāo)——符合學(xué)情，統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容;入情境——激趣生疑，提出驅(qū)動問題;探新知——融會貫通，合作探究閱讀;構(gòu)體系——德能兼修，創(chuàng)作項目作品;測目標(biāo)——持續(xù)改進(jìn)，展示項目成果;重評價——以評促學(xué)，提高思維品性六個實施路徑來實現(xiàn)問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、評價導(dǎo)向的真正落實。在整個環(huán)節(jié)中，教師準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時把握每個人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。具體實施路徑如下：

1.明目標(biāo)：符合學(xué)情，統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容

本步驟是實現(xiàn)基于OBE理念的PBL教學(xué)成果目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“目標(biāo)點”。采用“單元內(nèi)容統(tǒng)整標(biāo)準(zhǔn)——實現(xiàn)指標(biāo)”的方式確定成果目標(biāo)。

首先，確定單元內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)要符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求：一是一致性，與新課標(biāo)要求相一致;二是簡明性，表述簡明扼要;三是全面性，學(xué)習(xí)要點齊全，一個要點對應(yīng)一條學(xué)習(xí)目標(biāo);四是合理性，學(xué)業(yè)水平的定位科學(xué)合理。設(shè)計好以上學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在隨后的教學(xué)中，采用課前向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把本單元學(xué)習(xí)的思路、方法教給學(xué)生，讓學(xué)生知道在成果目標(biāo)的指引下如何學(xué)習(xí)掌握本單元的內(nèi)容，確保學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元分別安排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文，結(jié)合五年級學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，單元文本的特點及安排體系，在教學(xué)中整合提煉小學(xué)語文五年級下冊第四單元的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)：不忘革命先烈，傳承紅色基因。以此為主線，確定閱讀計劃：誦讀古詩，感悟詩人的報國情懷;閱讀《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》講講共和國開創(chuàng)者的故事;尋找身邊的英雄兒女的故事。通過這三個閱讀計劃的實施，實現(xiàn)OBE理念下的PBL學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力真正落地。

2.入情境：激趣生疑，提出驅(qū)動問題

本步驟是基于OBE理念的PBL教學(xué)提出驅(qū)動問題，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的“情境點”。確定驅(qū)動問題是學(xué)生實施PBL學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點，采用“情境+問題”的方式呈現(xiàn)。入情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)直奔主題、源于生活從而引發(fā)學(xué)生的興趣;引發(fā)的問題應(yīng)是能體現(xiàn)單元教學(xué)主旨的驅(qū)動性問題，以激起學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造力。在教學(xué)實施時，一要快，用盡可能少的時間;二要靈活，教學(xué)活動生動活潑;三要準(zhǔn)，提出的驅(qū)動問題要能夠激起認(rèn)知沖突，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

五年級下冊《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文主題非常貼近，通過四篇課文的整合，可以讓學(xué)生更好地掌握語文閱讀知識，激發(fā)學(xué)生心中的英雄情結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國、立志報國的理想信念。教師應(yīng)從四篇課文的主旨激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，確定項目問題?！肚嗌教幪幝裰夜恰芬晃闹忻飨媾R艱難的抉擇：親生兒子的遺骨要不要送回國？《軍神》中劉伯承元帥面臨痛苦的抉擇：醫(yī)生摘除眼球時打不打麻藥？《清貧》中方志敏面對金錢的誘惑，如何抉擇？基于課文題材內(nèi)容，確定小學(xué)語文五年級下冊第四單元的項目驅(qū)動問題為“如何抉擇”。

3.探新知：融會貫通，合作探究閱讀

本步驟是通過合作探究促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的“探究點”。探新知是課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，采用大任務(wù)問題鏈呈現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師首先結(jié)合學(xué)情、時間等方面實際對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行靈活決策和組織，引領(lǐng)學(xué)生對文本閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問進(jìn)行合作探究，然后再視學(xué)生的真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文，根據(jù)小學(xué)語文五年級下冊第四單元的導(dǎo)讀語，教師對學(xué)生在閱讀中提出的問題歸納為“一主兩翼”，“一主”是指有關(guān)家國情懷主題的問題，“兩翼”是指“不忘革命先烈，傳承紅色基因”的問題。由此，類推出三個閱讀任務(wù)：誦讀古詩三首，感悟詩人的報國情懷;講講共和國開創(chuàng)者的故事;找找身邊的英雄兒女故事。通過這三個閱讀任務(wù)，使得學(xué)生在探究閱讀中，培養(yǎng)了解決問題的能力。

4.構(gòu)體系：德能兼修，創(chuàng)作項目作品

本步驟是通過創(chuàng)作作品培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的“體系點”。通過組建項目探究小組，讓學(xué)生在做中相互溝通、相互探討、創(chuàng)作項目作品。在具體的教學(xué)中，教師設(shè)計循序漸進(jìn)的任務(wù)和問題：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識？它們之間有什么關(guān)系？你是如何學(xué)會這些知識的？你從中都有哪些感悟？請嘗試選用繪制閱讀繪本、閱讀心得、匯編閱讀板報等適切的形式完成項目作品的創(chuàng)作。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在實際操作中創(chuàng)作項目作品，教師要盡可能規(guī)劃好時間組織學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行溝通交流，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。

實踐中，教師可以小組合作的方式讓學(xué)生聚焦文本主題、搭建支架、運用策略、精讀文本，將文化的元素作為語文教學(xué)的有機組成部分，嵌入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，鼓勵學(xué)生相互溝通探討，大膽探索實踐，創(chuàng)作以紅色基因為主題的項目作品，包括描繪革命英雄人物畫像、匯編革命先烈英雄事跡、閱讀英雄人物故事傳記、參加紅色主題演講比賽等，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

5.測目標(biāo)：持續(xù)改進(jìn)，展示項目成果

本步驟是通過成果展示培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的“目標(biāo)點”。在具體的教學(xué)實施中，基于OBE理念之成果導(dǎo)向，教師要對學(xué)生的項目成果進(jìn)行客觀公正的測評，判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，對未實現(xiàn)目標(biāo)的，通過團隊合作進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，直至最終實現(xiàn)。

課堂上，教師應(yīng)以精讀感悟文本為主旨，引導(dǎo)創(chuàng)作出優(yōu)秀的項目作品，對作品的預(yù)期成果是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行測評，并將測評結(jié)果以小組為單位進(jìn)行集中展示。每個小組可通過出閱讀繪本、板報、閱讀心得匯編等方式展示，項目成果采用“校內(nèi)展示+校外展示”方式呈現(xiàn)。校內(nèi)通過小組內(nèi)、班內(nèi)、不同班級之間等方式邀請學(xué)生、教師參與觀摩，校外通過班級群、家長群等方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多維度呈現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)成果的價值，樹立自信心和成就感。

6.重評價：以評促學(xué)，提高思維品性

本步驟是基于OBE理念的PBL教學(xué)，通過活動評價培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“評價點”。在具體的教學(xué)實施中，采用學(xué)生自評、互評、教師評等發(fā)現(xiàn)問題。對發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)生要進(jìn)行深入的思考，創(chuàng)新實踐，積極改進(jìn)。教師則要積極指導(dǎo)并當(dāng)堂解決，以評促學(xué)，拔高學(xué)生的思維品性，并對完成較好的或取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。

[本文系貴州省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于項目式學(xué)習(xí)提升高年段小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略研究”（項目編號：2021A029）研究成果]