小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

摘 要：在當(dāng)前的教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂已得到教育界的認(rèn)可。教師在對其加以應(yīng)用時(shí)要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，并基于學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要與學(xué)生展開深入的交流，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更具針對性。文章針對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用展開探究，以期構(gòu)建高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

作者簡介：陸麗萍（1985—），女，江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)。

隨著教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學(xué)出現(xiàn)了明顯變化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂具有先學(xué)后教的特點(diǎn)，即學(xué)生需要在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、微課視頻的引領(lǐng)下完成課前預(yù)習(xí)，基于此，教師應(yīng)在課堂中主動針對重點(diǎn)問題展開探討。教師必須做好課堂引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合實(shí)踐能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

觀察我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，部分教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師通常在課堂中針對具體的知識進(jìn)行講解，完成教學(xué)任務(wù)后，再要求學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，其要求學(xué)生利用課余時(shí)間對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中則要針對問題進(jìn)行交流，師生、生生展開有效互動，確保答疑解惑、知識運(yùn)用的目的能夠切實(shí)達(dá)成，進(jìn)而提高教學(xué)效果[1]。對此，教師應(yīng)有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，搜集所需的教育資源，以翻轉(zhuǎn)課堂豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課堂中的主體地位更為穩(wěn)固，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題展開全面分析，使其對掌握的知識進(jìn)行合理應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以使教師、學(xué)生在課堂中展開良性互動，整個(gè)教學(xué)氛圍也會變得更為活躍，這樣一來，師生關(guān)系就會變得更為緊密，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意愿也會變得更為強(qiáng)烈，進(jìn)而能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，提升自身的綜合能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也可使得英語學(xué)習(xí)的整體效率大幅提高，學(xué)生的能力是存在差異的，學(xué)生的知識接受能力不同，學(xué)習(xí)方法也有所區(qū)別。教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使得學(xué)生對自身的實(shí)際情況有清晰的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排，久而久之，其自主學(xué)習(xí)能力自然就會大幅提升[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的多種教學(xué)類型

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下幾種類型。

第一，交叉翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在家庭中可利用計(jì)算機(jī)觀看教學(xué)視頻，或是圍繞相關(guān)資料展開自主學(xué)習(xí)，并在完成自學(xué)任務(wù)后，通過作業(yè)的形式對自學(xué)成果予以呈現(xiàn)，教師由此了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，在組織課堂教學(xué)時(shí)針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。有些學(xué)生在家中沒有線上學(xué)習(xí)的條件，對此，學(xué)?？砷_放機(jī)房，讓學(xué)生在機(jī)房中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而依據(jù)學(xué)習(xí)成果參與課堂學(xué)習(xí)活動[3]。

第二，協(xié)作翻轉(zhuǎn)。協(xié)作翻轉(zhuǎn)簡單來說就是校際翻轉(zhuǎn)，校園、專業(yè)機(jī)構(gòu)翻轉(zhuǎn)也屬于這個(gè)范疇。學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，提供充足的教學(xué)資源，這樣可以使得翻轉(zhuǎn)課堂的開展擁有更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校、專業(yè)機(jī)構(gòu)間也要構(gòu)建起更為緊密的合作關(guān)系，針對教學(xué)資源展開深入開發(fā)，提升使用效率，教師在運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)也要對其加以創(chuàng)新，如此方可促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有序開展。

第三，元件加工翻轉(zhuǎn)。教師在使用多媒體時(shí)，元件理念必須落實(shí)到位，教育機(jī)構(gòu)、公益組織等要保證自身擁有的教學(xué)資源能夠真正實(shí)現(xiàn)共享，教師利用專業(yè)平臺就可獲取所需的教學(xué)資源，并可依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要對資源進(jìn)行適當(dāng)加工，如此可以使得課堂教學(xué)真正呈現(xiàn)個(gè)性化。

第四，漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)，簡單來說就是將學(xué)生已經(jīng)擁有的知識水平作為基礎(chǔ)，選擇切實(shí)可行的教學(xué)方式，進(jìn)而使得課內(nèi)翻轉(zhuǎn)、家校翻轉(zhuǎn)切實(shí)達(dá)成。

需要注意的是，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如預(yù)學(xué)教學(xué)視頻、整理學(xué)習(xí)資料等，再通過作業(yè)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，其他時(shí)間則要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開針對性教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，并提升學(xué)生記憶知識的效果。同時(shí)，教師要做好組織工作，確保學(xué)生能夠展開深入的交流，進(jìn)而達(dá)成共同進(jìn)步的目標(biāo)。教師還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇最為合適的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)成果能夠清晰呈現(xiàn)。另外，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維出現(xiàn)的變化，跟蹤了解學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況，同時(shí)要求學(xué)生針對問題展開探討，探究解決問題的方法，并切實(shí)做好總結(jié)工作。翻轉(zhuǎn)課堂中較為重要的是家校翻轉(zhuǎn)模式，家校共育是現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)中的重點(diǎn)。為了使家校翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效開展，教師可將教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生自主觀看，同時(shí)要求學(xué)生針對具體的問題展開思考，并將答案直接發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺中，這樣教師在組織課堂教學(xué)時(shí)就能夠做到有的放矢。

三、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用策略

（一）合理選定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，要了解學(xué)生知識掌握的程度，在此基礎(chǔ)上選擇行之有效的教學(xué)方法，明確教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。比如說，某次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)是確保學(xué)生掌握相關(guān)的句法，教師要據(jù)此設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，以對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響。為了使學(xué)生掌握句法方面的知識，教師要將句法分類做到位，并在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最為合適的預(yù)學(xué)資源。英語陳述句包括兩種，即肯定式和否定式，疑問句則包括一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、反義疑問句等，教師在課前就可梳理相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識有初步的了解，且在組織教學(xué)的過程中要將句式轉(zhuǎn)換作為重點(diǎn)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分句式。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開更為深入的探討、交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為理想，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課堂活動，以學(xué)生課前學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，確保設(shè)計(jì)更加多元化[4]。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生對“時(shí)態(tài)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前完成“補(bǔ)全句子”的作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)后，教師在匯總之后可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開分析，繼而更新、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生對不同環(huán)境、意義下的英語單詞時(shí)態(tài)出現(xiàn)的變化的理解情況，確保在課堂上能夠使學(xué)生真正掌握其變化規(guī)律，如此可以使學(xué)生對知識的理解更為深入，記憶效果也更為理想。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

首先是要保證教師對引導(dǎo)性教學(xué)方法加以合理應(yīng)用。若想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠得到有效運(yùn)用，教師必須重視教學(xué)方法的選擇，確保選擇的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生起到有效的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生對知識點(diǎn)展開更為深入的思考。教師在教學(xué)中切不可直接將結(jié)論告知學(xué)生，而是要采用可行的方法對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。比方說，在展開Our animal friends教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對“have”“has”“can”的運(yùn)用方法有切實(shí)的了解，教師可通過多媒體直接呈現(xiàn)動物圖片，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。學(xué)生在描述時(shí)則要應(yīng)用“have”“has”“can”，以提升自身的學(xué)習(xí)效果。其次是要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征選擇可行的教學(xué)方法，構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系，確保學(xué)生的整體能力大幅提升。最后是教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)知，完成教學(xué)目標(biāo)的制定，并保證教學(xué)內(nèi)容是最為合適的，如此方可使得教學(xué)成果真正達(dá)到預(yù)期。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，教學(xué)模式出現(xiàn)明顯變化，這就要求教師緊跟時(shí)代的腳步，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生興趣確定教學(xué)內(nèi)容。教師可以采用小組合作方式展開教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開探究，進(jìn)而得出結(jié)論。此種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，將其和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，教學(xué)的實(shí)際效果會更為理想。教師還可以采用情境教學(xué)。教師要從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，營造適宜的情境，并引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入其中，這樣就可使得學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大幅降低。比方說，在展開A new student教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要掌握的句型是“there be”句型，為了使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，教師應(yīng)該從文章內(nèi)容出發(fā)，完成情景劇的編寫，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹。在此過程中，學(xué)生掌握的知識就會更為豐富，課堂氣氛也更加活躍。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以應(yīng)用時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確保學(xué)生在課堂中能夠保持主體地位，并為其提供表現(xiàn)平臺，使其能夠充分表達(dá)個(gè)人看法。教師要尊重學(xué)生個(gè)體間存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要將既定的教學(xué)計(jì)劃作為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生興趣來組織教學(xué)活動。比方說，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式對教材內(nèi)容進(jìn)行表演，如此可以使得教學(xué)更具趣味性[5]。最后，教師要從課文內(nèi)容出發(fā)，尋找合適的音視頻資料。這里需要指出的是，材料的難易程度要適中，如果太過簡單，增加學(xué)生知識儲備的目的就難以達(dá)成;而難度過大，學(xué)生理解起來會出現(xiàn)問題，這對學(xué)生興趣產(chǎn)生的影響是比較大的。比方說，在展開Goldi locks and the three bears教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要確保學(xué)生能通過三只小熊這個(gè)故事對方位介詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可利用多媒體設(shè)備，將物品擺放圖片直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣可以使得知識的理解難度大幅降低。

（五）加大教學(xué)資金的投入

我國對學(xué)生教育的關(guān)注度是比較高的，教育資金投入也呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。從學(xué)校的角度來說，要確保教學(xué)設(shè)備滿足實(shí)際需要，如此方可使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利實(shí)施。英語教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)也要充足，這是保證教學(xué)水平提升的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段的英語教學(xué)是不可忽視的，這對學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)有直接影響。對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實(shí)后，未來的深層次學(xué)習(xí)才會真正取得良好的效果。

（六）組織多樣化教學(xué)活動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂活動是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升知識儲備的重要手段。比如在教學(xué)At the zoo一課時(shí)，教師可以讓同學(xué)們自主思考，列舉動物園內(nèi)的動物，如elephant、monkey、Lion、tiger、horse等。在講解“I like”語句中，為學(xué)生提供相關(guān)名詞，讓學(xué)生自由搭配造句，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時(shí)，教師可以設(shè)置班級小組，合理組合不同基礎(chǔ)與不同性格的學(xué)生，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。教師要布置小組任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識，創(chuàng)作英語小故事等，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，在完成相應(yīng)課題的過程中，提高獨(dú)立思維能力[6]。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式在教學(xué)改革的過程中發(fā)揮著重要作用。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)，可以運(yùn)用探究式、分組式等多種學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)活動，從而有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

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