摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育重要的教學(xué)目標(biāo)之一。而在地理課程中，綜合思維無(wú)疑是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。文章立足教學(xué)實(shí)踐，探究如何在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維這一目標(biāo)的引導(dǎo)下構(gòu)建高中地理學(xué)習(xí)場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合思維;高中地理;學(xué)習(xí)場(chǎng)

作者簡(jiǎn)介：馮婷（1980—），女，江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)。

從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)場(chǎng)是一種心理學(xué)概念，這一概念強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)與心理行為都是在一定的心理空間內(nèi)發(fā)生的。在教學(xué)活動(dòng)中，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)能夠發(fā)揮出其“催化劑”的作用。但需要注意的是，“催化劑”有著正負(fù)、強(qiáng)弱的差異，只有調(diào)動(dòng)教學(xué)中的各種積極因素，才能使學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建朝著良性方向發(fā)展，從而使教學(xué)效果更加明顯。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)場(chǎng)的特征，明確地理綜合思維的培養(yǎng)原則，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。這一過(guò)程有利于優(yōu)化教學(xué)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生綜合思維的形成與發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)場(chǎng)的基本特征

研究發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)具有一些鮮明的特征，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，感染力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生或多或少都會(huì)受到學(xué)習(xí)場(chǎng)的影響。通常來(lái)講，積極、正向的學(xué)習(xí)場(chǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染與激勵(lì)的作用，促使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列活動(dòng)，又可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)場(chǎng)的職能部分，反過(guò)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)場(chǎng)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

第二，方向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維不可避免地會(huì)受到學(xué)習(xí)場(chǎng)的牽引。教師可以讓他們思考相同的問(wèn)題，尋找不同的方法，從而在一定目標(biāo)的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

第三，流動(dòng)性。在學(xué)習(xí)場(chǎng)中，大部分學(xué)生的思維是比較活躍的。學(xué)生可以從文本、情境、教師指導(dǎo)、同學(xué)發(fā)言中獲取豐富的信息，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)接收到的信息進(jìn)行加工處理，并最終形成新的認(rèn)知體系。從本質(zhì)上講，這是一種思維由淺入深、漸進(jìn)流動(dòng)的過(guò)程，也可以視其為從一個(gè)問(wèn)題向另一個(gè)問(wèn)題流動(dòng)的過(guò)程。

第四，群體性。班級(jí)學(xué)生均處在同一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)當(dāng)中，會(huì)在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，再加上學(xué)習(xí)場(chǎng)的特定暗示，可以在場(chǎng)內(nèi)形成強(qiáng)大的意識(shí)流，影響每一個(gè)學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想碰撞，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、高中地理綜合思維培養(yǎng)原則

綜合思維的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師需要遵循一些科學(xué)的原則。具體來(lái)講，高中地理綜合思維的培養(yǎng)原則有以下幾點(diǎn)。

第一，綜合性。一方面，地理學(xué)科具有綜合性。地理課程所研究的是地理環(huán)境中不同要素及其相互作用的結(jié)果。地理環(huán)境中的不同要素可以在相互作用的基礎(chǔ)上形成有機(jī)的整體，因此，地理綜合思維的培養(yǎng)過(guò)程要契合地理學(xué)科的特征，遵循綜合性原則。另一方面，綜合思維本身具有綜合性特點(diǎn)。綜合思維是辯證、客觀、全面地認(rèn)識(shí)和思考事物的思維方法，強(qiáng)調(diào)從不同角度觀察和分析問(wèn)題，從而形成一個(gè)考慮全面的結(jié)論。這一性質(zhì)同樣要求綜合思維的培養(yǎng)過(guò)程要遵循綜合性原則[1]。

第二，區(qū)域性。區(qū)域是一種地理空間概念，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)涉及具體的區(qū)域，而每個(gè)區(qū)域都有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，并主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面。同時(shí)，不同區(qū)域之間存在著密切的聯(lián)系。因此，區(qū)域性是地理學(xué)科思維的重要特征，也是綜合思維培養(yǎng)過(guò)程中需遵循的基本原則。

第三，發(fā)展性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這一原則要求我們能用發(fā)展的眼光分析和思考問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)地理事物的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探究，并觀察地理事物的發(fā)展變化。地理事物的學(xué)習(xí)需要置于廣闊的時(shí)間與空間范圍內(nèi)，并將研究對(duì)象與其他地理事物緊密聯(lián)系起來(lái)，遵循發(fā)展性的原則，唯有如此，學(xué)習(xí)者才能對(duì)地理事物進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析與研究。

第四，協(xié)調(diào)性。協(xié)調(diào)性原則要求綜合性思維發(fā)展與區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐同步進(jìn)行，堅(jiān)持人文地理與自然地理的協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見(jiàn)，協(xié)調(diào)性是綜合性思維培養(yǎng)需遵循的基本原則，同時(shí)使學(xué)生具備協(xié)調(diào)性意識(shí)也是綜合性思維培養(yǎng)過(guò)程中所要達(dá)到的重要目標(biāo)[2]。

三、綜合思維視域下高中地理學(xué)習(xí)場(chǎng)構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化課堂氛圍，促進(jìn)主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)場(chǎng)的重要構(gòu)成要素，對(duì)于學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生重要的影響。為了在學(xué)習(xí)場(chǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，教師需要讓學(xué)生達(dá)到興奮、愉悅的狀態(tài)。而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最直接的方式就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境。這有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

在高中地理學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法是多樣化的，但其中有兩種方式比較常用：第一，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。杜威認(rèn)為，思維是從直接經(jīng)驗(yàn)的情境中產(chǎn)生的。由此可知，教學(xué)情境最好的來(lái)源就是現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，地理課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系極為密切，生活中蘊(yùn)含著極為豐富的地理知識(shí)。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，利用生活化教學(xué)情境，更好地引入單元課程內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)。第二，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。以“宇宙中的地球”一課的教學(xué)為例，盡管學(xué)生可以通過(guò)一些生活經(jīng)驗(yàn)了解相關(guān)知識(shí)，但難以從宏觀的角度認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)、地球圈層結(jié)構(gòu)知識(shí)。因此，教師可以利用多媒體視頻進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這不但可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）注重知識(shí)建構(gòu)，奠定思維基礎(chǔ)

地理綜合思維的發(fā)展，需要建立在豐富的基礎(chǔ)知識(shí)之上。只有積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能逐步形成地理綜合思維。為此，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，明確地理綜合思維視域下的知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)組織策略[4]。

在地理綜合思維的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生需要獲取豐富的知識(shí)內(nèi)容，因此教師需要總結(jié)歸納各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)。例如，地理問(wèn)題通常以某一區(qū)域?yàn)楸尘?，通過(guò)對(duì)區(qū)域特征的全面分析考查學(xué)生對(duì)人文地理、自然地理原理與規(guī)律的綜合運(yùn)用。因此，教師需要充分重視區(qū)域地理教學(xué)。除了學(xué)習(xí)區(qū)域知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理圖像系統(tǒng)的使用方法。在借助圖像系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過(guò)程中，教師可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，讓學(xué)生了解正確的讀圖方法與讀圖程序。要求學(xué)生在讀圖時(shí)注意圖名、比例尺、圖例等要素，并在明確圖像類型的基礎(chǔ)上確定區(qū)域的范圍。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。對(duì)于圖像中蘊(yùn)含的豐富地理要素，學(xué)生要挖掘和提煉不同要素之間的聯(lián)系。第三，挖掘隱性地圖，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的空間綜合能力與空間想象能力。教師可以借助地理圖像，以時(shí)間為線，并建立時(shí)間與空間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行綜合的分析。

（三）培養(yǎng)主體意識(shí)，引導(dǎo)自主思考

學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建要求調(diào)整教師與學(xué)生的課堂角色，其中極為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要明確學(xué)生的主體地位?；谶@一要求，教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力。良好的思維能力是學(xué)生地理綜合思維得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

以“人口遷移”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，首先筆者提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，并引導(dǎo)學(xué)生在整理資料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。然后，筆者設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考：（1）研究近些年我國(guó)國(guó)內(nèi)常住人口的相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)人口遷移的新方向是怎樣的？（2）影響我國(guó)人口遷移的主要因素有哪些？（3）結(jié)合相關(guān)資料，你認(rèn)為人口的遷移對(duì)遷出地和遷入地分別會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（4）對(duì)于人口遷移現(xiàn)象你有怎樣的認(rèn)識(shí)？依據(jù)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了自主性的思考，并結(jié)合自己的理解展開(kāi)討論。最后從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生通過(guò)思考相關(guān)知識(shí)與問(wèn)題，能夠更好地進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，并有效鍛煉自身的思維能力。

（四）構(gòu)建合作機(jī)制，促進(jìn)思維發(fā)散

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，地理知識(shí)是比較分散的。由于學(xué)生的思維能力尚在發(fā)展，所以僅通過(guò)獨(dú)立性的思考，學(xué)生往往難以對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)性的深入理解，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生綜合思維的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)的群體性特征組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠與他人交流討論，使不同觀點(diǎn)得到碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。這種方式能夠使學(xué)生對(duì)研究對(duì)象形成更加全面的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，從不同維度全面了解學(xué)生。教師應(yīng)明白，在學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建中不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，還要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、性格特點(diǎn)等，如此才能因材施教。第二，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要體現(xiàn)學(xué)生的差異性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，教師要將各小組的整體能力控制在大致相同的水平，以此來(lái)保證小組之間的平衡。第三，合理控制小組人數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，4—6人是比較合理的人數(shù)，如果人數(shù)過(guò)多，會(huì)使部分學(xué)生無(wú)法獲得參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì);如果人數(shù)過(guò)少，則無(wú)法發(fā)揮出合作的作用。第四，動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更是會(huì)不斷發(fā)展變化。所以隨著學(xué)生的變化，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整[5]。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

教師應(yīng)該明白，學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建指向的是學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程，并非局限于課堂中。尤其是在學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)中，教師僅通過(guò)課內(nèi)教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，地理課程與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中深入理解課堂所學(xué)知識(shí)。這不但能夠鍛煉學(xué)生的地理綜合思維，而且可以有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“地球上的大氣”一課的教學(xué)為例，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課堂實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，筆者給學(xué)生提供了玻璃缸、板蓋、香束、冰塊、小電爐等器材。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要包括兩個(gè)步驟：（1）將點(diǎn)燃的香束放到玻璃缸的中央位置，把冰塊和小電爐放在玻璃缸兩端，蓋上板蓋，觀察煙霧的飄動(dòng)方向;（2）交換小電爐和冰塊的位置再次進(jìn)行觀察。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，不但可以使學(xué)生掌握地理實(shí)踐中的基本知識(shí)，而且能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的地理實(shí)踐活動(dòng)。一是讓學(xué)生查閱資料，了解全球氣候變化的整體趨勢(shì);二是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)氣候變化的證據(jù)，并分析這些變化所帶來(lái)的影響。結(jié)合課程內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握全球氣候變暖的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以綜合分析各種地理要素，并了解同一區(qū)域內(nèi)不同時(shí)間的氣候情況，從而鍛煉自身的綜合思維能力。

（六）完善評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師只有及時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。需要注意的是，在良好學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行調(diào)整，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的不足，充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

首先，綜合思維培養(yǎng)視域下的評(píng)價(jià)是一個(gè)雙向評(píng)估的過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出自己的想法。而自評(píng)、互評(píng)等學(xué)生之間和師生之間的交流活動(dòng)，能夠使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，教師要設(shè)置完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要遵循公正、公平的原則。最后，教師要以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。為此，教師需要及時(shí)記錄學(xué)生綜合性思維的發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生綜合性思維的變化對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在新時(shí)期的高中地理教學(xué)中，教師可運(yùn)用構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)的策略，有效落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)場(chǎng)的影響因素，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，隨著學(xué)生的發(fā)展變化，還需要及時(shí)更新教學(xué)策略，從而保證教學(xué)的實(shí)效性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

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