“先學后教，當堂訓練”在小學數(shù)學教學中的實踐探討

包國杰

江蘇泰興洋思中學總結推廣的“先學后教，當堂訓練”模式在國內教育界引起了廣泛關注，這種教學模式在數(shù)學課堂中發(fā)揮的作用超過了傳統(tǒng)的教學課堂，但對教師的課堂把握能力和學生的自我管控能力要求更高。

“先學后教，當堂訓練”是由江蘇泰興洋思中學基于自己中學教學經驗總結，由河南省沁陽市永威學校校長蔡林森（曾任江蘇省泰興市洋思中學校長）推廣的一種創(chuàng)新式教學方法，該方法一經提出便引起了軒然大波，率先試行這種方法的中學，竟被學生家長告到了縣委書記那里，縣委書記讓校長立即停止，直到后來親自來聽過一堂課后，才對此給予支持，慢慢地，“先學后教，當堂訓練”的模式才在全國范圍內推廣開來。

什么是“先學后教，當堂訓練”呢？概括地說，就是學生在老師的引導下先進行自學，再吸收老師講的重點，最后當堂完成作業(yè)。這種顛覆式的教學方式，改變了幾千年來國人傳道授業(yè)的習慣，歷來都是教師授課在先，學生明理在后，如今反其道而行之，讓學生明理在前，教師授課在后，導致學生不適應，家長有怨言，教師有脾氣，大家都有些摸不著頭腦。但經過一段時間的摸索后，教師很快就掌握了其中的奧秘，尤其是數(shù)學學科，使用“先學后教，當堂訓練”的創(chuàng)新教學模式后，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)新能力，本文以北師大版的小學數(shù)學教材為例，向大家展示“先學后教，當堂訓練”模式在小學數(shù)學教學過程中的運用。

一、研究背景及意義

（一）背景

“先學后教，當堂教學”提出于新課改背景下，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中確立了新課程的基本理念，以學生發(fā)展為根本目的，更強調教師在教學過程中的協(xié)調作用而不是教學作用，因此“先學后教，當堂教學”的模式契合了新課改更關注學生在學習中主體地位的要求。

（二）具體內容

“先學后教，當堂訓練”的模式，不同的學校有不同的解讀和變化，但較為通用的則是“四個大環(huán)節(jié)+六個小環(huán)節(jié)”的運用方式。四個大環(huán)節(jié)分別是輔助環(huán)節(jié)、先學環(huán)節(jié)、后教環(huán)節(jié)以及當堂訓練環(huán)節(jié)，其中輔助環(huán)節(jié)包括板書課題、出示目標、自學指導這三個小環(huán)節(jié)，先學環(huán)節(jié)包括讀書看書、檢測練習或提問這兩個小環(huán)節(jié)，后教環(huán)節(jié)包括學生更正和師生討論兩個小環(huán)節(jié)，最后當堂訓練則是要完成當堂作業(yè)，幫助學生鞏固課上學到的知識。時間分配上，輔助環(huán)節(jié)雖然小環(huán)節(jié)多，但只占用1分鐘的時間，先學、后教、當堂訓練的環(huán)節(jié)則應各占14～15分鐘的時間。如果根據(jù)這樣的時間分配，再結合每個學校每個班級的具體情況，制訂出來的方案大體就是符合“先學后教，當堂訓練”模式的好方案。

（三）研究目的及意義

“先學后教，當堂訓練”模式的出發(fā)點和《北師大版義務教育教科書·數(shù)學》的教學理念幾乎完全一致，都是要求學生能帶著問題上課，通過自學和教學相結合的模式，最大化地充實課堂內容，體會到數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，切實感知到數(shù)學的價值。

“先學后教，當堂訓練”模式的提出，代表了我國教育工作的開展已經卓有成效，教育工作者在教學過程中能擺脫傳統(tǒng)師生授課模式的束縛，選擇開創(chuàng)一種新穎的、具有現(xiàn)代教育意義的教學模式，對學生的思維啟發(fā)意義重大?！跋葘W后教”提高了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，在老師的幫助下，能更快更好地掌握課本知識，熟悉課本脈絡，而老師在減少教學工作量的同時，可以投入更多的時間，去尋找新的教學模式，投入更多的精力關照到每一位學生，做到因材施教、有教無類，這對中國乃至世界今后的教育事業(yè)都有非凡的意義。

二、模式詳細解讀

（一）輔助環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學模式相比，只是增加了一項自學指導，因為在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，教師也多會選擇先板書課題，然后向學生闡明本章的重點，在“先學后教”的模式中，教師還應對學生進行一些自學指導，如幾分鐘之內完成課本的閱讀，需要思考的問題有哪些，幫助學生培養(yǎng)在短期內獲取信息以及帶著問題去思考的能力。

（二）先學環(huán)節(jié)

給學生布置看書任務，要求學生在規(guī)定時間內完成課本知識的獲取，規(guī)定時間可以根據(jù)課程難度進行調整，簡單的課程給予少量的閱讀時間，多分配一部分時間用于學生檢測，鞏固簡單知識，較難的課程給予稍多的閱讀時間，多分配一部分時間用于后教環(huán)節(jié)，給老師充分的教課時間。在設置檢測問題上，不宜太易或太難，最好既能檢測出學生自學的程度，又能幫助學生對老師將要教授的知識有一定的思考，所以應以課本問題為主，因為課后習題側重基礎，對鞏固和檢驗課本知識有較好的幫助。

（三）后教環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)中，教師應對學生“先學環(huán)節(jié)”的表現(xiàn)進行點評，通過課本問題的提問情況對他們出現(xiàn)的錯誤進行糾正，對課本未涉及的知識進行補充和拓展，在“先學”模式的初期，還應對上一環(huán)節(jié)進行總結和反思，對做得好的地方大加贊揚，對出現(xiàn)問題的地方予以指正，幫助學生樹立自信的同時，填補課堂“先學后教”模式的漏洞。

（四）當堂訓練環(huán)節(jié)

為保障學生的身體健康和課余活動時間，國家開展“減負”行動，“當堂訓練”環(huán)節(jié)剛好能滿足國家和社會的要求，能在課堂上當堂解決的問題，就不要留在課后，課堂上的一分鐘勝過課下十分鐘，因此推廣“當堂訓練”環(huán)節(jié)，就是幫助教師提高課堂效率，幫助學生減少課后作業(yè)，幫助家長節(jié)約輔導精力。把握好當堂訓練環(huán)節(jié)，就是把握住上課教學和習題的質量，讓學生在課堂上就能掌握知識，收獲快樂。

三、模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對教師授課時間有硬性規(guī)定

蔡校長在中國教育報上提到過一件有意思的事情：他在外出講學時，有一位校長拿出了學校推廣的“先學后教，當堂訓練”的課程活動安排請蔡校長提出意見，上面寫著“每節(jié)課教師只準講10分鐘……”蔡校長笑而不語，心中卻大為不解，教師的授課時間怎么會有硬性規(guī)定呢？確實，這也是大部分學校在實行新的教學模式時的通病，全盤照搬而不帶有一絲自己的特色，也不結合自己學校的實際情況，只出臺規(guī)定，硬性要求教師每節(jié)課的授課時間，教師在面對學校的不合理安排時，也很難站出來表達自己的訴求，這種情況下，教師教授的時間不夠，知識點講解不到位，僅憑學生自己的努力，很難取得使學生和家長都滿意的成績。以北師大版三年級數(shù)學上冊為例，在加與減的章節(jié)中，課本練習舉了常見的商品購買的例子，能讓學生很好地理解和掌握計算要領，但在乘與除的章節(jié)中，讓學生理解就要麻煩一些，在一些地方，甚至有部分學生進入中等職業(yè)技術學校后，也無法熟練掌握乘除運算，因此不區(qū)分章節(jié)難度地固定教師授課時間，是對教師和學生的不負責任。長此以往，學校對教師施加壓力，教師對學生增加作業(yè)，學生對家長反饋很差，家長投訴學校制度，進入了一個惡性循環(huán)的模式，失去了“先學后教，當堂訓練”的本質。

（二）學生自學能力不足

學生自學能力是困擾教師實行“先學后教”模式的一大難題，因為自學能力是因人而異的，有些學生擅長自學，在有限的時間內能很好地完成閱讀任務和老師布置的題目;另一些學生則缺乏自學能力，這部分學生中有適應了以前教師“滿堂灌”的教學方式，面對自學的要求手忙腳亂的，也有因為課程難度高，無法堅持思考的;還有一部分學生缺乏學習的興趣，利用自學時間會制造一些擾亂班級秩序的聲音，會很大程度上干擾其他學生的思考，對推動“先學后教”模式是一種極大的阻礙。

（三）課本改革勢在必行

以往小學數(shù)學課本雖然也是面向小學生的，但歸根結底受眾還是授課老師，因此在排版設計和課程安排上更傾向于為老師服務，但是如今教學模式改革，教師的授課時間減少，學生自學的時間增加，數(shù)學課本應該著眼于激發(fā)小學生的興趣，通過生動的圖像來吸引學生的注意力，用樸素易懂的話闡釋數(shù)學的奧妙。以蘇教版、人教版、北師大版等眾多版本的小學課本為參照，可以看出，北師大版的小學數(shù)學教材在設計上更貼合學生自學的難度，在三年級數(shù)學上冊中第五章“周長”中，課本一開始便使用最常見的樹葉以及手中的數(shù)學課本作為研究周長的物體，通過螞蟻繞樹葉一周的長度和沿課本畫一圈的長度來展示周長的概念，圖案生動有趣，很容易激發(fā)學生的興趣。

四、模式改進措施

（一）擺脫教條主義

“先學后教，當堂訓練”教學模式的目的是讓學生學到更多的知識，如果學校一味規(guī)定“先學后教，當堂訓練”的模式，過度要求教師遵守模式，嚴格卡死各環(huán)節(jié)時間，不但解決不了學生學習困難的問題，還會影響老師教課的積極性，犯了舍本逐末的錯誤。

（二）善用學習小組

學生的悟性和專注度各不相同，悟性高、專注度高的學生自學能力強，完成任務快;悟性低、專注度低的學生自學能力弱，常常完不成任務。因此，教師在“先學”模式中，要善于搭配學習小組，確保每一個小組內既有思維靈活、跳脫的學生，又有沉穩(wěn)、扎實的學生，更要有基礎薄弱、理解能力遜色的學生，在教師提出課堂目標后，以小組為單位，要求學生能做到相互交流，讓優(yōu)秀的學生起到帶動作用。

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