【摘要】語言積累是教師需要不斷探討的課題。當(dāng)前，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師幫助學(xué)生正確理解語言文字，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛之情。在課堂上，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過積累語言的方式增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生掌握多元化的語言積累方法，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的語文能力。小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)中需要重視學(xué)生的語言積累，創(chuàng)新學(xué)生積累語言的方法，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣，在語言積累中注重知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行語言積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言積累;語文素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張瑞芬（1983—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國(guó)語學(xué)校。

在語文教學(xué)中，“語文素養(yǎng)”是一個(gè)十分重要的概念。具體而言，語文素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生的語感、語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。語文素養(yǎng)要求學(xué)生積累關(guān)于口語、閱讀、寫作等方面的知識(shí)。如何通過語言積累提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下五個(gè)方面入手。

一、重視學(xué)生的語言積累

根據(jù)茅盾先生對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作靈感的觀點(diǎn)，創(chuàng)作的靈感一般來源于長(zhǎng)期積累和一朝迸發(fā)。要想有所收獲，必須勤學(xué)苦練[1]。所以在語文課堂上，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累意識(shí);基于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累詞語并掌握詞語的含義。

在生字教學(xué)中，增加詞匯量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。如今，越來越多教師認(rèn)識(shí)到了在利用生字組詞時(shí)不能只局限在一兩個(gè)詞語上，應(yīng)該提高生字的復(fù)現(xiàn)率，通過擴(kuò)詞練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的字詞。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文的相應(yīng)內(nèi)容，掌握這些詞語的確切含義。正所謂“字不離詞、詞不離句、句不離文”，這種理念值得教師踐行。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的觀念從“要我積累”向“我要積累”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生進(jìn)行語言積累的效果。

例如，統(tǒng)編版語文教材中的課文《曹沖稱象》在結(jié)尾有這樣一句話：“他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量?！边@句話中的“果然”表示的是“事實(shí)與所說或所料相符”。怎樣幫助學(xué)生積累“果然”一詞呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，了解應(yīng)該在什么情況下運(yùn)用“果然”一詞，以及為什么要運(yùn)用這個(gè)詞語。教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，旨在幫助學(xué)生積累詞語。如，某位教師在教授《葡萄溝》這篇課文時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示了葡萄樹的圖片。圖片中一串串葡萄掛在樹葉底下，有紅的、白的、紫的，也有暗紅的、淡綠的，五光十色。為了讓學(xué)生掌握“五光十色”一詞的含義，教師要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，同時(shí)用括號(hào)標(biāo)出文中描寫色彩的詞語，結(jié)合多媒體上展示的圖片，想象一下課文所描繪的景象。之后，教師適時(shí)地提出問題：“請(qǐng)大家觀察詞語‘五光十色的特點(diǎn)，并對(duì)它進(jìn)行分析，說說還有哪些類似的詞語。”學(xué)生經(jīng)過觀察和分析，說出了“五彩繽紛”“五彩斑斕”“五顏六色”“萬紫千紅”等詞語。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞語和“五光十色”之間的異同。有的學(xué)生認(rèn)為“五光”不僅表示了色彩的豐富，還表示了事物有多種光澤。在學(xué)生討論完之后，教師說道：“同學(xué)們了解了描寫色彩的詞語的含義后，再閱讀課文，覺得吐魯番的葡萄漂亮嗎？讓我們?cè)囍洃涍@些形容吐魯番葡萄之美的詞語吧。”

在上述例子中，學(xué)生在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)聯(lián)系上下文分析“果然”一詞，能夠明白“果然”用在此處，表明曹沖的意見已經(jīng)被采納，并且事實(shí)證明這種稱象的方法是可行的。由此可見，品味、理解文中的重點(diǎn)詞語，既可以幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語。而在《葡萄溝》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生尋找、觀察、聯(lián)想和分析描寫色彩的詞語，進(jìn)而掌握這些詞語，能夠有效地增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用這種以教材為基礎(chǔ)并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度拓展的方式，對(duì)豐富學(xué)生的語言積累具有重要意義。

二、創(chuàng)新學(xué)生積累語言的方法

積累語言的方式是多種多樣的，教師在教學(xué)中需要進(jìn)行創(chuàng)新性的探究。教師可以游戲、比賽等形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中積累詞語，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生進(jìn)行語言積累的有效性。并且，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納積累詞語的方法，然后與其他同學(xué)分享。比如，在課文《白鵝》的教學(xué)中，教師開展了一個(gè)詞語接力的游戲，讓學(xué)生與自己的同桌進(jìn)行比賽。游戲規(guī)則為：一名學(xué)生需要說“白鵝”，另一名學(xué)生需要在五秒鐘之內(nèi)說出一個(gè)形容白鵝某些特點(diǎn)的短語，兩名學(xué)生要輪流作答。如果學(xué)生超出五秒鐘仍未能回答，或回答的短語與之前的重復(fù)，就視作失敗。游戲開始后，學(xué)生們盡情發(fā)揮自己的想象力，說出了驕傲的白鵝、嬉戲的白鵝、溫順的白鵝、美麗的白鵝、優(yōu)雅的白鵝、勇敢的白鵝、大搖大擺的白鵝等短語。在熱烈的氣氛中，他們積累了許多形容動(dòng)物的詞語，提升了語言積累的效果。

學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語是進(jìn)行語言積累的重要目標(biāo)。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，開展如仿寫、寫作、演講比賽、故事會(huì)和詞語競(jìng)猜等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過程中了解不同詞語適用的場(chǎng)合，感受語言的豐富性。比如，在《搭石》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了以下練習(xí)：請(qǐng)你用“如果”“總”“讓”“再”這些詞語寫出一段話。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析課文內(nèi)容，了解作者是如何在文章中運(yùn)用詞語的。在練習(xí)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生寫道：“語文老師如果布置寫作任務(wù)，總會(huì)讓我們先擬定一個(gè)作文題目，再撰寫內(nèi)容?！睂W(xué)生為了完成教師布置的用特定詞語造句的作業(yè)，需要仔細(xì)地剖析這些詞語在課文中的運(yùn)用方法，進(jìn)而找到合適的素材進(jìn)行造句。詞語的有效應(yīng)用對(duì)保證學(xué)生積累語言的效果是十分重要的。學(xué)生只有真正地理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙

語文是一門具有綜合性與實(shí)踐性的學(xué)科[2]。為了讓學(xué)生做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)語言知識(shí)的應(yīng)用能力，教師應(yīng)該注重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生品味語言的精妙。教師如果僅僅要求學(xué)生掌握語言的表層含義，既不利于提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平，也難以達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在課文中用得最巧妙的詞語上，結(jié)合自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索其中的奧秘。由于部分學(xué)生尚未能夠自主探究語言的深層含義，因此教師需要給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們采用比較的方法感受語言的美，從而培養(yǎng)他們的寫作能力和語言表達(dá)能力。需要注意的是，在實(shí)際進(jìn)行語言積累的過程中，一些學(xué)生在遇到生字詞時(shí)往往會(huì)望文生義。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)這些學(xué)生借助工具書等學(xué)習(xí)資源糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在讓學(xué)生分析《美麗的小興安嶺》這篇課文的“春天，樹木抽出新的枝條”中的“抽”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生都領(lǐng)略過春天的景色，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，在自己的腦海中描繪一幅萬物復(fù)蘇的畫面，并試著將春天的生機(jī)與活力以語言的形式表現(xiàn)出來;同時(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者用詞的精妙。在學(xué)生深入了解了“抽”這個(gè)字的內(nèi)涵之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把握其中的精髓，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過生活體驗(yàn)，將語言文字轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的畫面。在具體的教學(xué)過程中，教師先提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，課文中的‘抽是什么意思？”然后，教師讓學(xué)生對(duì)比“抽”和“長(zhǎng)”這兩個(gè)動(dòng)詞在用法上的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考如果將文中的“抽”字換成“長(zhǎng)”字，句子所描繪的畫面有什么不同。有的學(xué)生一開始并不了解“抽”字的含義，但在教師的引導(dǎo)下，他們通過對(duì)比，能夠認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用“抽”這個(gè)字，會(huì)使人聯(lián)想到一些比較細(xì)長(zhǎng)的物體，展現(xiàn)了物體快速移動(dòng)的過程，并且相較于“長(zhǎng)”字，“抽”字更能表現(xiàn)出春天里樹木快速生長(zhǎng)的景象。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生試著想一想生活中還有哪些情景可以用“抽”字來描述。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)“抽”字的認(rèn)識(shí)與理解，有利于學(xué)生品味語言的精妙，并且能夠讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中自主分析、深入思考課文中一些關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵，有效地進(jìn)行語言積累，掌握詞語的運(yùn)用方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

大部分學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后，能夠?qū)ξ闹兴玫年P(guān)鍵字詞形成比較全面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師還需要讓學(xué)生掌握積累語言的方法。然而，目前部分教師在學(xué)生積累語言的階段，往往只會(huì)簡(jiǎn)單地說明符合哪些條件的語言需要進(jìn)行積累，使得學(xué)生難以將教師所講的內(nèi)容運(yùn)用在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，這不利于提升學(xué)生積累語言的效果。對(duì)于上述問題，教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。教師可以針對(duì)不同的課文，為學(xué)生布置具體的語言積累任務(wù)。比如，學(xué)生在學(xué)完《雪孩子》《寒號(hào)鳥》的課文后，需要將描寫冬天的語句和段落摘抄下來;在學(xué)習(xí)了《花的學(xué)校》等課文后，需要找出文中對(duì)夏天景色的描寫;在學(xué)完《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》的課文后，需要積累文中描寫秋天的語句，并根據(jù)自己的喜好，自行選擇某種方式記錄秋天的美。除了積累寫景的課文中精彩的內(nèi)容，學(xué)生也可以積累塑造人物形象的方法，以及文中描寫人物表情、動(dòng)作的內(nèi)容;還可以按照山水、田園、友情等不同的主題類型自主收集古詩詞。教師通過上述積累語言的方式，可以豐富學(xué)生的語言知識(shí)積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作打好基礎(chǔ)。

五、在語言積累中注重知識(shí)的遷移

語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移，將所學(xué)的語言知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的過程中，這是提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的必要條件。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀學(xué)習(xí)中，課堂上的熟讀精思與課后的拓展閱讀是一個(gè)有機(jī)整體;將這兩者結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。因此，教師需要注重課內(nèi)外的知識(shí)遷移。具體來說，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究文本內(nèi)容，積累相關(guān)素材，提升閱讀能力。在課后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物。學(xué)生在不斷進(jìn)行語言積累、知識(shí)遷移的過程中，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的品詞析句的方法運(yùn)用到課外閱讀中，進(jìn)而有效地積累更多的語言知識(shí)。

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效地遷移知識(shí)，教師在課堂上需要借助問題，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在學(xué)生熟悉了某些送別詩的大意之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們還知道有哪些詩句可以表達(dá)自己與朋友分別時(shí)依依不舍的感情嗎？”學(xué)生根據(jù)自己在課內(nèi)外閱讀時(shí)所積累的知識(shí)，能夠說出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等詩句。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白古人在寫送別詩時(shí)，將自己對(duì)朋友的不舍之情和美好祝愿蘊(yùn)含在了短短的幾句話中，這些詩句體現(xiàn)了詩人珍視這段友誼，以及因很難再與朋友相見而感傷;同時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中與朋友分別時(shí)引用這些詩句，向朋友傳達(dá)自己內(nèi)心真摯的情感。

結(jié)語

不斷進(jìn)行語言積累，能夠幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用多種方式幫助學(xué)生積累語言，如讓學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行分類，聯(lián)想其他類似的語句，根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仿寫，等等?？傊?，教師需要重視學(xué)生對(duì)語言的積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的語言講述自己的見聞，表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情感，從而通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉勤芳.關(guān)注學(xué)生語言積累 提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（31）：65-66.

[2] 韋斯娜.豐富語言積累 提升語文素養(yǎng)[J].廣西教育，2019（17）：60-61.