【摘要】隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度在逐年提高。目前幼兒教育暴露出幼兒園新教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、學(xué)歷參差不齊的問題。為了更好地解決這一問題，幼兒園管理人員應(yīng)努力將片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制融入教師管理中，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢，加大對(duì)區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園新教師的教學(xué)管理力度，有效提高幼兒園新教師的專業(yè)成長效率。

【關(guān)鍵詞】片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制;幼兒園新教師;專業(yè)成長;途徑

【基金項(xiàng)目】本文系福建省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于片區(qū)聯(lián)動(dòng)幫扶機(jī)制下幼兒園新教師專業(yè)成長的行動(dòng)研究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：FJJKXB20-1218）。

作者簡介：肖新新（1990—），女，福建省三明市尤溪縣文公幼兒園。

最近幾年，教育部愈加重視學(xué)前教育工作。2018年，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中指出，黨的十八大以來，我國學(xué)前教育事業(yè)取得了很大的進(jìn)步，同時(shí)也要看到，由于底子薄、欠賬多，目前學(xué)前教育仍是整個(gè)教育體系的短板。此外，《意見》中還提出，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后是制約學(xué)前教育發(fā)展的因素。由此可以看出，促進(jìn)新教師專業(yè)成長是十分重要的[1]。

一、幼兒園教師專業(yè)成長的含義

幼兒園教師專業(yè)成長是指幼兒園教師在專業(yè)思想、專業(yè)能力、心理品質(zhì)等方面的成長過程。與其他教育相比，幼兒園教師的任務(wù)是在實(shí)施保育的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展[2]。盡管目前大部分幼兒園教師都是學(xué)前教育專業(yè)的高學(xué)歷人才，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分幼兒園新教師在專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)能力、教學(xué)水平及心理品質(zhì)方面都與其他教師存在一定的差距。因此，只有努力促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)水平的提高，才能更好地推動(dòng)幼兒園教育的發(fā)展。

隨著國家對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷提高，幼兒園的數(shù)量在不斷增多，全國各地幼兒園新教師的數(shù)量也呈現(xiàn)出上升的趨勢。關(guān)注幼兒園新教師的專業(yè)成長情況是十分有必要的，主要有以下幾個(gè)方面的原因。第一，國家政策引導(dǎo)的必然結(jié)果。不論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，還是《意見》，國家印發(fā)的各項(xiàng)文件中都對(duì)幼兒園教師的能力提出了很多要求。對(duì)于幼兒園新教師來講，只有不斷推動(dòng)自身的專業(yè)成長，才能更好地滿足教育部的基本要求。第二，社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，家長的教育素養(yǎng)得到一定的提升，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。對(duì)于幼兒園新教師來講，只有不斷學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)，提高自身綜合水平，才能更好地滿足社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求。第三，促進(jìn)幼兒的成長與進(jìn)步的需要。幼兒不僅是每個(gè)家庭中的掌上明珠，更是祖國的花朵。作為“花朵”的培育者，教師提升專業(yè)能力，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒成長。

二、片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制對(duì)幼兒園新教師專業(yè)成長的作用分析

片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制是指在一定區(qū)域范圍內(nèi)將所有幼兒園劃分為若干片區(qū)，采用一定的行政管理方式和有效的業(yè)務(wù)管理形式，使得片區(qū)內(nèi)幼兒園之間共同合作、相互開放、相互交流，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的機(jī)制[3]。在對(duì)幼兒園新教師進(jìn)行管理的過程中，采用片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行管理對(duì)促進(jìn)新教師的專業(yè)成長起到一定的推動(dòng)作用。

（一）營造區(qū)內(nèi)幼兒園的良好氛圍，加大教師合作力度

新教師的專業(yè)成長離不開良好的教學(xué)氛圍，更離不開一定的教學(xué)交流與互動(dòng)。新教師要不斷地在合作的過程中開展經(jīng)驗(yàn)交流，才能真正實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。長期以來，我國很多地區(qū)的幼兒園采用“獨(dú)干”的方式培養(yǎng)教師，幼兒園與幼兒園之間只有競爭沒有合作，教學(xué)過程中取得的各種成績無法有效地傳遞，也就很難實(shí)現(xiàn)教師能力的提升。片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園之間的合作，這種方式不僅能營造良好的教學(xué)氛圍，還能增進(jìn)教師之間的合作，對(duì)促進(jìn)新教師的專業(yè)成長起到一定的推動(dòng)作用。

（二）實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)幼兒園資源共享，提升教師綜合素養(yǎng)

盡管各幼兒園的教學(xué)目標(biāo)相同，但由于地理位置、教學(xué)水平、辦學(xué)特色不同，不同幼兒園之間存在較大的差異。在當(dāng)前這樣一個(gè)以共享為主的時(shí)代，只有實(shí)現(xiàn)幼兒園與幼兒園之間資源的有效共享，才能促進(jìn)兩個(gè)或多個(gè)幼兒園共同進(jìn)步。建立片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的前提是多個(gè)幼兒園的合作與交流，這一機(jī)制能更好地幫助幼兒園實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，當(dāng)幼兒園能夠進(jìn)行有效的資源共享，教師就可以留出更多時(shí)間開展針對(duì)性的教學(xué)研究，這能在一定程度上提高教師的綜合素養(yǎng)。

（三）節(jié)約區(qū)內(nèi)幼兒園培養(yǎng)成本，提高教師管理效率

幼兒園新教師的管理是一項(xiàng)十分重要的工作。對(duì)于任何一所幼兒園來講，在新進(jìn)一批教師后必須要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過不斷開展教學(xué)培訓(xùn)的方式提升新教師的綜合教學(xué)能力，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。然而，如果每一個(gè)幼兒園都單獨(dú)對(duì)本園的教師進(jìn)行培訓(xùn)，則需要花費(fèi)大量物力和財(cái)力。片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)同一片區(qū)內(nèi)幼兒園新教師的共同培訓(xùn)，對(duì)更好地節(jié)約培養(yǎng)成本、提高教師管理的效率起到一定的推動(dòng)作用。

三、片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制下幼兒園新教師專業(yè)成長存在的問題分析

盡管片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制能很好地實(shí)現(xiàn)幼兒園新教師高效專業(yè)成長，但從目前的實(shí)際情況來看，這一機(jī)制在應(yīng)用過程中仍存在很多問題，這些問題不利于幼兒園新教師的專業(yè)成長。

（一）管理制度較為空洞

完善的管理制度是推動(dòng)片區(qū)內(nèi)新教師專業(yè)成長途徑的前提條件，然而目前片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制存在管理制度較為空洞的問題。第一，管理制度中有很多制度的實(shí)際操作性不強(qiáng)，幼兒園很難根據(jù)制度中的要求開展相關(guān)的實(shí)際行動(dòng)。例如管理制度要求每一名新教師每周都應(yīng)到固定的地點(diǎn)參與新教師能力提升的培訓(xùn)，這一要求忽略了新教師自身的教學(xué)任務(wù)及生活狀況，其實(shí)際運(yùn)行存在一定的難度。第二，管理制度中沒有說明一些要求的具體做法，需要幼兒園管理者結(jié)合管理制度內(nèi)容制訂更加詳細(xì)的計(jì)劃與工作安排。由于不同幼兒園的管理者在管理方法、管理思想方面存在一定的差異，制訂的方案并不相同，導(dǎo)致最終合作時(shí)出現(xiàn)分歧，進(jìn)而影響后期的合作質(zhì)量。

（二）合作方式缺乏創(chuàng)新

片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的核心是片區(qū)內(nèi)不同幼兒園之間的有效合作。然而，從目前片區(qū)內(nèi)幼兒園之間的合作方式上看，幼兒園的合作仍停留在傳統(tǒng)的合作方式上，合作方式缺乏創(chuàng)新，合作的實(shí)際效果也就無法得到有效的提升。第一，區(qū)內(nèi)很多幼兒園的合作停留在口頭或紙面合作上，實(shí)際有效的合作次數(shù)非常少，且方式較為單一。調(diào)查顯示，幼兒園會(huì)采用傳統(tǒng)的聽課、觀摩的方式開展交流合作，使得很多新教師只能感受到不同幼兒園的園所氛圍及教師的教學(xué)風(fēng)采，卻無法獲取更多專業(yè)的知識(shí)和技能。第二，資源共享方式缺乏創(chuàng)新，特別是在數(shù)字化資源的共享方面，不同幼兒園之間的合作方式較為落后。調(diào)查顯示，盡管縣內(nèi)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)移動(dòng)信號(hào)全覆蓋，但片區(qū)內(nèi)幼兒園在數(shù)字化資源建設(shè)方面仍停留在初級(jí)階段。

（三）教師能力參差不齊

最近幾年，國家十分重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)問題，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出上升的趨勢，且不同等級(jí)的學(xué)歷教育中（包括中職、高職、大專、本科、研究生）都設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)[4]。換句話說，每年都會(huì)有一批不同學(xué)歷層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到幼兒園就業(yè)，導(dǎo)致幼兒園新教師在教學(xué)能力、受教育程度、教學(xué)理念等方面存在較大的差異。片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，對(duì)這部分教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)存在極大的困難，不僅培訓(xùn)教師很難確定教學(xué)的內(nèi)容及進(jìn)度，也很難將接受不同學(xué)歷教育的教師湊在一起開展學(xué)術(shù)研究，這給幼兒園新教師的專業(yè)成長帶來了一定的限制。

（四）教師成長意識(shí)薄弱

新教師的成長意識(shí)對(duì)其專業(yè)成長起到了決定性的作用，當(dāng)新教師自身思想覺悟不到位或沒有意識(shí)到專業(yè)成長的重要性時(shí)，即使幼兒園負(fù)責(zé)人再努力，也很難促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。目前新教師隊(duì)伍建設(shè)暴露出教師對(duì)專業(yè)成長認(rèn)知不清晰、成長意識(shí)薄弱的問題。第一，新教師平時(shí)的教學(xué)壓力較大，既要組織幼兒一日生活的活動(dòng)，又要承擔(dān)繁雜的教學(xué)任務(wù)，因此無暇顧及自身的專業(yè)成長問題。第二，新教師對(duì)專業(yè)成長認(rèn)知尚不成熟，盲目地認(rèn)為專業(yè)成長就是提高自身教學(xué)水平。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也在一定程度上影響教師參與片區(qū)內(nèi)各種培訓(xùn)及其他實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

四、片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制下推動(dòng)幼兒園新教師專業(yè)成長的途徑初探

針對(duì)上述實(shí)際問題，幼兒園管理工作者應(yīng)探究具體的解決策略，幫助更多幼兒園新教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。

（一）制訂切實(shí)可行的管理策略，推動(dòng)片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制有序?qū)嵤?/p>

針對(duì)當(dāng)前管理制度較為空洞的現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)毓芾砉ぷ髡邞?yīng)從多個(gè)角度出發(fā)制訂一些切實(shí)可行的管理策略，有效推動(dòng)片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的有序?qū)嵤?。第一，?duì)制度中存在的一些操作性不強(qiáng)的策略進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合實(shí)際情況降低策略執(zhí)行的難度。例如在新教師培訓(xùn)方面，可以將每周集中培訓(xùn)一次轉(zhuǎn)換為每月線上集中培訓(xùn)一次、每周線上互動(dòng)交流一次，通過這種方式有效解決新教師時(shí)間不夠的問題，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。第二，針對(duì)管理制度中存在的一些難以理解、沒有制訂詳細(xì)方案的條款做對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充說明。將每條針對(duì)性的策略具體化、清晰化，并組織各幼兒園管理人員開展實(shí)踐工作，確保管理制度中的每一條策略都能落實(shí)到實(shí)際工作中，以提高工作效率。

（二）創(chuàng)新片區(qū)之間的合作方式，進(jìn)一步加大合作力度

鑒于目前幼兒園合作模式暴露出的缺乏創(chuàng)新的問題，當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)應(yīng)探究更多的合作方式，加大幼兒園之間的合作力度。第一，突破傳統(tǒng)合作模式的束縛，一方面，對(duì)聽課、觀摩的形式進(jìn)行創(chuàng)新，增設(shè)更多互動(dòng)、交流的元素，實(shí)現(xiàn)合作升級(jí)。另一方面，探尋更多聽課、觀摩之外的合作途徑，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，開展線上幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓更多新教師在網(wǎng)上了解其他幼兒園教師的教學(xué)方式及理念。組織區(qū)內(nèi)幼兒園新教師參與各種趣味拓展活動(dòng)，提升區(qū)內(nèi)幼兒園教師的整體素養(yǎng)。第二，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新資源共享方式。片區(qū)管理者應(yīng)建立統(tǒng)一的幼兒園數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，并為每一個(gè)幼兒園分配對(duì)應(yīng)的賬號(hào)。不同幼兒園可以在線搜索其他幼兒園的教學(xué)資源，便于教師更好地開展教學(xué)管理工作。

（三）優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，全面推動(dòng)新教師專業(yè)成長

針對(duì)目前幼兒園新教師普遍存在的教師能力參差不齊的問題，區(qū)內(nèi)幼兒園管理人員應(yīng)采用分層培訓(xùn)與合作培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行管理，幫助更多教師正確認(rèn)識(shí)自我，并在與其他教師交流的過程中實(shí)現(xiàn)雙方能力的共同提升。第一，制定分層培訓(xùn)制度，對(duì)接受過不同學(xué)歷教育的新教師進(jìn)行分類，再對(duì)不同學(xué)歷層次的教師開展針對(duì)性的培訓(xùn)，提升培訓(xùn)效果;第二，豐富區(qū)內(nèi)幼兒園之間的合作方式，鼓勵(lì)不同學(xué)歷的新教師探尋更多的合作方式并開展針對(duì)性的合作，推動(dòng)新教師的專業(yè)成長;第三，繼續(xù)構(gòu)建新教師教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過逐層培訓(xùn)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)能力的提升，以師徒結(jié)對(duì)的方式促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。

（四）多角度激勵(lì)新教師，強(qiáng)化新教師的專業(yè)成長意識(shí)

針對(duì)當(dāng)前很多幼兒園新教師缺乏一定的專業(yè)成長意識(shí)的問題，片區(qū)幼兒園管理人員應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)激勵(lì)新教師，讓他們形成更強(qiáng)烈的專業(yè)成長意識(shí)。第一，定期邀請片區(qū)內(nèi)名師、學(xué)科帶頭人，通過跟崗學(xué)習(xí)、集中研討、跟蹤指導(dǎo)、展示活動(dòng)等方式開展培訓(xùn)工作，讓更多新教師通過參與培訓(xùn)形成良好的專業(yè)成長意識(shí);第二，提升新教師一日活動(dòng)的組織與實(shí)施能力，向新教師傳授科學(xué)的組織方法，提高片區(qū)內(nèi)新教師專業(yè)成長的積極性。

五、總結(jié)

總之，在社會(huì)快速發(fā)展的今天，人們更加關(guān)注幼兒教育的質(zhì)量。如今畢業(yè)生數(shù)量日益增多，幼兒園新教師的數(shù)量也隨之增加。如何更好地推動(dòng)幼兒園新教師專業(yè)成長成為當(dāng)前每一名幼兒園管理人員應(yīng)該考慮的問題，在區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)施片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制是為了促使幼兒園之間共同合作、相互開放、相互交流，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。然而，在運(yùn)行片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的過程中暴露出管理制度較為空洞、合作方式缺乏創(chuàng)新、教師能力參差不齊、教師成長意識(shí)薄弱等問題。為了更好地解決這些問題，片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制訂切實(shí)可行的管理策略、創(chuàng)新片區(qū)之間的合作方式、優(yōu)化教師培訓(xùn)方式、多角度激勵(lì)新教師等，進(jìn)一步提升新教師的專業(yè)能力，推動(dòng)新教師的專業(yè)成長。

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