“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用

王曉芬

摘 要：在全球化的大環(huán)境下，英語對于中國國內(nèi)每一階段的學生都有著更高層次的要求。為使學生更好地理解與接受英語，英語教師在教學過程中應不斷地創(chuàng)新，以達到教學的高效果。本文就當前小學生的英語學習情況以及情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用進行分析，使英語以輕松愉悅的方式被小學生所接納，提高小學生的英語學習水平。

關(guān)鍵詞：小學英語教學; 情景體驗式教學模式 ;高效學習

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0176-03

Application of "Situational Experiential Teaching Mode" in Primary School

English Teaching

WANG Xiaofen （Jinfeng Experimental Primary School， Xiangcheng， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the context of globalization， English has higher requirements for students at every stage in China. In order to make students understand and accept English better， English teachers should constantly innovate in the teaching process to achieve high teaching effect. This paper analyzes the current English learning situation of primary school students and the application of situational experiential teaching mode in primary school English teaching， so that English can be accepted by primary school students in a relaxed and pleasant way and improve their English learning level.

【Keywords】English teaching in primary schools;Situational experiential teaching mode; Efficient learning

英語這一科目在中國教學課程中為主要科目之一，在不同學段都對學生有著不同的高要求。小學學段作為學生重要的啟蒙階段和語言培養(yǎng)階段，其英語的教學質(zhì)量要求更為嚴格。在小學，很多學生常常覺得英語學習起來枯燥又煩瑣，是比較難學的，而有很多教師似乎對這種類型的教學方法已經(jīng)習慣了，總是采取聽之任之的態(tài)度在教學，也認為語法是傳統(tǒng)的教學方法。總而言之，大多數(shù)學生之所以學不好，主要是因為學生接觸的是零零散散的碎片化知識，沒有建立良好的關(guān)聯(lián)性，無法正確表達思想，嚴重影響課堂語言交際活動的開展。通過分析小學生在學習英語過程中遇到的困難，以“情景體驗式”的教學模式進行英語教學，為學生營造一個適合學習英語的環(huán)境，可以有效地培養(yǎng)學生的英語語感，幫助學生喜歡上英語。

1.小學英語教學中的阻力

小學英語在我國小學教學中是一門核心課程，在三年級時學校會正式開設(shè)英語課程，并且會定期對學生的英語學習情況進行考查，為學生提供了學習英語的條件。但現(xiàn)今英語教學所要面對的問題還有學生的自身學習情況以及落后的教學方式存在的弊端。英語在我國雖已普及，卻并非母語，學生在英語知識接收方面速度較為緩慢，自身的英語語感便遠差于漢語。加之小學生本身是一個自控力較差的群體，在學習英語的過程中一旦覺得無趣，注意力便會分散，尤其是面對著不熟悉的語言、陌生的知識點及保守的教學方式，小學生就會主動放棄聽課和學習英語，甚至產(chǎn)生厭學和棄學的嚴重問題。除小學生自身條件的局限性之外，之前采用的保守式教學方式同樣存在著很大的弊端。保守的教學方式主要是課堂機械化，英語課堂多采用直輸式的教學方式，沒有情趣導入，也沒有技巧記憶的方法，只是機械地教師講，學生記，如教師在教授學生單詞時，傳統(tǒng)的保守課堂上教師普遍都是直接領(lǐng)讀英語單詞，領(lǐng)讀幾遍之后開始直接示范書寫，沒有任何鋪墊，更沒有任何靈活性，整堂課下來缺乏活躍度，課堂氛圍處于冷狀態(tài)，學生也感到了乏味無趣，以至于失去了學習英語的興趣。

2.情景式教學的有效性

情景式教學即設(shè)置符合課本內(nèi)容的場景，為學生學習營造一種氛圍，使學生的學習不再只有課本這一種學習工具，使課堂的內(nèi)容更加充實豐富。在日常生活中，人們常常把外界事物和情景所引起的內(nèi)心感受、經(jīng)歷或個人經(jīng)歷稱為“經(jīng)歷”。情景體驗式學習模式要求教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容和目標，科學有效地進行創(chuàng)新，新的教學情景和教學活動使學生的體驗和感受得到極大的提升，并在實踐中得到證實。新的課堂環(huán)境，別樣的情景設(shè)置可以滿足小學生易產(chǎn)生好奇心這一特點，便于引導學生發(fā)散思維，幫助學生鍛煉敢于提問、善于提問的能力。面對保守式英語課堂存在的弊端以及小學生自身條件的不足，情景體驗式教學可以解決這兩方面所產(chǎn)生的困難。小學英語課堂中的情景體驗式教學，主要有依據(jù)課本設(shè)置情景劇、開展教學游戲、分小組討論學習、知識競答賽等多樣式的教學方式。教師通過教學環(huán)境的設(shè)置，語境氛圍的營造，可以突破保守式教學的阻力，打破傳統(tǒng)機械式教學造成的僵局，使課堂氛圍由冷轉(zhuǎn)熱，迎合了小學生的心理特點，還可以幫助學生養(yǎng)成趣味記憶的習慣，如情景劇的這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計便很好地利用了小學英語書以插圖和對話的形式編排這一優(yōu)勢，打破了課本的局限性，使書本知識情景化，直接生動形象地展現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂環(huán)境中，同時將課堂還給了學生，學生之間通過使用英語分角色對話，不斷地鍛煉自己，使自身的想象能力得到提高，感受到學習英語的輕松與樂趣。開展教學游戲則符合了小學生超強的好奇心理。在小學英語課堂中加入課堂游戲，既滿足小學生的好奇心理，又符合小學生的年齡特點，小學生通過課堂游戲也會在學習英語中發(fā)現(xiàn)更多的趣味，激發(fā)了對于學習英語的熱愛。討論交流式的英語教學方法，則是把英語課堂設(shè)置為一個社會交際場所，使原本固定的課堂活躍了起來。小學生在交流討論中不僅打開了思維，更為重要的是通過實踐，小學生的英語表達能力和社會交際能力都得到了提高。而知識競答式教學，則可以通過舉辦班內(nèi)小學生之間的知識競答或是班與班之間聯(lián)合舉辦踢館賽等多種形式的比賽，幫助小學生鞏固學習英語課本中的已學知識，更為重要的是增強了小學生的競爭意識，小學生學習英語的積極性也得到了增強。諸如此類的情景式教學方式，都將課堂交還給了學生。小學生對于英語學習的熱情會有所提高，并且學生通過自主實踐學習，其實踐能力也會得到提升，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

3.“情景式”教學在小學英語教學中的綜合性應用

情景體驗式教學模式是指教師根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，通過各種教學工具創(chuàng)設(shè)實際的情景，以此來呈現(xiàn)和還原教學內(nèi)容，讓學生在一個良好的課堂氛圍中構(gòu)建知識、發(fā)展能力，并獲得相關(guān)的情感體驗的一種教學方法。這種情景式的英語教學方法與傳統(tǒng)保守的英語教學方法相比，更有助于學生的鍛煉和學習。從方法與效果兩個層面比較，傳統(tǒng)的教學方式中教師為主體，教學方法單一，學生學習效果較差。而情景式教學則與傳統(tǒng)式教學相反，課堂完全以學生為主體，方法也是靈活多樣，綜合性較強，在一定程度上可以促進學生的多方面發(fā)展?，F(xiàn)通過闡述多媒體直觀教學、情景式角色對話教學、交流討論式教學、知識競答式教學四種情景體驗式教學方式，對情景體驗式教學方法在英語教學過程中所產(chǎn)生的有利影響進行探究，以追求小學英語教學的高質(zhì)量。

第一，多媒體直觀式教學，英語內(nèi)容的延伸補充。多媒體教學是情景式教學中最常見的一種教學方法，適用于各種學科教學。教師通過多媒體向?qū)W生展示課本中相關(guān)的圖片、動畫、視頻、語音等資料信息，為學生營造一個現(xiàn)實的交際場景，學生通過聽、看、說不斷地鍛煉自己的英語表達能力，還可以幫助學生拓展課外知識。以外語教學與研究出版社的英語書為例，四年級上冊英語書“Module 6 ， Unit 2? Happy? Helloween”中的第五部分和第六部分的課程內(nèi)容可以通過多媒體展示不同國家最受歡迎的食物圖片，讓學生直觀地觀察相關(guān)圖片，以清晰地了解各國之間的飲食文化差異。既可以吸引小學生的注意力，又可以有效地幫助學生記憶有關(guān)食物的單詞，使學生的視野得到拓寬，學習到更多的英語人文知識。同版本英語書，三年級下冊，“Module 2 ， Unit 1 Theyre? monkey”一課，教師可以利用多媒體向?qū)W生出示一系列動物的圖片和動畫，提升學生的學習興趣，還可以通過多媒體為學生介紹不同國家的珍稀動物，了解不同種類動物的習性和喜好等，在英語單詞和常識方面為學生進行補充，是豐富學生的知識面。

第二，情景式角色對話教學，課本于生活中的再現(xiàn)。學生自主創(chuàng)新英語課本中的內(nèi)容，設(shè)計情景表演。這種教學方式完全將課堂還給了學生，發(fā)揮了學生的主體地位。小學生可以依據(jù)課本內(nèi)容發(fā)揮想象，營造一個情景進行分角色表演。例如在四年級上冊“Module 2 ， Unit 2? What? are? you? doing”這一部分，老師可以引導學生制造不同的場景“操場、書房、教室”等，在相應的地方做出相應的動作，一位同學提問，另一位同學則負責邊做動作邊用英語回答。這些場景的演示使學生將英語貼近生活，同時使課本與情景緊密結(jié)合在一起，學生在這一環(huán)節(jié)中可以輕松地學習有關(guān)場所以及動作一類的英語單詞、句子，實現(xiàn)了寓教于樂。同版本三年級上冊英語書中“Module? 2? Unit2? Whats? your? name”一課的內(nèi)容中，同樣可以使用情景式角色對話的教學方式，教師通過引導使小學生自主設(shè)計一場新生見面會，小學生分組設(shè)置角色，圍繞英語課本中的內(nèi)容按照角色介紹自己，以靈活的方式學習在英語方面的基本見面問候和自我介紹。小學英語中的許多課程都可以使用這種情景式角色對話教學，將小學英語課本中需要講授的內(nèi)容以生活化的形式展現(xiàn)出來，既有益于學生的理解，又降低了小學生學習英語的難度。

第三，交流討論式教學，以培養(yǎng)發(fā)散性思維。學生之間相互交流討論是教學過程中最為靈活的一種教學方法。同一個問題，不同的學生，思維邏輯各有不同。學生針對問題進行合作交流可以互換想法、拓展思維、互為補充。在情感培養(yǎng)方面，合作交流可以培養(yǎng)學生的合作交流意識，鍛煉其人際交往的能力，在英語中這種交流式的情景教學方式同樣為小學生學習英語所受益。例如同版四年級上冊“Module 2 ，? unit 1? She's? reading? a? book”這一課，學生可以分小組討論自己的愛好是什么，并說明原因，最后用英語表述出來，同學之間可以相互幫助，糾正讀音和語法。這一授課方式的應用既可以鍛煉學生的語言表達能力，又有助于學生學習英語能力的不斷提高。同版英語書三年級下冊，“Module 4，Unit2 Does? Ling like? oranges？” 這一課同樣適合使用交流討論式的教學方法。學生進行多人分組，以“Do you like（fruits）”為主題，自主設(shè)計問題進行提問，同學之間以討論的方式用英語回答問題并說明理由。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅鍛煉了學生的英語口語表達能力，也為學生之間的相互了解提供了條件。

第四，知識競答式教學，知識的鞏固與加強。小學生自身就具有很強的競爭意識，教師在教學過程中設(shè)置競賽環(huán)節(jié)，在一定程度上有利于加強小學生對于知識點的記憶和鞏固。例如同版三年級下冊，“Module 1，Unit2? My? favourite? colour is yellow”，在這一課中，教師可以利用多媒體展示多種物體的顏色，學生在看到課件出示的圖片后快速舉手，并用英語回答自己所看到的顏色，然后拼讀相應的單詞。學生通過緊張的競答，其反應能力得到了訓練，對于顏色一類的英語單詞也會記憶得更加深刻。小學生在學完一個英語單元后，教師還可以舉辦班與班之間的聯(lián)賽，比賽內(nèi)容設(shè)置為英語單詞與相關(guān)知識的背誦。學生在這樣緊張激烈的環(huán)境中，對英語知識的掌握會產(chǎn)生一種迫切感，其所學過的英語知識點也會得到復習與鞏固。

4.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的幾點思考

（1）在情景教學中創(chuàng)設(shè)問題情境

只有積極探索，才能具備更好的創(chuàng)造力。問題情境是學生建立良好認知結(jié)構(gòu)的動力，也是引導學生自主學習的好辦法，在開展情景教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)造生動有趣的問題情境，不斷地去豐富情景教學的內(nèi)容，進一步激發(fā)學生的學習動力。如果需求是研究的材料，那么緊張的心理就是研究的動力，在情景教學中不僅要創(chuàng)設(shè)問題情境，同時還要制造一些緊張的氛圍，當學生置身于問題情境中，他們的思維就進入了一個良好的學習狀態(tài)中，提出問題是第一步，還要有細心且高度集中的研究精神。如果教師在介紹新知識時能制造出恰到好處的張力，就可以迅速激發(fā)學生探索知識的欲望，很容易激發(fā)學生的好奇心，使之進入主動學習的狀態(tài)。

（2）注重師生互動，激活學生自主探究思維，創(chuàng)造探究樂趣

問題是思維的驅(qū)動力，是發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。小學生天生活潑好動，求知欲強。在自由詢問的過程中，他們會不斷地遇到這樣或那樣的問題。此類問題的解決直接影響學生對問題本質(zhì)的理解和新知識結(jié)構(gòu)的建立，具有創(chuàng)新性。提問是學生主動探索的內(nèi)在動力，是學生信念和知識水平的體現(xiàn)。因此，在課堂教學中，教師應將提問和解決問題作為學習過程的重要組成部分，以鼓勵學生積極思考問題。

5.結(jié)語

情景體驗式教學模式具有很強的綜合性，其在教學中的應用形式也是多種多樣的，這些教學方式在英語教學層面上都符合各學段學生在不同方面的學習特征。將授課的內(nèi)容與方法不斷地提煉與融會，以這一教學方式為主線不斷地進行創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)學生對知識的熱切追求，以有效提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳瑩.情景教學模式在小學英語中的應用[J].小作家選刊，2017（02）.