課程統(tǒng)整理念下幼兒園STEM活動的實(shí)踐與探索

李爾琳

課程統(tǒng)整是組織學(xué)科內(nèi)容的一項(xiàng)技術(shù)與方法，是一套進(jìn)步的教育哲學(xué)。它將兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成一種有意義的、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識必須與生活結(jié)合、幼兒園與社會聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義，達(dá)成學(xué)習(xí)意義化、內(nèi)化、類化和簡化之功能。

在幼兒園教育實(shí)踐中，課程統(tǒng)整不只是簡單地將科學(xué)、藝術(shù)、語言、社會等領(lǐng)域進(jìn)行形式上的整合，使相互間進(jìn)行交叉、聯(lián)合，更要借助不同領(lǐng)域活動的內(nèi)容，建立一種系統(tǒng)性、整合性的思維方式，注重內(nèi)容的統(tǒng)整、資源的統(tǒng)整、操作形式的統(tǒng)整，是幼兒園課程模式的重構(gòu)，是一種從理念到行為的轉(zhuǎn)變，是課程改革的趨勢。

STEM教育旨在促進(jìn)幼兒形成科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，其中跨學(xué)科和整合性是STEM教育理論的兩大屬性，與幼兒園的課程整合理念相契合，都是從兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓兒童以適宜的形式和材料開展活動，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、破解開展STEM教育的現(xiàn)實(shí)困境

STEM教育是一個大家非常關(guān)注的問題。但實(shí)際上在幼兒園實(shí)踐中究竟怎么去做，可能也還是一個大家比較困惑的問題。

（一）盲目跟風(fēng)，缺少課程架構(gòu)層面的思考

跟風(fēng)是一種普遍現(xiàn)象。當(dāng)前，幼教學(xué)習(xí)熱潮一浪高過一浪，從“瑞吉?dú)W方案教學(xué)熱”“園本課程建設(shè)熱”“學(xué)習(xí)故事熱”到如今的STEM教育學(xué)習(xí)熱，許多幼兒園缺乏明確的行動意圖和目標(biāo)，不加分析和思考，不結(jié)合實(shí)際，趕時(shí)髦，怕落后，盲目跟進(jìn)。盲目跟風(fēng)使園長和教師疲于奔波，忙碌于參加各種培訓(xùn)觀摩活動，難以靜下心來思考和探討STEM教育與園本課程的有機(jī)融合。在幼兒階段，STEM教學(xué)更傾向于一種教育理念和教學(xué)方法，而非教學(xué)內(nèi)容。因此不能跟風(fēng)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園課程發(fā)展的實(shí)際情況實(shí)施，構(gòu)建園本化的STEM生態(tài)模式。

（二）注重形式，缺乏對STEM教育內(nèi)涵的理解

當(dāng)“STEM教育之風(fēng)”刮進(jìn)幼兒園的時(shí)候，多數(shù)幼兒教師是茫然的，雖然不少教師參加過STEM教育的培訓(xùn)，但大多是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，缺乏對這一教育理念內(nèi)涵的深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和把握。當(dāng)幼兒園急于要求教師開展STEM教育活動時(shí)，教師只能在不甚理解且有教學(xué)任務(wù)的情況下，在未領(lǐng)會“神”的情況下，照貓畫虎地照搬形式。教師長期照搬、模仿，不加思考地重復(fù)他人，會影響教師的成長，使教師缺乏思辨能力，缺失創(chuàng)新能力，失去深入學(xué)習(xí)的契機(jī)，難于擔(dān)負(fù)起教育創(chuàng)新的重任，影響教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升和教育活動的深入開展。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會STEM要義和精神，把握STEM的教育內(nèi)涵，以自主自覺的主人翁姿態(tài)和行為投身于教育實(shí)踐中，在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才有實(shí)力創(chuàng)新發(fā)展。

（三）思維固化，難以整合STEM相關(guān)領(lǐng)域知識

STEM教育具有重要的意義和價(jià)值，但是與以往的幼兒園教育相比，也更具有挑戰(zhàn)性。在幼兒園開展STEM活動，似乎又是難上加難，因?yàn)閷τ诤芏嘤變航處焷碚f，STEM教育似乎與以往的幼兒園教育間存在著難以逾越的鴻溝。因此教師在沒有深入理解STEM教育理念的情況下，按照已有的思維模式，對STEM教育活動中的科學(xué)、數(shù)學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行簡單的遷移，而對于不擅長的工程、技術(shù)方面的內(nèi)容則予以回避，限制了孩子探究能力的發(fā)展?？ǚ蚩ㄔf，沒有人比孩子更具有變革的力量。成人被塵世打磨得失去了想象與創(chuàng)造的能力，孩子沒有。因此，教師應(yīng)該從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者;從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者;從教育活動的踐行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者;從教學(xué)任務(wù)的完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畹耐瑯?gòu)者;從技術(shù)的關(guān)注者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值的思考者。這一切的變化都無疑給教師思維模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，即從固定思維模式盡快轉(zhuǎn)向成長型思維模式。

二、幼兒園開展STEM教育的有效策略

2015年教育部在《關(guān)于十三五期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中首次提出，要探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。這無疑為幼兒園STEM教育活動的開展指明了方向。目前，STEM教育的研究重點(diǎn)已從理論研究逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐研究，特別是幼兒園教育中如何科學(xué)地應(yīng)用STEM教育理念促進(jìn)幼兒成長被廣泛關(guān)注。幼兒園應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手，破解STEM教育開展過程中的困境。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將STEM課程理念融入一日活動，進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒園課程具有游戲化、生活化、體驗(yàn)化、情景化、過程化、整體化的特點(diǎn)。STEM教育應(yīng)當(dāng)融入幼兒園課程當(dāng)中，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中遇到的問題為主題，進(jìn)行跨領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入幼兒一日生活的各種活動當(dāng)中。課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮如何引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的環(huán)境中使用真材料解決生活中的真問題，幫助幼兒在與材料、同伴、成人的互動中，在操作性的探究過程中發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的興趣，習(xí)得相應(yīng)的知識和能力。

幼兒STEM要從3—6歲孩子學(xué)習(xí)生活中能接觸到的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，從幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律“游戲化學(xué)習(xí)”出發(fā)，從最近發(fā)展區(qū)開始，將課程融入一日生活進(jìn)行推進(jìn)，不僅要考慮到集體教學(xué)活動，還要兼顧區(qū)域活動個別化學(xué)習(xí)和戶外、家庭的生活活動，并在課程實(shí)施的過程中不斷調(diào)整方案，完善課程。

以大中小班3—6月STEM課程框架為例，將STEM教育理念滲透各項(xiàng)活動之中。（框架見圖1）

在各項(xiàng)活動中，教師可以利用STEM理念，通過活動目標(biāo)設(shè)定調(diào)動幼兒參與活動的積極性，在游戲環(huán)節(jié)中滲透社會現(xiàn)象、人文情懷、民族精神等不同領(lǐng)域的內(nèi)容，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒逐漸了解以上因素，進(jìn)而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。由于幼兒階段思維能力較為活躍，教師開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)當(dāng)加以利用，有效調(diào)動幼兒積極性、主動性，增強(qiáng)其表達(dá)的自信。幼兒認(rèn)識世界、改造世界的過程需要模擬情景、營造活動氛圍，并加以引導(dǎo)，通過STEM教育促進(jìn)幼兒理解能力和接受能力的提升，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維模式形成。

項(xiàng)目教學(xué)是幼兒園教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)形式之一，項(xiàng)目教學(xué)法從幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目通常是以小組的形式完成，合作能力、組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力在這個過程也得到了鍛煉和提升。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，幼兒需綜合運(yùn)用資源查閱、觀察、假設(shè)、推理、比較、溝通等方法去嘗試解決問題，以有效促進(jìn)問題解決能力的發(fā)展。

例如，組織幼兒開展“南水北調(diào)”活動時(shí)，首先，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)圖紙規(guī)劃水渠路線，利用工具挖水渠。水渠挖掘好之后一部分水渠由于外壁較薄，出現(xiàn)坍塌現(xiàn)象，為解決這一問題便使用木板進(jìn)行加固。有的地方高低不一，水沒有辦法流過去，幼兒在水渠中加入PVC管打造暗渠。因?yàn)橛袞|西擋住水流，于是就地打造蓄水池儲水，這個過程中遇到沙子滲水的問題，又嘗試用塑料布解決沙子滲水問題，固定紗網(wǎng)進(jìn)行過濾，解決水中攜帶沙子的問題?；赟TEM教學(xué)理念讓幼兒參與教學(xué)活動能夠增強(qiáng)其對客觀規(guī)律的認(rèn)識，修筑水渠更是調(diào)動了學(xué)生對工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幼兒需要互相配合完成任務(wù)，才能夠有效培養(yǎng)他們的協(xié)同能力與合作精神。

（二）提升教師STEM素養(yǎng)，把握STEM教育理念內(nèi)涵，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)整

美國在對STEM教育進(jìn)行研究和開發(fā)的過程中，把培養(yǎng)STEM教師放在第一位，每年都將大部分的教育經(jīng)費(fèi)投入在STEM教師培養(yǎng)方面。隨著對STEM教育內(nèi)涵的深入解讀，我國也逐漸重視STEM教育的開展和教師STEM素養(yǎng)的提升。2018年5月8日，中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心發(fā)布了《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別從對STEM教育價(jià)值的理解、跨學(xué)科理解與實(shí)踐、課程開發(fā)與整合等維度提出了對STEM教師專業(yè)知識、跨學(xué)科理解等內(nèi)在素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)。

由于STEM教學(xué)理念在我國幼兒教育發(fā)展歷史較短，教師剛接觸到STEM教育理念比較茫然。STEM教育理念以學(xué)科整合為核心思想，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合教學(xué)。因此，將其與幼兒教育相結(jié)合，在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化時(shí)就需要對不同學(xué)科的知識和能力進(jìn)行綜合運(yùn)用，使教育和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)到的知識在生活中看得見、用得著。這對幼兒園教師的綜合素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。

幼兒園教師的STEM素養(yǎng)包括科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)等方面的綜合素養(yǎng)，其具體所指的內(nèi)容如圖2所示。

因此，教育管理部門和幼兒園應(yīng)當(dāng)圍繞STEM素養(yǎng)的具體內(nèi)容，組織教師開展較為深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，幫助幼兒教師提升STEM素養(yǎng)，深入把握STEM教育的內(nèi)涵。

（三）利用家庭、社區(qū)教育資源，推進(jìn)STEM教育的深入開展，實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)整

家庭和社區(qū)是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒家庭和所在社區(qū)中蘊(yùn)藏著豐富的STEM教育資源，幼兒園應(yīng)當(dāng)留意挖掘這些教育資源，使其共同助力幼兒園STEM教育的開展。在社區(qū)當(dāng)中，自然博物館、科技館、圖書館、實(shí)驗(yàn)中心等資源能夠?yàn)橛變簣@STEM教育的開展提供大量的資源;在家庭當(dāng)中，從事相關(guān)工作以及對STEM教育感興趣的家長能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┐罅康膶W(xué)習(xí)機(jī)會。有條件的幼兒園可以對上述資源進(jìn)行搜集整理，并加以利用，將之融入園所的課程結(jié)構(gòu)中，使其成為課程的有機(jī)組成部分，充分發(fā)揮家庭社區(qū)資源的優(yōu)勢。

以六月科技月為例，在家里和家人一起選擇創(chuàng)客內(nèi)容，尋找材料，親手制作小小科技創(chuàng)客作品，在“六一”兒童節(jié)共同體驗(yàn)教師和家長以及社會科技人員共同打造的科技游園體驗(yàn)活動。在多領(lǐng)域知識融合中動手動腦，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的樂趣。

通過實(shí)施STEM課程，給予幼兒充分探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)幼兒的STEM學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒自主、獨(dú)立、自信、創(chuàng)新等良好的個性心理品質(zhì)，有效地促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

根據(jù)上文論述能夠發(fā)現(xiàn)，在課程統(tǒng)整理念的引領(lǐng)下進(jìn)行STEM教育，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“單一化”培養(yǎng)的局限性，從宏觀角度出發(fā)，探究素質(zhì)教育的方式與方法。實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的融合和交流，開闊幼兒視野，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而助力我國幼兒教育素質(zhì)化發(fā)展。

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