區(qū)域游戲中幼兒開展深度學(xué)習(xí)的策略分析

【摘要】幼兒的特點(diǎn)之一就是愛玩游戲，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，需要重視區(qū)域游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的作用。區(qū)域游戲能夠激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的潛能。文章分析當(dāng)前幼兒在區(qū)域游戲中開展深度學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，提出助力幼兒在區(qū)域游戲發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;幼兒;深度學(xué)習(xí);策略分析

作者簡(jiǎn)介：王晶晶（1994—），女，江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)幼教中心第一幼兒園。

區(qū)域游戲注重培養(yǎng)幼兒的自主性、自愿性以及自我探索和學(xué)習(xí)的能力。幼兒通過(guò)參與區(qū)域游戲可以創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。而幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)開展深度學(xué)習(xí)，能夠開拓自己的思維，讓邏輯思維能力得以提升。本文對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中開展深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出基于深度學(xué)習(xí)理念的幼兒區(qū)域游戲有效策略。

一、區(qū)域游戲中幼兒開展深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

第一，幼兒在區(qū)域游戲中，主動(dòng)探索意識(shí)不強(qiáng)。幼兒園組織幼兒開展區(qū)域游戲，目的是培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性以及自主探索的能力。但是教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在對(duì)材料進(jìn)行選擇時(shí)過(guò)分依賴教師，只想依靠教師的分配來(lái)進(jìn)行選擇，而不是根據(jù)自己的喜好和興趣進(jìn)行選擇，這從側(cè)面反映了幼兒在游戲中缺乏自主意識(shí)。另外，還有一部分幼兒雖然是按照自己的意愿選取游戲材料，但是在游戲中不會(huì)對(duì)玩法進(jìn)行創(chuàng)新，缺乏主動(dòng)探索其他玩法的意識(shí)，就只是按照教師所教的基礎(chǔ)玩法開展游戲。除此之外，還有的幼兒本身就對(duì)游戲材料無(wú)感，覺(jué)得教師提供的游戲材料缺乏吸引力，不愿意進(jìn)行區(qū)域游戲，在區(qū)域游戲中體驗(yàn)不到快樂(lè)，就更不用說(shuō)通過(guò)區(qū)域游戲來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)了。

比如，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，彤彤手里有砝碼和天平，但是注意力卻不在手中的材料上，而是時(shí)不時(shí)觀察其他小朋友在做什么。教師詢問(wèn)彤彤：“利用你手里的這份材料可以玩什么游戲呢？”彤彤回答：“可以用天平和砝碼來(lái)進(jìn)行稱重?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“你想用天平和砝碼來(lái)稱量什么呢？”彤彤思考了一會(huì)兒說(shuō)：“可以用他們來(lái)稱兔子玩具?！彪S后，彤彤拿起手邊的兔子玩具進(jìn)行稱重。教師看彤彤開始進(jìn)行稱重，就離開去觀察其他幼兒的游戲情況了。彤彤一看教師走了，就停下手中的動(dòng)作，又開始四處觀望。在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，彤彤始終對(duì)游戲材料提不起興趣，未曾真正參與到游戲中，缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)。

第二，幼兒在區(qū)域游戲中，缺少批判性思維。要想讓幼兒在區(qū)域游戲中建立批判性思維，就需要幼兒對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入理解。但是多數(shù)幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，往往全部依照教師所講的步驟進(jìn)行游戲。教師提出解決方法，幼兒就按部就班地照做。幼兒不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，沒(méi)有想要深入探究的欲望，也就無(wú)法建立批判性思維。

第三，幼兒對(duì)新舊知識(shí)的銜接能力較低。開展深度學(xué)習(xí)需要幼兒把新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行銜接，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。但是，大多數(shù)幼兒在區(qū)域游戲過(guò)程中往往無(wú)法將新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系，同時(shí)無(wú)法做到對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行批判性思考，不能夠較好地消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，區(qū)域游戲結(jié)束后，教師讓幼兒對(duì)游戲進(jìn)行分享交流。教師向幼兒提出：“剛剛你玩的是什么游戲？講一講游戲的步驟。”“在游戲中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么秘密？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考。然而，大多數(shù)幼兒無(wú)法對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行明確的回答，無(wú)法表達(dá)出自己對(duì)于游戲的看法，只能詞不達(dá)意地簡(jiǎn)單表達(dá)幾句話。由此，教師可以知道，幼兒沒(méi)有較好地吸收從區(qū)域游戲中學(xué)到的知識(shí)，只是單純地進(jìn)行玩耍，對(duì)游戲的認(rèn)知不夠深入、全面。

第四，幼兒之間的合作意識(shí)不強(qiáng)。幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ變洪_展深度學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。但是在實(shí)際的游戲環(huán)節(jié)中，多數(shù)幼兒的合作意識(shí)較差。比如，幼兒共同完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，當(dāng)其他幼兒提出的意見與自己的想法不同時(shí)，幼兒之間就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至出現(xiàn)打架的情況。幼兒缺乏友好合作的意識(shí)，不能夠尊重他人的想法和意見，便會(huì)使得游戲合作無(wú)法順利進(jìn)行，也就無(wú)法開展深度學(xué)習(xí)。

二、幼兒在區(qū)域游戲中開展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性

人們往往會(huì)對(duì)自己感興趣的事物付出行動(dòng)和努力，幼兒雖然沒(méi)有這么強(qiáng)烈的意識(shí)，但是興趣也是推動(dòng)幼兒參與游戲的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，幼兒教師要設(shè)計(jì)出幼兒感興趣的區(qū)域游戲，這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)游戲的積極性，使幼兒全身心投入游戲中，為其開展深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。首先，教師要在游戲開始之前為幼兒設(shè)定目標(biāo)，明確幼兒在游戲中所要完成的任務(wù)，幼兒們就會(huì)為了完成目標(biāo)任務(wù)而積極主動(dòng)地參與到游戲中。其次，教師應(yīng)選擇具有感染力和趣味性的區(qū)域游戲，這樣才能讓幼兒在趣味游戲中更有動(dòng)力，逐漸提高對(duì)游戲的興趣，提升參與游戲的積極性。最后，幼兒教師可以制訂一些相關(guān)的鼓勵(lì)措施，當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)良好之時(shí)，教師可以給予幼兒小獎(jiǎng)勵(lì)，比如給幼兒印一個(gè)星星圖案等，幫助幼兒樹立自信心。另一方面，受到表?yè)P(yáng)的幼兒又會(huì)成為其他幼兒的榜樣，在潛移默化中影響他們的思想與習(xí)慣，從而激發(fā)他們參與游戲的主動(dòng)性。

（二）對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與指導(dǎo)

在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循以幼兒為主體的原則，采取觀察、指導(dǎo)等方式，適時(shí)、適度地指出幼兒的不足和需要改進(jìn)的地方。比如，在玩“搭建房子”的游戲時(shí)，亮亮嘗試了幾次都沒(méi)有成功，“房子”不停地倒塌。這個(gè)時(shí)候，教師提醒他參考其他幼兒的房子，他看了看，似乎發(fā)現(xiàn)了什么。亮亮又重新去尋找材料，把小一點(diǎn)的方塊換成了大的方塊，放在底下作為基礎(chǔ)，使“房子”的地基更為穩(wěn)固，這樣，“房子”就搭建起來(lái)了。幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并對(duì)幼兒進(jìn)行提示和鼓勵(lì)，提升幼兒各方面的能力。

為確保幼兒在區(qū)域游戲中保持學(xué)習(xí)的連貫性，教師需要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，并且解讀幼兒的行為，了解幼兒行為所代表的意義，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，給幼兒提供相應(yīng)的材料，促使幼兒在游戲中開展深度探究。比如，有的幼兒在區(qū)域游戲中十分喜愛玩風(fēng)車，那么代表著幼兒對(duì)旋轉(zhuǎn)比較有興趣，教師就可以為幼兒準(zhǔn)備不同類型的風(fēng)車以及陀螺、悠悠球、小火車模型等，以便使幼兒深入探究物體的結(jié)構(gòu)以及旋轉(zhuǎn)原理。教師通過(guò)觀察和解讀幼兒的行為，能夠?yàn)橛變旱纳疃葘W(xué)習(xí)提供支持，使幼兒自主地深入探索，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有推動(dòng)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題游戲情境

在開展區(qū)域游戲時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題游戲情境，以幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，建立真實(shí)有趣的游戲環(huán)境，讓幼兒在生活化的游戲環(huán)境中進(jìn)行游戲，有利于激發(fā)幼兒的自主探索欲望。比如，教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)組織幼兒開展“開超市”的游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲區(qū)根據(jù)自己的興趣選取合適的游戲材料，如水果、籃子等。在此游戲情境中，幼兒能夠根據(jù)自己所掌握的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建真實(shí)的游戲場(chǎng)景。在游戲中幼兒能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題，還能在情境游戲中學(xué)到新的知識(shí)，包括如何購(gòu)買物品、進(jìn)行結(jié)賬等。深度學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒對(duì)于問(wèn)題的處理能力，而在區(qū)域游戲中，由于材料的開放性和游戲情境的不確定性，幼兒會(huì)在區(qū)域游戲中不斷遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要幼兒自主地探索問(wèn)題、分析問(wèn)題，用所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題，最終使幼兒在自主游戲中獲得思維能力的鍛煉，創(chuàng)造力得以提高。

（四）培養(yǎng)幼兒的批判性思維

教師需要培養(yǎng)幼兒的批判性思維，讓幼兒通過(guò)在區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)幼兒采用批判性思維進(jìn)行思考和判斷，比如幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，刺激幼兒對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而帶著疑問(wèn)去思考和解決問(wèn)題。教師可引導(dǎo)幼兒以小組的形式共同分析問(wèn)題，在討論過(guò)程中不斷地交換想法，理清思路，最后找到問(wèn)題解決的辦法。通過(guò)有邏輯性地思考和解決問(wèn)題，幼兒的批判性思維能夠得以鍛煉。在此期間，如果幼兒討論的方向出現(xiàn)偏差，教師需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒的思路保持清晰。對(duì)于幼兒提出的新奇想法，教師也不應(yīng)該無(wú)視或制止，而是應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的想法做出嘗試。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)幼兒敢于提出和他人不同的想法，幫助幼兒樹立信心，讓幼兒大膽表達(dá)意見。通過(guò)上述方式，教師能夠讓幼兒達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（五）學(xué)會(huì)傾聽幼兒的心聲

首先，要營(yíng)造良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師需要站在幼兒的角度，對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，但要切記不可因幼兒的嬉戲以及吵鬧等行為過(guò)分指責(zé)幼兒。教師在觀察過(guò)程中還要學(xué)會(huì)傾聽、了解幼兒的心聲，鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出心里的想法。在幼兒碰到問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，促使幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獨(dú)立解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

其次，幼兒教師指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲時(shí)，要確保游戲具有針對(duì)性。這就需要教師了解每一年齡段幼兒的特點(diǎn)，積累豐富的區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)。游戲中，幼兒教師需要全面觀察幼兒的游戲行為，為其提供有益指導(dǎo)，突出幼兒的主體地位，刺激幼兒主動(dòng)參與區(qū)域游戲，確保師幼之間有效互動(dòng)。比如，開展區(qū)域游戲時(shí)，一些幼兒擺放材料時(shí)毫無(wú)目的，不能做到高效利用游戲材料。這時(shí)教師就應(yīng)利用專業(yè)知識(shí)展開深入分析，思考為什么幼兒會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究竟是游戲不符合幼兒的游戲水準(zhǔn)，還是所準(zhǔn)備的材料有問(wèn)題，以便教師對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整，使游戲發(fā)揮出應(yīng)用的作用，幫助幼兒更好地開展游戲。

最后，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)表現(xiàn)時(shí)，要具有有效性和針對(duì)性。正面的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。因此，教師應(yīng)用客觀眼光看待幼兒，傾聽幼兒表述，結(jié)合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)提出具有建設(shè)性的建議和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，要在全面觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒作出有效評(píng)價(jià)。

（六）確保充足的游戲時(shí)間與空間

幼兒的深度學(xué)習(xí)不是短期內(nèi)可以達(dá)成的，需要時(shí)間的積累。教師在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，需要保證游戲時(shí)間和空間的充足。教師要對(duì)幼兒的游戲自主性給予充分的尊重，不能過(guò)多地干預(yù)，讓幼兒自己選擇游戲內(nèi)容和游戲方式。幼兒在游戲過(guò)程中遇到問(wèn)題或是有意外狀況發(fā)生時(shí)，教師才應(yīng)該站出來(lái)發(fā)揮作用，指導(dǎo)幼兒。教師還需要對(duì)游戲的進(jìn)程進(jìn)行把控，掌握區(qū)域游戲的大方向，根據(jù)游戲的實(shí)際情況有目的地做出調(diào)整，讓幼兒能夠在足夠的時(shí)間和充分的空間里進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)。

（七）合作探究，促使幼兒深入學(xué)習(xí)

幼兒在區(qū)域游戲期間，與其他幼兒進(jìn)行合作時(shí)，常常會(huì)因?yàn)榕c其他幼兒持有的觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生矛盾，認(rèn)為其他幼兒的想法以及行為不符合自己原有的認(rèn)知。這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒開展合作探究，并讓幼兒在合作中體會(huì)合作的價(jià)值，理解合作的力量，在合作探究中學(xué)會(huì)考慮他人的想法，理解他人的行為，以此幫助幼兒更清晰地認(rèn)知自己，使幼兒在與其他幼兒的合作中體會(huì)到快樂(lè)，感受到成功帶來(lái)的成就感。另外，教師需要為幼兒的合作提供條件，選取恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域合作游戲。幼兒在合作中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒組成小組共同進(jìn)行分析和討論，確保幼兒合作的順利進(jìn)行，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒開展區(qū)域游戲之時(shí)，教師需要培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力，使幼兒通過(guò)區(qū)域游戲形成自主探索的意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。在開展幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)的過(guò)程中，幼兒園教師作為幼兒的啟蒙者和引領(lǐng)者，要認(rèn)清自己的角色，最大限度地幫助幼兒開展深度學(xué)習(xí)，使幼兒在區(qū)域游戲中提升能力，全面發(fā)展。

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