常態(tài)化疫情防控背景下高職英語課程在線教學(xué)的有效性研究

唐魏 丁繼斌

摘 要：2020年年初新冠肺炎疫情暴發(fā)，目前疫情防控已成為常態(tài)化工作，疫情推動了在線教學(xué)的發(fā)展。在常態(tài)化疫情防控背景下，如何保障在線教學(xué)質(zhì)量、提高在線教學(xué)有效性成為值得研究的重要課題。本文通過分析實(shí)施高職英語課程在線教學(xué)的背景及研究高職英語課程在線教學(xué)有效性的必要性，以常態(tài)化疫情防控背景下南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為例，就如何構(gòu)建在線教學(xué)有效性的評價框架，對高職英語課程在線教學(xué)的有效性進(jìn)行評價，以期為提高在線教學(xué)有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語 在線教學(xué) 有效性 評價框架

課 題：本文系2020年度北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心一般課題“疫情防控常態(tài)化背景下的線上教學(xué)有效性研究”（課題編號：ZGWYJYJJ10A077）的研究成果。

一、實(shí)施高職英語課程在線教學(xué)的背景

2020年年初新冠肺炎疫情的發(fā)生，影響了人們的生活，也影響了高校的正常開學(xué)和課堂教學(xué)。對此，教育部印發(fā)指導(dǎo)意見，要求各高校積極開展在線授課和在線學(xué)習(xí)等線上教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在線教學(xué)從“探索性”的教學(xué)改革活動，一躍成為全體高校師生的日常活動。

隨著疫情防控形勢好轉(zhuǎn)，學(xué)生返校復(fù)學(xué)，大規(guī)模的在線教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)入“線下為主、在線為輔”的混合式教學(xué)。在線教學(xué)成為補(bǔ)充性教學(xué)手段，仍發(fā)揮著重要作用。

二、研究高職英語課程在線教學(xué)有效性的必要性

當(dāng)前在線教學(xué)實(shí)踐中存在各種各樣的問題。對教師而言，教學(xué)的效果才是衡量線上教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著疫情防控形勢的變化，高職英語教師轉(zhuǎn)向在線教學(xué)，原有的線下教學(xué)手段變得難以實(shí)現(xiàn)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彰顯在線英語教學(xué)的效果，研究高職英語在線教學(xué)的有效性就變得尤為必要。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。有效主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，這也是評價教學(xué)有效性的核心依據(jù)。但學(xué)生獲得的進(jìn)步與發(fā)展是抽象的，學(xué)生表現(xiàn)出獲得進(jìn)步與發(fā)展的時間可能是滯后的，應(yīng)當(dāng)考慮采用更加具象的方式來評價教學(xué)有效性。任課教師要及時對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，形成教學(xué)案例，從案例中分析在線教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，基于缺點(diǎn)提出教學(xué)手段改進(jìn)的主要方向，從而進(jìn)一步提升在線教學(xué)的有效性。

三、影響高職英語課程在線教學(xué)有效性的因素

疫情防控常態(tài)化背景下的在線教學(xué)是線下教學(xué)的替代與補(bǔ)充，是課程平臺學(xué)習(xí)與直播教學(xué)的結(jié)合，是在教師組織和監(jiān)督下進(jìn)行的教學(xué)形式。影響在線教學(xué)有效性的主要因素如下。

（一）教學(xué)資源

利用校園的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師能夠開發(fā)、完善、使用在線英語課程或英語教學(xué)課件。在線教學(xué)課件和教案是在線教學(xué)的必要教學(xué)手段，豐富的在線課程資源有利于教師優(yōu)化在線教學(xué)手段，并通過教學(xué)實(shí)踐不斷完善在線教學(xué)資源，及時更新課件、教案等常規(guī)性教學(xué)資源，補(bǔ)全課程介紹、教學(xué)計劃、評分標(biāo)準(zhǔn)等基本信息，增加測驗與作業(yè)、考試等拓展性學(xué)習(xí)資源。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）在線教學(xué)資源豐富，在線教學(xué)有著良好的基礎(chǔ)。高職英語在線課程平臺由15位教師共同建設(shè)。平臺內(nèi)課程介紹、教學(xué)計劃、評分標(biāo)準(zhǔn)等基本信息完備;課件、教案等常規(guī)性教學(xué)資源更新及時;測驗與作業(yè)、考試等拓展性學(xué)習(xí)資源豐富，能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，確保在線教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)組織

在線教學(xué)的組織與質(zhì)量監(jiān)督是在線教學(xué)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。教學(xué)組織包括組織教師做好開展在線教學(xué)的準(zhǔn)備工作，協(xié)助教師錄制教學(xué)視頻，組建教學(xué)交流群，組織學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)，針對實(shí)際教學(xué)成果對教師的在線教學(xué)予以指導(dǎo)、反饋、調(diào)度等。學(xué)校要重視并做好在線教學(xué)的組織與質(zhì)量監(jiān)督工作。

（三）學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是在線教學(xué)有效性的直觀反饋，是評估教學(xué)有效性最重要的指標(biāo)。學(xué)習(xí)效果可以通過學(xué)生成績是否有所提高、課后作業(yè)完成度、線上學(xué)習(xí)期間測試成績優(yōu)秀率和及格率等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來。結(jié)合學(xué)校具體情況，可以通過對比去年沒有參加在線教學(xué)與今年參加在線教學(xué)學(xué)生的英語應(yīng)用綜合能力測試A級考試的平均成績，衡量在線教學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)體驗即參加在線教學(xué)的學(xué)生對在線課程教學(xué)的切身體驗，將之與線下教學(xué)的學(xué)生體驗做對比，能反映學(xué)生對在線教學(xué)的接受程度。學(xué)生作為在線教學(xué)實(shí)際的參與者，學(xué)習(xí)體驗直觀表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的注意力集中與否、對教師講解內(nèi)容是否感興趣等。教師通過觀察學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來衡量在線教學(xué)的有效性，并針對實(shí)際教學(xué)情況及時調(diào)整在線教學(xué)的備課和授課方式。

四、高職英語課程在線教學(xué)有效性的評價框架及評價實(shí)例

（一）評價框架

高職英語課程教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的英語水平。對在線教學(xué)有效性進(jìn)行評價時，評價主體是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還包括教師對在線教學(xué)資源的掌控情況及組織教學(xué)的實(shí)際能力，具體評價指標(biāo)如下。

1.教師

主體評價指標(biāo)占比35%。其中，教學(xué)資源占比20%，包含教學(xué)目標(biāo)清晰、具體;教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、翔實(shí);教學(xué)平臺基本信息完善，教學(xué)資源更新及時;課程組教師共建共享教學(xué)資源等評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)組織占比15%，包含組織學(xué)生開展在線學(xué)習(xí);監(jiān)測學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)、評價和反饋;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷優(yōu)化在線教學(xué)，包括課程直播等評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生

主體評價指標(biāo)占比65%。其中，學(xué)習(xí)情況占比20%，包括學(xué)生清晰地了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo);積極參加在線學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)效率高等評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)效果占比30%，包括學(xué)生的知識得到拓展，能力得到提高，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng);課后測驗中，學(xué)習(xí)成績明顯提高等評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)體驗占比15%，包括學(xué)生認(rèn)可在線課程，愿意持續(xù)參加在線學(xué)習(xí)等評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評價實(shí)例

學(xué)校積極響應(yīng)教育部號召組織全體師生展開在線教學(xué)，取得了積極成效。自疫情得到有效控制、進(jìn)入常態(tài)化防控以來，學(xué)校轉(zhuǎn)入“線下為主、在線為輔”的教學(xué)常態(tài)，并根據(jù)疫情防控形勢，適時調(diào)整教學(xué)形式，于每學(xué)期初組織在線教學(xué)若干周，直至滿足防疫要求方轉(zhuǎn)入線下教學(xué)。

高職英語是學(xué)校?？茖I(yè)學(xué)生的必修課程。該課程共6學(xué)分，96課時，在大一年級秋季和春季兩個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。在疫情防控背景下，該課程的在線教學(xué)得到了充分的實(shí)踐。根據(jù)問卷調(diào)查和教師訪談結(jié)果，結(jié)合中國大學(xué)MOOC平臺上的學(xué)生評價，對學(xué)校高職英語課程的在線教學(xué)有效性評價如下。

1.教學(xué)資源——非常符合

學(xué)校響應(yīng)國家開展信息化教學(xué)的號召，疫情暴發(fā)前已經(jīng)建設(shè)了國家精品在線開放課程——高職英語，并經(jīng)過數(shù)次教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化。

2.教學(xué)組織——非常符合

學(xué)校教務(wù)處發(fā)布開展在線教學(xué)的通知后，任課教師按照要求做好在線教學(xué)準(zhǔn)備，錄制教學(xué)視頻，組建教學(xué)交流群，采取“在線平臺+直播”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教務(wù)處要求任課教師不僅組織學(xué)生加入在線教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要通過直播課為學(xué)生答疑解惑。

3.學(xué)習(xí)效果——比較符合

評估教學(xué)有效性最重要的指標(biāo)是學(xué)習(xí)效果，這表現(xiàn)為兩個方面，隱性的知識拓展和顯性的成績提高。

從知識拓展來看，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，93%的學(xué)生認(rèn)為通過在線課程學(xué)習(xí)，自己的知識和能力得到提高，7%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有明顯進(jìn)步。

從成績提高來看，因疫情防控需要，同一時間所有教學(xué)班級學(xué)生均參加了在線教學(xué)，沒有橫向參照班級，無法比較。但從學(xué)校學(xué)生參加英語應(yīng)用綜合能力測試A級考試的成績來看，參加在線教學(xué)的2019級、2020級學(xué)生，其考試通過率與未參加在線教學(xué)的2018級學(xué)生基本持平，這表明在線教學(xué)能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，根據(jù)在線教學(xué)平臺記錄的直播課堂簽到率、在線人數(shù)、課后作業(yè)完成度、測試成績優(yōu)秀率和及格率等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，大多數(shù)學(xué)生能夠積極參加在線學(xué)習(xí)、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在測驗與考試中表現(xiàn)良好。

4.學(xué)習(xí)體驗——比較符合

截至第8次開課，本門課程在中國大學(xué)MOOC平臺上共獲得了2 060條評價，好評率94%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在線課程教學(xué)內(nèi)容豐富，視頻講解細(xì)致，學(xué)習(xí)方便，通過參加在線教學(xué)自己的能力與水平有所提升。但也有部分學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)采用純英語授課，超出自身理解水平，學(xué)習(xí)吃力;學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重;學(xué)習(xí)方式單一，互動性不夠;平臺卡頓、進(jìn)度刷新不及時等問題影響學(xué)習(xí)體驗。

五、小結(jié)

按照評價框架，學(xué)校高職英語課程的在線教學(xué)得分87分，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。在常態(tài)化疫情防控背景下，在線教學(xué)必要且有效。同時也應(yīng)看到，在教師和學(xué)生之外，在線教學(xué)還存在著平臺方面的問題。因此，教學(xué)平臺應(yīng)加強(qiáng)資源整合，解決流暢度、靈活性的問題，任課教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)組織，趨利避害地發(fā)揮平臺作用。

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（作者單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）