用好紅色資源，拓展美術(shù)課程

摘 要：在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進的今天，越來越多的小學(xué)美術(shù)教師開始重視課程教學(xué)的優(yōu)化工作，對課程資源的開發(fā)和拓展投入了更多的精力，其中尤以對紅色資源的挖掘和利用最引人注目?；趯ι鲜鲒厔莸恼J識，文章結(jié)合筆者個人工作經(jīng)驗和研究成果，圍繞“用好紅色資源，拓展美術(shù)課程”一題，嘗試從拓展學(xué)生美術(shù)認知、完善學(xué)生美術(shù)技法學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)情懷以及豐富美術(shù)課程教學(xué)手段等角度出發(fā)，提出一些策略性建議，希望能夠給廣大同人的工作優(yōu)化帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);紅色資源;教學(xué)策略

作者簡介：任蕾（1989—），女，江蘇省靖江市實驗學(xué)校。

所謂“紅色資源”，是指以反映、表現(xiàn)中國共產(chǎn)黨及世界無產(chǎn)階級革命歷史、文化、政治主張等內(nèi)容為主體的資源。在中國特色社會主義建設(shè)進一步深入以及國家文化建設(shè)持續(xù)推進的大背景下，如何更好地培養(yǎng)、強化學(xué)生的社會主義核心價值觀和紅色精神已經(jīng)成為擺在廣大小學(xué)教師面前的一道必答題。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，部分小學(xué)美術(shù)教師對于紅色資源的開發(fā)和利用還沒有形成正確的認識，也未能在實際教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕@不但妨礙了紅色教育在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的落實，而且不能促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成和提高。由此可見，小學(xué)美術(shù)教師必須要對紅色資源的開發(fā)和利用投以更多的關(guān)注，進行更深入的研究，以確保課程教學(xué)能夠取得更多元性、長遠性和高維性的成果。

一、利用紅色資源拓展學(xué)生的美術(shù)認知

作為一種藝術(shù)門類，美術(shù)有著非常豐富的內(nèi)涵，包含了多種藝術(shù)形式、流派和表現(xiàn)技法。由于年齡、社會閱歷和知識儲備的限制，大多數(shù)小學(xué)生對于美術(shù)的認識都是比較狹隘的，這既不利于他們美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的形成，也限制了他們對美術(shù)知識的攝入和消化。對此，小學(xué)美術(shù)教師要善于利用多形式、多內(nèi)容、多主題的紅色資源來拓展學(xué)生的美術(shù)認知，使他們感受到美術(shù)的多樣性，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

（一）拓展學(xué)生對美術(shù)形式的認知

在不少小學(xué)生的印象里，美術(shù)似乎和“畫畫”是同義詞，這其實是一種非常片面的認識。小學(xué)美術(shù)教師可以在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的興趣和課程主題，有意識地選擇一些繪畫之外的紅色主題美術(shù)作品介紹給學(xué)生。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這些作品時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力來講解不同美術(shù)形式的特點和創(chuàng)作方法，使學(xué)生對美術(shù)的認知在形式層面得到進一步拓展。

例如對于《形形色色的人》這一課的講解，教師可以通過幻燈片、視頻或?qū)嵨镎拱宓容d體，向?qū)W生展示一些表現(xiàn)革命英雄人物形象的多形式的美術(shù)作品，如銅雕作品《名將左權(quán)》《劉胡蘭》，剪紙作品《人民英雄邱少云》《雷鋒》，以及泥塑作品《國際主義戰(zhàn)士白求恩》《最可愛的人》，等等[1]。

（二）拓展學(xué)生對美術(shù)流派的認知

經(jīng)過長時間的發(fā)展、演變，美術(shù)已經(jīng)形成了多種不同的流派，其中每一種流派的作品都有自己獨特的美感和創(chuàng)作特色。因此，小學(xué)美術(shù)教師在選擇紅色美術(shù)作品展示或講解實例時，也要有意識地講解這些作品的流派，并可引入對比的手法來幫助學(xué)生更為清楚地認識到不同美術(shù)流派在整體感官效果上的差異性，從而更好地開闊學(xué)生的美術(shù)視野。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青銅藝術(shù)》這一課時，教師可以分別用多媒體圖片同時展示《小紅軍的思念》和《蘇維埃母親的眼淚》這兩尊青銅塑像，使學(xué)生感受第一件作品所具有的形象逼真、表情生動的寫實主義特征，以及第二件作品所具有的造型抽象、輪廓簡略的抽象主義特征，并可組織學(xué)生說一說這兩種美術(shù)流派帶給自己的不同審美體驗[2]。

（三）拓展學(xué)生對美術(shù)風(fēng)格的認知

風(fēng)格之于作品猶如性格之于人，即便是同一形式、同一主題乃至同一內(nèi)容元素的美術(shù)作品，不同的風(fēng)格也能帶給人迥異的主觀感受。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的美術(shù)作品時，小學(xué)美術(shù)教師可以從豐富的紅色主題藝術(shù)作品中選擇具體的例子作為引導(dǎo)素材和表現(xiàn)載體，讓學(xué)生以更具精神性和自主性的方式去感受風(fēng)格給一件美術(shù)作品所帶來的情感表現(xiàn)效果，使學(xué)生的美術(shù)認識上升到更高的高度。

例如，同樣是表現(xiàn)革命烈士視死如歸場面的油畫作品，《瞿秋白》的畫面色彩非常明快，人物的神態(tài)也十分輕松，能使學(xué)生體會到瞿秋白烈士將生死置之度外的豁達胸懷;而《刑場上的婚禮》的色調(diào)則分外陰沉，人物的神情異常嚴肅，能讓學(xué)生感受到周文雍、陳鐵軍烈士對反動派的憎恨和蔑視。

二、利用紅色資源完善學(xué)生美術(shù)技法學(xué)習(xí)效果

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)之一是引導(dǎo)小學(xué)生掌握基本的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作技法，這也是體現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果價值的一項直接要求。正如筆者前文所言，依托紅色資源而形成的美術(shù)作品具有多樣的表現(xiàn)形式和風(fēng)格，這也就給學(xué)生美術(shù)技法的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。小學(xué)美術(shù)教師要有效利用這一條件，憑借紅色資源的開發(fā)和導(dǎo)入，幫助學(xué)生更為具體地理解、掌握基本美術(shù)技法的含義和運用方法，使課程教學(xué)的成果更為顯著。

（一）完善學(xué)生的線條技法學(xué)習(xí)

線條是構(gòu)成物象輪廓和形象的基本美術(shù)元素，對線條的準(zhǔn)確運用是形成美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)的第一個步驟。紅色主題的美術(shù)作品在線條的運用上大多具有棱角分明、風(fēng)格硬朗的特點，比較符合小學(xué)生的認知能力和應(yīng)用水平。對此，小學(xué)美術(shù)教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線條時引入一些紅色美術(shù)作品作為講解和臨摹的對象，讓學(xué)生初步掌握勾勒人物形象和表現(xiàn)物體輪廓的繪畫手法。

比如對于《點線面》這一課的教學(xué)，教師不妨在完成基本知識的串講后，安排學(xué)生試著臨摹《目標(biāo)！柏林！》這幅極簡主義的速寫畫，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的直線和棱角快速畫出一名高舉手槍、躍出戰(zhàn)壕并向戰(zhàn)友發(fā)出沖鋒信號的蘇聯(lián)紅軍政委的形象，同時提示學(xué)生在畫線條時要試著一氣呵成，以更好地體現(xiàn)人物動作的張力。

（二）完善學(xué)生的色彩技法學(xué)習(xí)

色彩是有效豐富美術(shù)作品表達內(nèi)容和效果的重要元素，色彩的合理搭配將大大增強通過美術(shù)形式表現(xiàn)自我、傳遞美感的效果。不少紅色題材的美術(shù)作品在色彩的運用上有著強色差、強漸變的特征，這對于美術(shù)初學(xué)者來說也是比較容易把控的一種創(chuàng)作思路。小學(xué)美術(shù)教師可以根據(jù)這一思路，帶領(lǐng)學(xué)生通過對此類紅色題材作品的欣賞和仿畫，來鍛煉學(xué)生選擇、搭配色彩的能力，進一步強化學(xué)生的作品表現(xiàn)力。

例如，在進行《色彩明度漸變》一課的教學(xué)時，教師便可在訓(xùn)練階段引入《不，你們錯了！》這幅色彩畫作為范例，讓學(xué)生通過觀察畫面中方志敏烈士周圍明亮色調(diào)向周圍反動派軍隊陰暗色調(diào)的漸變來體會作者對這兩種人物形象不同的情感，然后組織學(xué)生嘗試利用這種手法來仿畫一張體現(xiàn)情感對比性的色彩畫[3]。

（三）完善學(xué)生的構(gòu)圖技法學(xué)習(xí)

相對于線條和色彩的運用而言，構(gòu)圖是一種更為高階的美術(shù)創(chuàng)作技法，是對作品中不同元素位置、比例的協(xié)調(diào)搭配，能給人帶來整體的感官效果。紅色主題美術(shù)作品在構(gòu)圖方面大多體現(xiàn)一種“留白”意識，畫面整體看起來不是非常擁擠，比較適合小學(xué)生理解、沿用。小學(xué)美術(shù)教師可以將此類作品作為培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖能力的主要方向性素材，幫助他們準(zhǔn)確選擇主要元素的呈現(xiàn)位置，使畫面看起來更加協(xié)調(diào)、勻稱。

比如對于《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》這一課的教學(xué)，教師可以選擇《毛澤東在韶山》這幅畫作為講解實例，引導(dǎo)學(xué)生體會畫作中將毛澤東同志的形象置于畫面正中央而背景選用空曠的天空這種搭配方式所起到的突顯人物主體形象的效果，并可讓學(xué)生用這種構(gòu)圖法來畫一幅彰顯某一人物或物品的特寫性習(xí)作。

三、利用紅色資源培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)情懷

美術(shù)作為一種藝術(shù)，之所以能夠陪伴人類走過漫長的歷史，絕不僅僅是因為其所具有的刻畫事物、表現(xiàn)場景的基礎(chǔ)效果，更在于其中蘊含的真摯、豐沛、深厚的藝術(shù)情懷。小學(xué)美術(shù)教師要深入開發(fā)紅色資源所具有的精神和情懷能量，以此為依托培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)情懷，既讓學(xué)生感受到美術(shù)在表達情感、抒發(fā)自我方面的強大效力，也使愛國主義精神得到進一步的弘揚和發(fā)展。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成健康的美術(shù)審美情趣

“什么才是美”是需要小學(xué)美術(shù)教師思考并為學(xué)生正確解答的一個關(guān)鍵問題，只有讓學(xué)生形成健康的美術(shù)審美情趣，美術(shù)教育才算是取得了真正的成功。為達成這一目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師要在尊重美的多樣性的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生廣泛總結(jié)紅色美術(shù)資源中所共有的畫面元素、表現(xiàn)方向和情感內(nèi)涵，提煉出具有高維美感效力的美學(xué)思維，以此作為學(xué)生判斷美、欣賞美、表達美的核心標(biāo)準(zhǔn)。

例如，教師可以同時向?qū)W生展示《雄關(guān)漫道真如鐵》《曙光》《最后的斗爭》這三幅分別反映紅軍長征、渡江戰(zhàn)役和巴黎公社運動的畫作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面中人物的表情和色調(diào)選用，總結(jié)出“這三幅畫雖然反映的事件、情感不同，但同樣傳遞出革命樂觀主義精神”的共同特點，繼而使學(xué)生明白“充滿希望”是“美”的核心要義的道理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立濃厚的愛國主義情懷

對于祖國的熱愛是人最為質(zhì)樸也是最為濃厚的情感，愛國主義應(yīng)成為美術(shù)創(chuàng)作中一個永恒不滅的主題。在培養(yǎng)學(xué)生樹立愛國主義情懷的過程中，小學(xué)美術(shù)教師要充分發(fā)揮紅色資源在這一方面的強大感召力和多元表現(xiàn)效力，借助美術(shù)作品本身的視覺效果和精神沖擊力以及與之相關(guān)的紅色歷史、紅色故事來引導(dǎo)學(xué)生感受中國共產(chǎn)黨艱辛的奮斗史和中華人民共和國所取得的建設(shè)、發(fā)展成果，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感和自信心[4]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《橋》這一課時，教師可以在完成基本知識的串講后，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同的關(guān)于橋的美術(shù)作品時引入《武漢長江大橋》和《天塹變通途》這兩幅水墨畫，講述武漢長江大橋和南京長江大橋的修建歷史，以及反映出的無產(chǎn)階級勞動者的建設(shè)熱情和中華人民共和國成立以來在交通運輸事業(yè)上取得的驕人成就。

四、利用紅色資源豐富美術(shù)課程教學(xué)手段

理想的教育模式講究的是“多管齊下”，單一的“聽講”式課堂是無法取得豐碩的教學(xué)成果的?；谶@一點基本認識，小學(xué)美術(shù)教師要在對紅色資源的美術(shù)教學(xué)應(yīng)用路徑上多做一些思考，設(shè)計出更多的美術(shù)課程教學(xué)手段，從不同角度、方向和渠道對學(xué)生進行美術(shù)知識和紅色文化的多維滲透，讓美術(shù)教育體現(xiàn)更具立體感和長效性的引導(dǎo)效果，也使素質(zhì)教育的理念在美術(shù)課堂中得到真正落實。

（一）借助紅色資源開展環(huán)境滲透

環(huán)境對于一個人的影響是悄無聲息而又巨大、深遠的，也是開展各項教育教學(xué)時應(yīng)格外重視的一條路徑。小學(xué)美術(shù)教師可以在學(xué)生們經(jīng)?；顒拥膱鏊h(huán)境中融入一些紅色美術(shù)元素，使學(xué)生無時無刻不處在紅色美術(shù)氛圍的熏陶和感染之下，讓學(xué)生在耳濡目染中形成更為深刻的美學(xué)認知、美術(shù)情趣和紅色主題情懷，從而讓教師的教學(xué)工作取得“潤物細無聲”的成效。

例如，教師可以在教室的墻壁上貼上一些表現(xiàn)王二小、劉胡蘭、賴寧、“小蘿卜頭”等少年革命烈士形象的色彩畫或素描畫，或者在教室的窗臺、儲物柜上擺放《紅色之弧》《偉大的送別》等以無產(chǎn)階級革命人物、事件為主題的雕刻作品仿品，有條件的學(xué)校還可利用國慶節(jié)、建黨節(jié)等節(jié)日在學(xué)校的花圃中做一些應(yīng)節(jié)園藝創(chuàng)作，等等[5]。

（二）依托紅色資源開展家校美育合作

任何一項教育活動的成功都離不開家庭和學(xué)校的共同付出與默契配合，美術(shù)教育自然也不例外。小學(xué)美術(shù)教師要將家校合作機制引入教學(xué)當(dāng)中，鼓勵家長和孩子一起參加與紅色美育相關(guān)的親子活動，一方面拓寬孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)視野和素材獲取范圍，另一方面在活動中為孩子補充更多關(guān)于美術(shù)和革命歷史、革命人物方面的知識，更好地助力學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和思想覺悟的提高。

例如，教師可以建議家長利用周六、周日的時間，帶領(lǐng)孩子到當(dāng)?shù)氐募t色主題公園、革命歷史博物館或軍事博物館，通過參觀展品、聆聽講解等方式，欣賞其中所陳列的雕塑、攝影和繪畫藝術(shù)品，了解這些藝術(shù)品的內(nèi)涵和背后所代表的革命故事、人物、歷史，還可以在活動結(jié)束后和孩子一起創(chuàng)作一幅表現(xiàn)內(nèi)心感受的小作品。

結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教師要在日常教學(xué)中不斷深化對紅色資源的開發(fā)和利用，圍繞拓展學(xué)生美術(shù)認知、完善學(xué)生美術(shù)技法學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)情懷以及豐富美術(shù)課程教學(xué)手段等主題開展課程教學(xué)策略的多維優(yōu)化，讓紅色資源成為推進美術(shù)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的驅(qū)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握美術(shù)知識技法的同時樹立起正確的價值觀和使命感，從而為學(xué)生日后美術(shù)創(chuàng)作能力與思想素養(yǎng)的穩(wěn)步提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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