張貴兵

摘 要：高中地理課程綜合性強，部分知識較抽象，對學(xué)生綜合思維能力要求高。因此，教師要加強地理信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的科學(xué)運用，利用微課構(gòu)建更加生動、高效的地理課堂，讓更多的學(xué)生主動投入地理課堂實踐中去，從而真正打破傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)理念和模式的種種限制，讓學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

隨著課程改革的逐步深化和素質(zhì)教育的普及，學(xué)校對各門課程的教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整，從而達到教學(xué)目的。高中地理課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。高中地理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，地域特色鮮明，給學(xué)生帶來了很大的困難。在地理教學(xué)中，許多教師都會選擇以微課的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力高效課堂的形成。對此，文章重點圍繞微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，希望能夠為同仁們的地理教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、“微課”概述

微課是教師運用資訊科技，將課程的重點與難點相結(jié)合，制作成簡短、片段化的教學(xué)錄像。與傳統(tǒng)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計相比，微課在內(nèi)容上更具針對性，在形式上也更具特色，一般微課錄像的時長比較短，通常為10—15分鐘；微課所講的內(nèi)容相對較少，側(cè)重于對特定的知識點的講解；微課的教學(xué)資源具有很強的存儲能力，能迅速下載和查看，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；由于微課教學(xué)內(nèi)容具有較強的針對性，因此學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度來選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容和方式。由于微課自身的特點，使其在各個學(xué)科中得到了廣泛的運用[1]。因此，合理運用微課促進高中地理教學(xué)意義重大。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的特征

（一）趣味性特征

廣義而言，地理所涉及的領(lǐng)域更廣泛，但是由于教材的篇幅有限，使得地理課堂教學(xué)較為籠統(tǒng)。因此在教學(xué)過程中，教師要擴展某些地理知識，合理運用微課，豐富地理學(xué)的內(nèi)容，增強地理學(xué)的趣味性，例如：在學(xué)習(xí)“國家的自然風(fēng)光”時，教師可以通過錄像，更直觀地向?qū)W生展示自己國家的自然風(fēng)光。在領(lǐng)略到國家美景的同時，也讓學(xué)生對自己的國家有了更深的感情，并將其與課程內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

（二）生活性特征

高中地理的許多問題都可以在日常生活中找到答案，因此教師可以通過日常生活中地理現(xiàn)象來講述這種現(xiàn)象產(chǎn)生原因。通過錄制一些關(guān)于生活中的地理的微課短視頻，將理論與實際緊密結(jié)合，增強學(xué)生生活體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對地理知識的掌握和運用更加容易和熟練。例如：在學(xué)習(xí)我國少數(shù)民族獨特的民俗文化知識時，教師就可以通過圖片和視頻等方式，使他們更好地了解少數(shù)民族的生活方式、獨特習(xí)俗、特色民居、飲食文化以及社會組織等地理知識，使課堂充滿情趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有成效。

（三）綜合性特征

高中地理知識面廣，綜合性強，傳統(tǒng)教學(xué)教師很難整體把控。因此，教師在地理課堂的教學(xué)中要將知識學(xué)生已有認知能力相結(jié)合，通過合適的教學(xué)方式進行教學(xué)，尤其是要特別注意將生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合。任何一門課程的學(xué)習(xí)都不是孤立的，它與其他學(xué)科之間或多或少存在著一定的關(guān)聯(lián)。因此，教師在制作微課時，需要抓住每一節(jié)課的要點，這樣才能突出微課的教學(xué)重點，同時也能讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)要點[2]。

三、微課應(yīng)用的重要性

（一）能夠提高學(xué)生的積極性

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單調(diào)，再加上高中地理學(xué)科自身的特點，就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，從而限制了他們的思考。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)嘗試將微課的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，微課能以其有趣的課堂教學(xué)功能，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，能簡化復(fù)雜的問題，使學(xué)生對地理知識的理解更加深刻，從而使學(xué)生在地理上的學(xué)習(xí)變得容易，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但是，教師要意識到，微課的選題和教學(xué)方案的制訂并非一勞永逸，還需要教師自己去摸索，要通過對教學(xué)資源的篩選和整合，保證微課教學(xué)的有效性。

（二）能夠幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)難度

高中地理課程相對初中課程而言，總體難度有了很大的提高。高中地理課程內(nèi)容廣泛，內(nèi)容零散、不易記憶，給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，因此教師可以對教材的難點進行調(diào)整，使其能夠深入淺出，突出重點，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困難，重建學(xué)生自信，使學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[3]。

四、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情

在高中以前的教育階段，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生對地理學(xué)科的重視度都不夠，導(dǎo)致地理課程學(xué)習(xí)處于停滯狀態(tài)，很多學(xué)生對地理基本常識都很欠缺。進入高中后，課程內(nèi)容增多，難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間顯得特別緊張，一些學(xué)生因為沒有基本的地理知識儲備而厭倦地理，對地理課程產(chǎn)生反感和逃避，長此以往，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的無助感就產(chǎn)生了。此外，有些學(xué)生對地理學(xué)的本質(zhì)認識不夠明確，僅是“死記硬背”文本內(nèi)容，忽視對課文的理解，還有大部分學(xué)生過于依賴教師的教導(dǎo)，缺乏主動的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散思維得不到鍛煉。

（二）課堂缺乏實踐教學(xué)

地理是一門對綜合思維能力要求很高的課程，而由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，尤其是讀圖能力不足，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)極其困難。因為傳統(tǒng)的地理知識的獲取主要是教師的傳授，缺乏實踐經(jīng)驗的支撐。一些學(xué)生對教材中的知識點，特別是一些比較難掌握的地方選擇死記硬背的方式。久而久之，學(xué)生的學(xué)科思維能力得不到提高，使得課堂中遇到的問題無法得到有效解決[4]。

五、微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在地理課程預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

高中地理綜合性強，課前預(yù)習(xí)可以為地理教學(xué)節(jié)約課堂時間，使課堂時間更加寬裕，既利于實現(xiàn)課堂松弛有度，也有利于重難點突破、總結(jié)地理知識、學(xué)習(xí)自主和合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及加深學(xué)生對地理知識的認識。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用基礎(chǔ)題目進行適當(dāng)導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，從而有效提高教學(xué)的效率。通過微課來進行高中地理課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在課間、課前或課后的空閑時間內(nèi)進行微課教學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容簡短，通常僅包含一兩個知識點，因此在預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看一段錄像，在掌握一段知識后，再進行下一段的復(fù)習(xí)，有利于將零散的知識點進行綜合，從而讓學(xué)生能夠更好地理解地理學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時還可以借助多媒體的方式，如視頻、圖片等，將地理知識融入課堂教學(xué)中，同時要將高中地理知識和自然景色相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如：在“區(qū)域發(fā)展差異”教學(xué)中，教師基于基本學(xué)情制訂預(yù)習(xí)題：1.讓學(xué)生對中國三大經(jīng)濟地區(qū)進行預(yù)習(xí)，并熟悉其名稱及特征；2.在第一個層面上把握南北區(qū)域的差別，并把握其后的發(fā)展動向；3.把握了以上兩個層面后，對我國西部發(fā)展戰(zhàn)略的重大意義進行反思。這樣，既可以落實因材施教，又可以幫助學(xué)生提高解題能力，提高預(yù)習(xí)的效果[5]。

（二）在地理課程教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理課是學(xué)生對地理知識全面理解和應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生可以將所學(xué)的地理知識串聯(lián)起來，使他們的思維和邏輯性得到鍛煉。而運用微課教學(xué)法，可以通過引入生動、有趣的事物和現(xiàn)象，迅速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到地理的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在教學(xué)過程中，教師要保證教學(xué)錄像的完整、連續(xù)，通過多種形式展示地理知識，使學(xué)生感受到一種全新、親切的感覺，使他們真正地投入學(xué)習(xí)之中。同時，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為主線，來重點講述本文的重點，從而形成系統(tǒng)化的知識理論，此外，教師要重視學(xué)生的主體性、增強與學(xué)生的互動、激發(fā)學(xué)生的主動性、利用微課靈活多樣的特點，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提問、回答，以提高學(xué)生對地理知識的綜合應(yīng)用能力。在課程結(jié)束時，教師要注意總結(jié)這節(jié)課的知識點，一方面可以幫助學(xué)生厘清本節(jié)課的要點，另一方面也可以使他們更好地鞏固所學(xué)的知識。

（三）在地理課程復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

在地理課程結(jié)束后，應(yīng)及時復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)到的地理知識，以便更好地記憶、了解、解決問題，從而有效地應(yīng)用地理知識，避免忘記。如何把微課教學(xué)模式運用到高中地理復(fù)習(xí)鞏固中？教師可以把學(xué)生在課堂上沒有掌握的知識傳播到網(wǎng)絡(luò)上，課下，學(xué)生可以結(jié)合自我學(xué)習(xí)反思，明確地理知識學(xué)習(xí)的薄弱點，然后進行針對性的復(fù)習(xí)。除此之外，有的高中生性格內(nèi)向，不擅于在課堂上表現(xiàn)，但在網(wǎng)上卻是活躍的，教師可在網(wǎng)上公布一些重點和難點，讓學(xué)生能夠更好地了解和掌握地理知識，增強師生間的交流，提高學(xué)生的解題速度，讓他們的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升。在地理微課的復(fù)習(xí)和鞏固設(shè)計中，教師要根據(jù)實際情況，將知識點整理出來，遵循靈活性、趣味性和科學(xué)性的原則，利用地理知識的相互關(guān)系，既能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，又可以使學(xué)生對地理知識的理解情況得到提高[6]。

（四）在講解地理課程中重點知識點時的應(yīng)用

在高中地理課上，教師要對重點內(nèi)容進行講授，以保證學(xué)生能夠完全理解和鞏固。通過使用多媒體進行生動的講解，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，增強他們對學(xué)習(xí)地理知識的自信，使他們在關(guān)鍵知識方面的思路更加清晰，例如：在介紹“自然水循環(huán)”這一節(jié)時，會讓學(xué)生產(chǎn)生水循環(huán)錯亂的現(xiàn)象，教師則可以通過微課的形式，將水循環(huán)的整個過程簡明扼要地呈現(xiàn)出來。通過教師的講解，學(xué)生可以清楚地了解到水循環(huán)在不同的階段是怎樣轉(zhuǎn)變的，以及在轉(zhuǎn)變的過程中所產(chǎn)生的各種不同的因素。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，可以簡化地理教學(xué)步驟，降低學(xué)生對地理的畏懼心理。除此之外，微課可以逐步突破難點，增強學(xué)生的理解效果。

（五）微課在地理學(xué)科問題探究中的應(yīng)用

高中地理的許多概念具有很強的專業(yè)性，所以需要教師運用微課來對其進行深入闡釋，并指導(dǎo)學(xué)生運用這些知識來解決問題。高中生在學(xué)習(xí)過程中，由于他們的思維發(fā)展和知識的積累，已經(jīng)有了一定的探究能力。在地理教學(xué)中，教師既要教授知識，又要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。例如：教師在講授“全球氣候變遷”時，可以通過微課，讓學(xué)生了解全球氣候變遷的規(guī)律，并了解某些特定的氣候分布，在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究全球氣候變化的規(guī)律，并找出造成這種現(xiàn)象的原因；同時還應(yīng)著重探討某些特定的氣候分布，細致地分析特定的氣候特征和地理位置的聯(lián)系，探討這些地區(qū)的相互影響。

（六）微課在教學(xué)時實現(xiàn)差異化發(fā)展

由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等原因，每個人的學(xué)習(xí)水平不盡相同，但每個人的學(xué)習(xí)機遇都是平等的。教師應(yīng)該有針對性地進行教育，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展和進步。為了達到這一目標(biāo)，教師可以對學(xué)生進行分層，并制訂出相對應(yīng)的微課，以此實現(xiàn)重點突破。除此之外，這種方式也更加體現(xiàn)出個性化教學(xué)，切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在一定程度上，微課的設(shè)計，在體現(xiàn)出短小性的同時，還應(yīng)該重視其精簡性，實現(xiàn)教學(xué)重點覆蓋到每一位學(xué)生。

例如：“地球的運動”一課，不少學(xué)生認為很難，而就讓教學(xué)工作的開展難度加大。除此之外，大部分學(xué)生都會有畏難的心理，但如果沒有掌握該部分知識點，那么它就會變得越來越難以領(lǐng)悟。但在使用了微課后，學(xué)生可以通過微課對該課程進行反復(fù)觀看，了解到了地球的運行，了解地球和太陽之間的運動關(guān)系，了解了它們對人類的影響，從而解決了他們空間想象能力的匱乏。由此可見，微課對因材施教的落實具有重要意義。雖然受限于多種因素，微課的應(yīng)用范圍較為局限，但是其對教學(xué)工作的開展整體是有益的，不但可以更好地突破難點，還可以讓學(xué)生獲得針對性的指導(dǎo)。

（七）微課在地理學(xué)科情境教學(xué)問題探究中的應(yīng)用

教學(xué)情境的創(chuàng)建在實施教學(xué)活動中起著重要的作用，但在構(gòu)建地理教學(xué)環(huán)境方面存在著一些困難。由于地理課程內(nèi)容的特殊性和涉及面較廣，要想在高中階段創(chuàng)設(shè)一個適合高中生的教學(xué)環(huán)境是非常困難的。教師可以利用課堂上的微課創(chuàng)造課堂環(huán)境，減少情境的設(shè)置，同時也能讓學(xué)生在生動的情境中快速掌握新的知識。例如：在“能源資源開發(fā)”的課程中，教師若不運用微課，就難以建立起相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，也就讓學(xué)生了解到能源的不可再生性，讓學(xué)生懂得珍惜能源，節(jié)約能源，并將其融入日常生活中[7]。

六、微課提升課堂教學(xué)效果的幾點建議

（一）根據(jù)章節(jié)內(nèi)容性質(zhì)，合理使用微課

高中地理課程部分章節(jié)難度較大，內(nèi)容抽象，如地球的運動、構(gòu)造地貌的形成、地理環(huán)境的整體性和差異性，使用微課教學(xué)可以化抽象為具體，助力高效課堂的形成。但有些章節(jié)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起畫示意圖，如水循環(huán)、氣壓帶和風(fēng)帶、表層洋流分布規(guī)律等，這些章節(jié)使用微課效果就欠佳。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，合理選擇微課教學(xué)。

（二）微課輔助教學(xué)，不可過度依賴

課堂教學(xué)，是師生思維的碰撞，需要教師現(xiàn)場的啟發(fā)和答疑。如果過度依賴微課，不利于教師自身教學(xué)水平的提升。因此，借助微課只是輔助教學(xué)，因需要而合理選擇使用。

（三）精心制作微課，合理選擇微課

如果教師信息技術(shù)水平較高，可根據(jù)自身教學(xué)需要制作微課，這樣更符合自己班級學(xué)生的學(xué)情，更有利于教學(xué)工作開展。如果需要去選擇他人錄制的微課視頻，務(wù)必關(guān)注該視頻的時間長短、視頻質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等，篩選出符合教學(xué)需要的高質(zhì)量微課視頻。

結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該更加深刻地意識到微課教學(xué)的重要性，并在教學(xué)過程中采用一些切實可行的教學(xué)策略來營造良好的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展知識點，加強課后鞏固，從而確保微課教學(xué)的深度和有效性。但也要注意教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)差異，合理使用微課進行課堂教學(xué)。

參考文獻

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