探索產(chǎn)教融合視角下高職院校信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)

摘要：通過產(chǎn)教融合背景下新時代高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀分析，以及高職院校信息技術(shù)類專業(yè)建設(shè)存在的問題剖析，得出管理體制不協(xié)調(diào)、利益目標(biāo)不對等、解決機(jī)制不靈活是影響信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成效的主因，從明確信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展定位和多方協(xié)同構(gòu)建校企合作“八共”長效運行機(jī)制兩方面給予策略建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院;信息技術(shù)產(chǎn)業(yè);產(chǎn)教融合

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院及其組織形態(tài)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院不同于一般意義上的“學(xué)院”，它是教育和產(chǎn)業(yè)的共同產(chǎn)物。產(chǎn)業(yè)學(xué)院一般與行政機(jī)構(gòu)中的二級學(xué)院融為一體，二級學(xué)院主要負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及納入產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群的教師均為產(chǎn)業(yè)學(xué)院人員。同時，合作方如企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、園區(qū)等相關(guān)負(fù)責(zé)人及專班建立的團(tuán)隊也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院人員。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在符合學(xué)校政策和規(guī)章制度的前提下，建立專門的管理制度保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院規(guī)范運轉(zhuǎn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的新載體和新型組織形態(tài)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，使教育鏈人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求實現(xiàn)有效對接，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展。

二、職業(yè)院校產(chǎn)教融合的發(fā)展?fàn)顩r分析

（一）產(chǎn)教融合政策現(xiàn)狀

2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》;2019年，六部門又印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》。透過政策，我們可以看到國家對產(chǎn)教融合推動職業(yè)教育發(fā)展的重視程度，也讓產(chǎn)教融合這一理念更加落地。國家、政府、行業(yè)、企業(yè)與高校統(tǒng)一思想，深度融合，通力合作，可實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，同時促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)多方互惠共贏。

（二）校企雙主體合作現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對高職院校進(jìn)行走訪調(diào)研以及問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在探索和實踐產(chǎn)教融合的過程中，采取的是校企雙主體合作育人模式。多數(shù)學(xué)校采取的是以學(xué)校為主，企業(yè)輔助完成人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)任務(wù)。這種模式下的合作成效并不太明顯。少數(shù)學(xué)校重企業(yè)主體輕學(xué)校主體。個別院校的合作企業(yè)組建專門教學(xué)團(tuán)隊和管理團(tuán)隊入駐學(xué)院，承擔(dān)了合作專業(yè)的招生就業(yè)、專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生管理等工作。這種合作采取的是企業(yè)管理模式，由于管理主體比較單一，管理成系統(tǒng)性，從一定程度來說提高了學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。但對學(xué)校來說，校內(nèi)教師的能力未得到提升，學(xué)生學(xué)校歸屬感缺失。

三、高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院所面臨的基本問題

（一）管理體制的不協(xié)調(diào)

雖然大部分的產(chǎn)業(yè)學(xué)院對外宣稱的是學(xué)校和企業(yè)雙主體，但目前仍然以學(xué)校行政管理為主體，企業(yè)管理主體原則上按照學(xué)校管理體質(zhì)實施管理。由于校企雙方在行政管理、人事管理、績效管理等制度上存在明顯不同，因此在管理實施過程中，通常會受到各自管理模式的束縛，難以充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院的機(jī)動性與靈活性。所以目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重阻礙產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展。

（二）利益目標(biāo)的不對等

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的雙主體，需要通過合作共同獲得一些利益。作為高職院校來說，希望融入企業(yè)的管理制度和真實環(huán)境，并利用企業(yè)員工的先進(jìn)技術(shù)去培養(yǎng)教師和學(xué)生，為學(xué)生提供通暢的就業(yè)途徑，提升專業(yè)品牌影響力。對于企業(yè)來說，希望節(jié)約員工培養(yǎng)的時間成本和精力成本，獲得高職院校所提供的零距離上崗人力資源。校企合作雙方在利益目標(biāo)上存在著不對等，導(dǎo)致企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的積極性不高，高職院校很難尋找到合適的企業(yè)共同推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。引入政府、行業(yè)等資源參與合作，可尋求多方各自利益實現(xiàn)對等。

（三）解決機(jī)制的不靈活

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運作過程中，經(jīng)常需要校企雙方共同申報或建設(shè)一些項目。而在這些項目的實施中，難免不會發(fā)生一些校企雙方的沖突和矛盾。高職院校會采用行政管理模式解決問題，而企業(yè)則采用企業(yè)現(xiàn)代管理模式來解決。雙方在沖突解決上存在差異，將消耗大量的時間和精力去解決問題，這嚴(yán)重影響合作過程中的項目執(zhí)行質(zhì)量與效果。企業(yè)講究高效，學(xué)校講究程序，長此以往，這種矛盾會使合作陷入僵局，產(chǎn)業(yè)學(xué)院陷入發(fā)展困境。

四、高職院校信息技術(shù)類專業(yè)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求脫節(jié)

近幾年，湖南省高職院校緊跟信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展開設(shè)了云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等專業(yè)。但對各校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在定位不清晰、專業(yè)特色不明顯、與產(chǎn)業(yè)融合度不高等問題;從各校學(xué)生技能考核數(shù)據(jù)也可看出學(xué)生實踐操作能力不強(qiáng)、新技術(shù)運用能力較弱等問題;從各校就業(yè)分析數(shù)據(jù)可了解到這些專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位對口率不高。由此可得出，省內(nèi)高職院校新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格尚不能滿足湖南省信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求。

（二）課程體系設(shè)置和課程內(nèi)容遴選與產(chǎn)業(yè)人才知識能力需求不符合

《湖南省數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃（2020-2025年）》指出，要在2025年實現(xiàn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化水平進(jìn)入全國先進(jìn)行列，成為全國數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新引領(lǐng)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)和應(yīng)用先導(dǎo)區(qū)，需要做強(qiáng)做優(yōu)軟件服務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，培育發(fā)展新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送技術(shù)技能型人才。但目前省內(nèi)高職院校新辦的新一代信息技術(shù)類專業(yè)，如大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)、人工智能技術(shù)專業(yè)，其課程體系僅在傳統(tǒng)的軟件專業(yè)課程體系上增開一兩門新專業(yè)相關(guān)課程。且這些課程的內(nèi)容相對來說較為陳舊，還不能滿足湖南發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)對新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的需要。

（三）學(xué)校教師的知識水平和實踐能力與培養(yǎng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的要求有一定距離

目前湖南省內(nèi)信息技術(shù)類專業(yè)原有教師學(xué)歷大多為本科及以上計算機(jī)技術(shù)、軟件工程、電子信息等相關(guān)專業(yè)，這些教師對云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)域鏈等新一代信息技術(shù)了解不多，學(xué)習(xí)不深。而近幾年招聘教師大多是研究生畢業(yè)后直接就職于學(xué)校，雖然研究方向為新一代信息技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，但缺乏企業(yè)一線實踐工作經(jīng)歷。雖然學(xué)校重視這些新設(shè)專業(yè)的專業(yè)教師培訓(xùn)，但由于新一代信息技術(shù)更新迭代很快，教師的知識水平和實踐能力仍有所欠缺，教師的專業(yè)視野不夠?qū)掗煟瑢?dǎo)致教師不能將企業(yè)最新技術(shù)融入教學(xué)，進(jìn)而造成這些專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生與新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的需求有一定的距離。

五、探索信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

（一）建設(shè)整體思路

以高職院校為主體，以人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)體系建設(shè)為依托，根據(jù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局、結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)人才供應(yīng)和產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接、動態(tài)匹配，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)鏈;以領(lǐng)軍企業(yè)為主導(dǎo)、地方區(qū)域企業(yè)為主體，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)動企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主動性，構(gòu)建適合教育教學(xué)規(guī)律的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈;以人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群與一流企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)鏈共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建平臺共管、基地共建、資源共享、文化共融、團(tuán)隊共組、人才共育、考核共評、利益共享的校企協(xié)同育人生態(tài)體系。

（二）建設(shè)重點內(nèi)容

1.打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合平臺

依托學(xué)校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群，對接人工智能及機(jī)器人千億產(chǎn)業(yè)高端人才與湖南數(shù)字化人才需求，在學(xué)校牽頭建立的人工智能行指委指導(dǎo)下，校企雙方共同建設(shè)“優(yōu)勢專業(yè)群和高端產(chǎn)業(yè)鏈”相融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。引入政府資源，整合行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等各方資源，依托學(xué)校與園區(qū)共建的產(chǎn)教融合基地，引入百度、科大訊飛等國內(nèi)知名企業(yè)作為合作伙伴，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、企業(yè)項目與教學(xué)資源、企業(yè)專家與專業(yè)教師、教學(xué)場地與實訓(xùn)場所等相互深度融合，協(xié)同培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才儲備，實現(xiàn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

2.打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院社會服務(wù)平臺

學(xué)校協(xié)同政府、行業(yè)與企業(yè)共同建設(shè)省級產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，聚焦“學(xué)、研、訓(xùn)、產(chǎn)、創(chuàng)”，共同建設(shè)“AI+”職教聯(lián)盟、“AI+”開放創(chuàng)新平臺、技能大師工作室、技術(shù)技能培訓(xùn)基地等社會服務(wù)平臺。本著共建共管共享的原則，共同打造融合型師資團(tuán)隊，建設(shè)“人工智能”智庫，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)改造等技術(shù)服務(wù)，推動中小型企業(yè)增效提質(zhì)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長提供長期支持，為專業(yè)群建設(shè)提供咨詢、指導(dǎo)與診斷，促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。

（三）建設(shè)路徑

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為有效載體，構(gòu)建“平臺共管、基地共建、資源共享、文化共融、團(tuán)隊共組、人才共育、考核共評、利益共享”的校企合作“八共”長效運行機(jī)制，推動校企雙主體育人，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成為滿足人工智能及機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈需求的技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地、中小微企業(yè)技術(shù)應(yīng)用研究中心、職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，打造成為具有湖湘特色的“AI+”職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

1.創(chuàng)新“三級”管理模式

深化校企合作，采取“理事會”+“建設(shè)委員會”+“專家指導(dǎo)委員會”三級管理模式，校企雙方共同參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展。

（1）校企雙方共同創(chuàng)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會。理事會是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的決策管理機(jī)構(gòu)，采用“雙理事長制”。學(xué)校主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)主管教育版塊的領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任理事長。理事會其他成員包括學(xué)校教務(wù)處處長、企業(yè)對接學(xué)校專職負(fù)責(zé)人。理事會要把關(guān)好產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)規(guī)劃、年度工作計劃及工作總結(jié)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展過程中的一些其他重大事項也需要理事會進(jìn)行決策。（2）校企雙方共同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)委員會。建設(shè)委員會是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，包含院長、副院長及企業(yè)相關(guān)管理人員。建設(shè)委員會主要負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運作實施、教學(xué)及專業(yè)建設(shè)常規(guī)工作。（3）校企雙方共同成立專家指導(dǎo)委員會。產(chǎn)業(yè)學(xué)院專家指導(dǎo)委員會與專業(yè)群專家指導(dǎo)委員會合二為一，負(fù)責(zé)對專業(yè)群建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。采用“雙主任制”，由高校權(quán)威專家和行業(yè)領(lǐng)軍人才共同擔(dān)任，邀請行業(yè)協(xié)會、教指委等其他專家為委員會委員。

2.創(chuàng)新“八共”長效運行機(jī)制

為了確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院有序運轉(zhuǎn)、長效運行，校企雙方需共同努力，做到平臺共管、基地共建、資源共享、文化共融、團(tuán)隊共組、人才共育、考核共評、利益共享。

（1）平臺共管。在三級管理模式下，校企雙方需共同履行對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理職能，建立分工明確的管理制度，實現(xiàn)對產(chǎn)教融合平臺和社會服務(wù)平臺的共同管理，保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院規(guī)范化運行。（2）基地共建。校企雙方與行業(yè)、園區(qū)協(xié)商共同建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。由園區(qū)提供場地和基礎(chǔ)設(shè)施，由企業(yè)投入實訓(xùn)設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)，由學(xué)校投入教學(xué)軟硬件資源和教學(xué)能力，共同打造集教學(xué)、實訓(xùn)、科研、技術(shù)應(yīng)用、員工培訓(xùn)等社會服務(wù)功能于一體的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。（3）資源共享。校企雙方在專家指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，共同探討制訂人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群建設(shè)方案，共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈所包含的專業(yè)，共同分析崗位所需能力和要求，共同確定人才培養(yǎng)方案和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源，確保所建設(shè)的資源滿足產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)需要。（4）文化共融。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，要在高職院校所創(chuàng)設(shè)的校園文化中融入企業(yè)文化，進(jìn)行雙方文化融為一體的統(tǒng)一形象設(shè)計及環(huán)境設(shè)計，并在教學(xué)場所、實訓(xùn)基地等進(jìn)行應(yīng)用，不僅能使學(xué)生受到校園文化氛圍的熏陶，又可使學(xué)生身臨其境感受到企業(yè)文化。產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。（5）團(tuán)隊共組。產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資由校企雙方的管理人員、教師與工程師共同組成，采取互聘互認(rèn)的方式共同承擔(dān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)、實訓(xùn)、項目建設(shè)、社會服務(wù)等其他工作。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，完成合作企業(yè)項目開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)工作;企業(yè)工程師承擔(dān)部分核心專業(yè)課程教學(xué)及實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)，并和學(xué)校教師一起共同完成社會培訓(xùn)、社會服務(wù)等工作。（6）人才共育。在充分調(diào)研行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求后，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制訂人才培養(yǎng)方案，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，共同實施教學(xué)及教學(xué)考核，共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同設(shè)計培養(yǎng)途徑和方法，共同完成人才培養(yǎng)全過程任務(wù)。同時，雙方共同申報各類項目完成對社會人員的聯(lián)合培訓(xùn)。（7）考核共評。專業(yè)核心課程的考核評價采取校企雙方共同評價的方式，雙方師資共同完成課程教學(xué)效果的評價，并進(jìn)行質(zhì)量診斷。制訂改進(jìn)方案對后續(xù)教學(xué)起到推動作用。產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行績效評價也采取校企雙方共同評價的方式。由理事會、建設(shè)委員會、專家指導(dǎo)委員會組成評價機(jī)構(gòu)，對制度是否健全、教學(xué)改革成效、師資建設(shè)成效、基地運行效率、人才培養(yǎng)質(zhì)量等做全面細(xì)致的評價，必要時可聘請第三方評價機(jī)構(gòu)主導(dǎo)評價。（8）利益共享。產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用多元投入的方式，園區(qū)投入產(chǎn)業(yè)學(xué)院所需場地及基礎(chǔ)設(shè)施，校企雙方投入所需軟硬件資源，各方均需投入一定的人才、財力和物力。在多方合作協(xié)議中要明確各方的投入、職責(zé)及權(quán)益，保障各方依合同開展合作，保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院的正常運轉(zhuǎn)。在多方合作中，園區(qū)投入目的是獲得所需人才、技術(shù)服務(wù)，以及引企入園、發(fā)展經(jīng)濟(jì);學(xué)校的收益是獲得先進(jìn)技術(shù)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提高教師教學(xué)和社會服務(wù)水平，塑造學(xué)校品牌和競爭力;企業(yè)的利益來自于減少用人成本、優(yōu)秀人才選用機(jī)會、技術(shù)研發(fā)成果、社會影響力、更多合作機(jī)會。

六、 結(jié)束語

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是推進(jìn)高職信息技術(shù)類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、推動信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群高速發(fā)展、促進(jìn)區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校企合作新模式。高職院校信息技術(shù)類專業(yè)需要與行業(yè)企業(yè)政府一起共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，多方協(xié)同，構(gòu)建八共長效運行機(jī)制，保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院長期穩(wěn)定發(fā)展。

作者單位：高登? ? 湖南科技職業(yè)學(xué)院人工智能學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]郭湘宇，周海燕，廖海.產(chǎn)教融合視角下“雙主體、深融合”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2021（08）.

[2]韓登，孫妹.基于產(chǎn)教融合的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新與實踐研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（08）.

[3]曹敏.基于華為鯤鵬生態(tài)的地方高校產(chǎn)教融合教學(xué)模式探索與實踐——以鄭州工程技術(shù)學(xué)院-鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例[J].中州大學(xué)學(xué)報，2021（02）.