陳萍 康錦潤(rùn)

摘要：文章探討課程目標(biāo)的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的重組、課程思政的融入等，將制圖類課程教學(xué)模式逐步改革為可隨時(shí)切換的線上、線下交叉式教學(xué)模式，以滿足疫情防控常態(tài)化背景下高校的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：疫情防控；制圖類課程；交叉式教學(xué)；課程思政；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642；TB23-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）15-0-03

制圖類課程是工科院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)踐性要求較高的課程，主要研究空間中形體投影的基本理論和畫法。通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握制圖的相關(guān)理論知識(shí)，理解重要的投影概念和作圖方法，最終把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用技巧，靈活運(yùn)用到后繼課程的相關(guān)作圖中。

1 課程教學(xué)存在的主要問題

1.1 教師教學(xué)缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

制圖類課程是一門需要通過理論教學(xué)將課堂知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生繪圖技能的課程，最終的教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生的繪圖能力上，但目前很多院校只是將課程設(shè)置為單純的理論課，所有教學(xué)環(huán)節(jié)只是課堂上理論的輸出，沒有注重學(xué)生繪圖能力的反饋，導(dǎo)致課堂教學(xué)只停留在理論講解層面，達(dá)不到課程教學(xué)的真正目的。因此課程改革必須重視對(duì)基本理論和知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而使學(xué)生真正獲得專業(yè)所需的繪圖技能。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

高校制圖類課程普遍理論知識(shí)較多，傳統(tǒng)課堂中以教師主動(dòng)講授為主，整個(gè)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位過于突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性忽視。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到體現(xiàn)和尊重［1］。課程針對(duì)的是剛進(jìn)校的學(xué)生，他們剛剛通過緊張的升學(xué)考試，才從應(yīng)試教育中得到解脫，自身缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，習(xí)慣于老師的一味灌輸和單向教學(xué)。如果不能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將和本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖［2］。

1.3 教學(xué)內(nèi)容缺少思政元素

高校制圖類課程一般屬于各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大多開設(shè)在新生入校的第一學(xué)年，承擔(dān)著轉(zhuǎn)變學(xué)生思維觀念和引領(lǐng)學(xué)生樹立工程意識(shí)的任務(wù)。在教授學(xué)生繪圖技巧以及相關(guān)理論的同時(shí)，還必須使學(xué)生具備工程師應(yīng)有的職業(yè)操守與文化素養(yǎng)。因此，制圖類課程教學(xué)需要讓學(xué)生將責(zé)任意識(shí)時(shí)刻牢記于心，在進(jìn)行制圖作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精益求精，將工程師新時(shí)代的工匠精神充分運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域中［3］。

1.4 缺少應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的教學(xué)模式

隨著2020年初新冠肺炎疫情的暴發(fā)，各高校紛紛推出了線上課程。如今，隨著疫情防控形勢(shì)總體趨穩(wěn)向好，各地已進(jìn)入常態(tài)化防控階段，但散發(fā)病例仍時(shí)有出現(xiàn)。為配合疫情防控，高校教學(xué)課堂必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，既要適應(yīng)全面線上教學(xué)，又要實(shí)現(xiàn)線上、線下課堂的隨時(shí)轉(zhuǎn)換銜接，既要實(shí)現(xiàn)面對(duì)所有學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)，又要適應(yīng)一部分同學(xué)線上、一部分同學(xué)線下的同步教學(xué)模式，以滿足疫情影響下跨空間的靈活教學(xué)需求，保證線上線下學(xué)生獲取到的知識(shí)和教學(xué)互動(dòng)完全一致。

2 課程重構(gòu)

2.1 課程目標(biāo)重構(gòu)

為了突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，課程目標(biāo)可分為以下三個(gè)方面。

2.1.1 知識(shí)目標(biāo)

課程以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使其熟練運(yùn)用理論知識(shí)，掌握規(guī)范的作圖技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的持續(xù)發(fā)展［4］。課程教學(xué)模式從傳統(tǒng)講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上自主學(xué)習(xí)和線下討論輔導(dǎo)為主的交叉式學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，以相關(guān)例題啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，梳理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和要求，從而樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.2 能力目標(biāo)

課堂教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，將理論知識(shí)講解作為線上自學(xué)內(nèi)容，在線下課堂中加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，從理論自然過渡到例題，讓學(xué)生理解理論在作圖中的應(yīng)用，從而加深其對(duì)重要理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升基本技能及基本素質(zhì)。尤其應(yīng)充分考慮實(shí)際工程中經(jīng)常遇到的空間圖示、綜合圖解等問題，培養(yǎng)學(xué)生的制圖表達(dá)技能，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

2.1.3 素質(zhì)目標(biāo)

應(yīng)將工匠精神作為主線貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，在教學(xué)過程中做好課程思政的融入。課程應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在繪圖、解題上注重細(xì)節(jié)，做到一絲不茍、精益求精，嚴(yán)格按照制圖規(guī)范的相關(guān)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)；在作圖技巧的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、突破自我；在空間形體的表達(dá)部分，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地看待問題，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的制圖習(xí)慣［5］。

2.2 課程內(nèi)容重組

針對(duì)高校的建筑學(xué)、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)重組了課程教學(xué)內(nèi)容，然后按人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與未來發(fā)展，編寫了新的課程教材，主要包括畫法幾何緒論以及點(diǎn)、直線、平面、投影變換、平面立體、曲面及曲面立體、軸測(cè)投影部分的基本理論和作圖內(nèi)容，還編寫了與這些教學(xué)內(nèi)容相配套的課后練習(xí)題。重組后的課程內(nèi)容對(duì)原有課程中晦澀難懂之處略有刪減，教學(xué)章節(jié)經(jīng)認(rèn)真遴選，力求少而精，使師生在正常授課中能講清學(xué)透。重組后的教學(xué)內(nèi)容更注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，選取的課后習(xí)題內(nèi)容均與教材章節(jié)相吻合，可實(shí)現(xiàn)同步或隨堂練習(xí)，為課堂所學(xué)理論方法提供實(shí)踐途徑。

3 教學(xué)改革

3.1 教學(xué)氛圍改革

3.1.1 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前將網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)，充分理解基礎(chǔ)知識(shí)。線下課堂中，教師精講重點(diǎn)部分，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，并提出問題讓學(xué)生隨堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、發(fā)言，借此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處。

3.1.2 加入實(shí)踐性環(huán)節(jié)

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)資源中增加了課后作圖講解的視頻，線下課堂中增加了實(shí)踐練習(xí)答疑的比例，使學(xué)生能夠更好地理解與消化作圖技巧，將其充分運(yùn)用到日后的實(shí)踐中。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況分類教學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，優(yōu)化課程教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)方法改革

課程教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上自主學(xué)習(xí)、線下討論輔導(dǎo)的交叉式教學(xué)模式，這樣就可以隨時(shí)應(yīng)對(duì)疫情發(fā)展不同時(shí)期的教學(xué)要求［6］。

3.2.1 疫情防控常態(tài)化背景下的線下教學(xué)

課程采用線下教學(xué)時(shí)，學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資源作為預(yù)習(xí)內(nèi)容使用，線下利用課堂討論、情景模擬及翻轉(zhuǎn)課堂等優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)組織實(shí)施方面，主要有以下三個(gè)階段。

第一階段，組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)的理論部分，主要是基本概念、術(shù)語及作圖方法。

第二階段，教師組織學(xué)生開展線下課堂的教學(xué)，通過提問、答疑、分組討論等環(huán)節(jié)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化理論知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

第三階段，學(xué)生若線下學(xué)習(xí)之后仍存在疑問，可通過網(wǎng)絡(luò)講解視頻等資源進(jìn)行線上再復(fù)習(xí)。

3.2.2 突發(fā)狀況下的線上教學(xué)

課程采用線上教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)資源為主進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，為了保證教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)做到“時(shí)間同步、課時(shí)同步、內(nèi)容同步”，以保證和線下課堂的無縫銜接與自由切換。

“時(shí)間同步”就是網(wǎng)絡(luò)課堂的授課時(shí)間與線下課堂的授課時(shí)間保持一致，在每個(gè)課時(shí)中適當(dāng)預(yù)留用于課堂交流討論的時(shí)間。

“課時(shí)同步”就是網(wǎng)絡(luò)課堂的總課時(shí)與線下課堂的總課時(shí)保持一致，從而把握課程整體教學(xué)進(jìn)度。

“內(nèi)容同步”就是網(wǎng)絡(luò)課堂的授課內(nèi)容與線下課堂的授課內(nèi)容保持一致，以便學(xué)習(xí)過程中遇到疫情等突發(fā)情況可隨時(shí)相互轉(zhuǎn)換。

3.3 教學(xué)環(huán)境改革

3.3.1 網(wǎng)絡(luò)同步課堂創(chuàng)設(shè)——線上教學(xué)資源完整

課程網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)包括完整的課程章節(jié)，涵蓋所有理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了包括課程授課視頻、習(xí)題講解視頻、PPT課件、隨堂練習(xí)、課程作業(yè)等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還有試卷庫（包括選擇題、填空題、名詞解釋、作圖題等）、課程大綱、考核大綱、課程教學(xué)進(jìn)度表、電子版教材、課程配套習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容。尤其是針對(duì)線上實(shí)踐教學(xué)缺失的情況，應(yīng)為每章節(jié)錄制習(xí)題講解視頻，方便老師解決學(xué)生作圖時(shí)遇到的實(shí)際問題，切實(shí)保證線上線下能產(chǎn)生同樣的教學(xué)效果。

3.3.2 教室翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)——線下課堂錦上添花

可將每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)理論知識(shí)提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中首先理解重要的基礎(chǔ)概念和理論，然后在線下討論和抽查互動(dòng)時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固理解。線下課堂中，讓學(xué)生成為主角，針對(duì)部分需要理解和掌握的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出自己的理解或作圖思路，教師也可利用提出問題的形式形成課堂特定情境，讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)線下的翻轉(zhuǎn)課堂效果，使學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題在線下課堂中充分暴露出來。開展線下課堂教學(xué)時(shí)，以梳理重點(diǎn)難點(diǎn)理論知識(shí)、解決學(xué)生疑難問題、師生互動(dòng)等方式了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化師生交流效果。線下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和討論交流學(xué)習(xí)，不僅能活躍課堂氛圍、了解學(xué)生實(shí)踐能力水平，還能為線上教學(xué)錦上添花，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 課程思政

在融入思政元素方面，主要利用當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新事物的濃厚興趣，將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，在探究的過程中接受思政教育，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［7］。

4.1 課程思政元素

樹立中國特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”，全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。

培養(yǎng)工匠精神，讓學(xué)生充分意識(shí)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制圖的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D習(xí)慣，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和敬業(yè)精神。

樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生能夠提出解決實(shí)際工程問題的可行性方案。

開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，用我國傳統(tǒng)文化中的自律、自強(qiáng)、自信等精神培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己嚴(yán)格要求、對(duì)人寬宏大量、對(duì)待問題知難而進(jìn)、對(duì)待技術(shù)精益求精的人生態(tài)度。

運(yùn)用馬克思主義的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)積極的思維，辯證地看待問題，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，正確面對(duì)學(xué)習(xí)及專業(yè)方面的各種問題，形成正確的世界觀，提高個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)［8］。

4.2 在課程改革中融入思政元素

首先，將國內(nèi)建筑設(shè)計(jì)、施工領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展中存在的瓶頸、國內(nèi)外差距等融入教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟習(xí)近平總書記“關(guān)鍵技術(shù)要不來，買不來，討不來”的講話精神，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為提高我國的科技水平、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)。

其次，在課程教學(xué)過程中，教師要充實(shí)教學(xué)素材，將所需的思政元素轉(zhuǎn)換成其他形式加入教學(xué)內(nèi)容，比如直觀的圖片、生動(dòng)的視頻等。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)思政元素應(yīng)精挑細(xì)選，比如古代工匠的繪圖過程、現(xiàn)代超級(jí)工程的繪制過程等，這樣不僅潤(rùn)物細(xì)無聲地開展了思政教育，還讓學(xué)生體會(huì)到了專業(yè)的重要性和制圖類課程的意義。

最后，在課程教學(xué)中，教師可結(jié)合思政元素向?qū)W生提出一個(gè)較復(fù)雜的問題，這個(gè)問題應(yīng)貼近課本知識(shí)，能夠吸引學(xué)生。學(xué)生可在課堂中交流討論關(guān)于問題的疑問和想法，教師先不直接回答問題，確保學(xué)生正確理解思政教育的目的，達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，最后教師和學(xué)生共同給出答案。通過這樣的課堂討論交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。

5 結(jié)語

制圖類課程的教學(xué)改革須注重理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，從課程目標(biāo)的重構(gòu)，到增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，再到重組教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏，學(xué)生通過線上視頻講解基本掌握相關(guān)內(nèi)容之后，教師再組織學(xué)生開展線下課堂教學(xué)，通過提問、答疑、交流討論等環(huán)節(jié)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化理論知識(shí)，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。課程教學(xué)模式改革主要是從理論講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上自主學(xué)習(xí)和線下討論輔導(dǎo)的交叉式教學(xué)模式，從而滿足現(xiàn)階段疫情影響下對(duì)教學(xué)方式的隨時(shí)切換需求，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)資源完整、線下課堂錦上添花的效果，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境對(duì)高校課堂教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：陳萍（1982—），女，陜西涇陽人，碩士，講師，研究方向：建筑設(shè)計(jì)。

康錦潤(rùn)（1979—），男，甘肅秦安人，碩士，講師，研究方向：建筑設(shè)計(jì)。