以課文為源，激活寫作之水

摘 要：當(dāng)前，在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于創(chuàng)新作文教學(xué)方式的研究越來越多。教師應(yīng)當(dāng)以課本為寫作源泉，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的寫作能力。教師創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的綜合寫作能力，還是教師積極服務(wù)于語文課程改革的體現(xiàn)。文章以課文為源開展作文教學(xué)，結(jié)合初中語文教學(xué)實際，探討作文教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);教學(xué)策略

作者簡介：全順成（1977—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣科學(xué)和技術(shù)局。

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，語文教學(xué)需要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具有基本的理解、鑒賞、評價作品的能力，從而提升審美水平，豐富精神世界，并能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言輸出。目前，寫作教學(xué)在很大程度上依賴于課文教學(xué)，因此，強調(diào)二者的有機結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。以課文為基礎(chǔ)，主要是指教師在日常的語文課堂中滲透寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。目前，對初中語文教學(xué)的調(diào)查研究顯示，教師在日常課文教學(xué)中提及寫作的頻率非常低，學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式也比較單一，教師更多地將寫作教學(xué)作為一個獨立環(huán)節(jié)開展。因此，創(chuàng)新初中語文作文教學(xué)的策略，成為語文教學(xué)的重點問題之一。

一、初中語文作文教學(xué)的指導(dǎo)原則

（一）以讀促寫

以課文為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)符合以讀促寫的教學(xué)觀念。語文核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備一定的人文精神，表現(xiàn)出較高的語言表達(dá)能力、文學(xué)應(yīng)用能力、思辨能力等。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，不能缺少多樣化的語言，要將寫作和閱讀相結(jié)合，通過輸入一定的作文素材，讓學(xué)生獲取有效的信息和經(jīng)驗，從而讓學(xué)生在寫作的過程中提高內(nèi)在的語言能力。當(dāng)前，在初中語文作文教學(xué)中，圍繞以讀促寫的寫作教學(xué)的研究越來越多。不同的讀寫結(jié)合教學(xué)策略提高了學(xué)生的寫作水平，尤其以教材為基礎(chǔ)開展的作文教學(xué)取得了較大的成效。以讀促寫指導(dǎo)理念為初中語文作文教學(xué)提供了源源不斷的動力[1]。

（二）思維建構(gòu)

支撐人們進(jìn)行良好的語言運用的是其縝密的思維。素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較強的思辨能力、語言表達(dá)能力、審美鑒賞能力等。教師以課文為源開展作文教學(xué)，可以讓學(xué)生了解古今語言文字發(fā)展的面貌，并積累語言表達(dá)方式。而在日常生活中運用多樣的文字表達(dá)和口語表達(dá)方式，可以加深學(xué)生對語言文字的認(rèn)識，使學(xué)生形成較強的人文素養(yǎng)和思辨能力。學(xué)生通過探究、感悟、體會、文學(xué)現(xiàn)象，提高提出問題、思考問題、解決問題的能力及客觀辯證地看待問題的能力，構(gòu)建自身個性化的作文素材儲備庫，有助于其在充分地思考后進(jìn)行日常生活語言的輸出。

（三）審美培養(yǎng)

因班級學(xué)生數(shù)量較多，而教師精力有限，教師難以單純地在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，僅僅依靠語文課堂教學(xué)不能完全滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在語文課堂教學(xué)中，部分教師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，較注重對文章表達(dá)形式的講解，忽視了對文本情感、文化、藝術(shù)方面的講解，制約了作文教學(xué)效果的提升。為此，教師要創(chuàng)新作文教學(xué)模式，從單純注重課本知識向注重學(xué)生個人寫作能力的提升轉(zhuǎn)變，尤其強調(diào)審美能力在學(xué)生發(fā)展中的作用，讓學(xué)生在拿到一篇文章時能快速進(jìn)入審美活動中，以促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力得到提高。在這一過程中，學(xué)生的審美能力得到提高，其語言表達(dá)方式變得更豐富，能將自身情感融入想象活動，與教師的教學(xué)相輔相成。

二、以課文為源優(yōu)化作文教學(xué)的策略

（一）整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)語文知識的聯(lián)結(jié)

由于歸納整合能力較低，學(xué)生難以直接從課文中發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)結(jié)，也就難以將知識點很好地運用到寫作中。因此，教師需要將分散的課文內(nèi)容整合為一個系統(tǒng)，方便學(xué)生快速獲取信息。教師可以通過調(diào)整、增刪、延伸等方式擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高語文教學(xué)資源的利用率，讓課文成為學(xué)生的作文素材庫。以人教版八年級下冊第一單元“民風(fēng)民俗”的學(xué)習(xí)為例。該單元的主題為探秘民風(fēng)民俗，需要教師引導(dǎo)學(xué)生寫出自己了解的風(fēng)俗禮節(jié)。由于教材中提供的內(nèi)容較為有限，因此，教師可以補充課本中沒有提及的其他民俗類的閱讀材料，如汪曾祺的《端午的鴨蛋》和老舍的《北京的春節(jié)》等文本，將各地的民風(fēng)民俗整合在一起，與學(xué)生一起探討豐富多彩的民族文化，提高學(xué)生對地方特色文化的保護(hù)意識。經(jīng)過教師的重新整合，教材中精美的文章會在學(xué)生的腦海里留下更加深刻的印象，并能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)習(xí)了民俗類文章后，學(xué)生在這方面的寫作會更加得心應(yīng)手。

（二）重視課文語言，為學(xué)生下筆提供幫助

目前初中生受快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等亞文化的影響，不僅在日?？陬^交際中使用一些網(wǎng)絡(luò)流行語，有時還會把不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)流行語運用到作文表達(dá)中，影響了其自身的語言規(guī)范化及表達(dá)能力的提高。教師將課文融入作文教學(xué)中，就是希望學(xué)生能夠從課文中汲取語言藝術(shù)，提高其語言表達(dá)能力。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，暫時難以主動地輸出較為動人的文字，因此，教師可以讓學(xué)生從模仿開始，運用精練的語言為寫作做鋪墊。以課文《從百草園到三味書屋》為例。文章用生動的語言刻畫了美好的童年生活。其中，“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”等景物都能夠喚起學(xué)生對童年生活的美好回憶。在教學(xué)這段精妙的描寫前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先寫一寫自己心中的童年生活，加深生活感悟，再與課文中的表述相對比。通過這樣的對比，學(xué)生的寫作水平和閱讀水平均會得到一定程度的提升[2]。另外，教材文本的表現(xiàn)形式不僅僅局限在描述性的語言里，以《中國石拱橋》《蘇州園林》為例，作者從游覽者的角度，使用了說明性的語言概括了石拱橋和蘇州園林的特點，給寫作教學(xué)提供了豐富的語言素材。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇一件自己想要說明的事物，并搜集相關(guān)材料，用說明性的語言加以講述，進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。這樣不僅比傳統(tǒng)的只聽教師講授的寫作教學(xué)更能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還拓寬了學(xué)生的寫作范圍。

（三）把握作品主題，提升學(xué)生的審美意趣

由于初中生正處于思想情感快速發(fā)展的時期，因此語文課堂活動應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生的正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在開展作文教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生的情感體驗，最大化地發(fā)揮寫作教學(xué)的價值。寫作具有多樣化、個性化的表現(xiàn)形式，而每位學(xué)生因認(rèn)知水平、思維方式不同，其寫出的文章也就不同。以人教版九年級下冊第一單元為例。該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“有目的地閱讀，感悟詩情”，教材安排了《梅林三章》《祖國啊，我親愛的祖國》《月夜》《斷章》等在內(nèi)容和表達(dá)形式上都不同的七首詩。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，除了需要運用合適的語言表達(dá)自己的看法和感受，還應(yīng)當(dāng)基于這些詩詞，深入挖掘作者所處的時代背景，激發(fā)學(xué)生對不同話題的情感體驗。教師充分利用這單元的學(xué)習(xí)開展寫作教學(xué)，能讓學(xué)生在寫作時融入豐富的情感，而不是空洞地表達(dá)。又以人教版八年級下冊《敬畏自然》的教學(xué)為例。教師可以加深學(xué)生對地球資源的認(rèn)識，提升學(xué)生跨學(xué)科研究的素養(yǎng)，最終提升學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生樹立人與自然諧相處的觀念，并能在寫作中將保護(hù)環(huán)境的情感流露于筆端。

（四）注重文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建寫作的思維導(dǎo)圖

一篇作文，如果說情感是其靈魂，那么結(jié)構(gòu)就是文章的骨架。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的框架時就可以開展生動的作文教學(xué)。以九年級下冊《孔乙己》一課的教學(xué)為例，教師不僅要重視學(xué)生對教學(xué)重點目標(biāo)的完成情況，也要關(guān)注學(xué)生對小說中次要人物的理解。教師可以提問課文中“我”有什么作用，以讓學(xué)生思考文章的布局，形成對小說次要人物具體而清晰的理解和感悟，發(fā)現(xiàn)文章的雙線結(jié)構(gòu)。用課文結(jié)構(gòu)來豐富學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知，能提高其語言輸出能力。同時，教師可以運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白，在寫作過程中不僅要注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也要關(guān)注文章框架的搭建。大部分初中課文在標(biāo)題中就展現(xiàn)了文章行文的線索，如《紫藤蘿瀑布》《繁星》《石榴》等，教師要運用好這樣的文章框架，形成一根完整的由淺入深的思維鏈條，并將其逐步延伸到學(xué)生思維培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

（五）以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的寫作思維

目前，學(xué)生在寫作的過程中，存在輸入和產(chǎn)出有較大差異的問題，即他們難以將語言技能運用到實際生活中，即使教師為他們提供了相關(guān)的輸入材料，但由于思維水平的局限性，學(xué)生仍然不知道該如何輸出。這就體現(xiàn)了寫作教學(xué)中思維培養(yǎng)的重要性。教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)的能力，以高效完成產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生是語文課堂的主體，課文教學(xué)與寫作教學(xué)的融合會直接影響學(xué)生的寫作能力及學(xué)生參與語文課堂的積極性[3]。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師只有在作文教學(xué)的每一階段都考慮學(xué)生的思維發(fā)展和審美意趣，才能達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。以人教版八年級上冊《白楊禮贊》和《井岡翠竹》為例，這兩篇文章都是通過由物及人的方式實現(xiàn)對人的贊美，抒發(fā)作者深層的情感。教師在開展寫作訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生自行選擇一件物品進(jìn)行寫作，并運用借物抒情的方法，揭示“物”象征的“意”，以讓學(xué)生熟練運用借物抒情的寫作手法，達(dá)到課文教學(xué)和寫作教學(xué)的融合。

三、以課文為源優(yōu)化作文教學(xué)的重要意義

（一）充實作文教學(xué)的內(nèi)容

與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，教師以課文為基礎(chǔ)開展的作文教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更自覺地投入課堂活動中，還能夠為學(xué)生積累作文素材，使學(xué)生達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。以課文為源創(chuàng)新作文教學(xué)，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考與探究，深化學(xué)生對人文精神的認(rèn)識和理解。教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)語言產(chǎn)出的任務(wù)，可以讓學(xué)生獲取更多的信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加全面地思考問題，構(gòu)建人文知識體系，進(jìn)一步開發(fā)思維。

（二）提升學(xué)生的寫作能力

素質(zhì)教育背景下，語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，還需要“學(xué)用結(jié)合”，用合適的語言表達(dá)自己的想法，提高理論結(jié)合實際的能力，同時能更好地體會文章中作者表達(dá)的情感，能利用寫作抒發(fā)情感[4]。初中生已經(jīng)具有較強的表達(dá)自己看法的能力，從課文出發(fā)開展寫作，學(xué)生可以獲得更多的語言產(chǎn)出機會，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地提高自身寫作的準(zhǔn)確度、流暢度和思想性，能夠主動根據(jù)輸出需求進(jìn)行相關(guān)知識的輸入。

（三）改善作文教學(xué)的環(huán)境

作文教學(xué)并不是獨立于語文課堂教學(xué)之外的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)滲透在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。教師基于課文開展作文教學(xué)能夠提升作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位。當(dāng)前，部分初中語文教師能較好地將課文教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力均得到了提升，使作文教學(xué)的有效性也得到了充分展現(xiàn)。教師通過發(fā)展學(xué)生的思維，在課文教學(xué)中滲透寫作的重要性，能讓學(xué)生提高對寫作的重視程度，進(jìn)而積極參與課堂活動。可見，教師需要更新教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，采用新的教學(xué)模式開展作文教學(xué)，讓每一節(jié)課都充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（四）轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念

教師在學(xué)生的發(fā)展過程中具有至關(guān)重要的作用，所以其教育理念需要隨著時代的發(fā)展變化而不斷更新。受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)的時候，將自身置于課堂的主體地位，以“滿堂灌”的方式，將寫作技巧直接以結(jié)論的方式灌輸給學(xué)生，制約了學(xué)生寫作能力的提升。以課文為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)有助于提升教師的教育責(zé)任感和使命感，使教師在備課階段就能有意識地將課文與寫作有機結(jié)合起來。教師要想真正提高學(xué)生的寫作能力，還必須進(jìn)行科學(xué)的外部監(jiān)督，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，從而選擇有效的方式改進(jìn)課堂活動，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，語文教師應(yīng)當(dāng)將課文內(nèi)容有機地融入寫作教學(xué)中，不斷總結(jié)語文寫作教學(xué)的經(jīng)驗、策略，在具體的教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的精華，以營造個性化的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對寫作的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

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