吳凱悅

陶行知先生是我國著名的教育家，他提出了著名的“六大解放”思想，即解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。陶行知先生的“六大解放”思想對(duì)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)意教學(xué)起重要的指導(dǎo)作用。編織作為傳統(tǒng)的民間工藝形式，兼具美學(xué)與工藝學(xué)的價(jià)值，其材料廣泛、操作形式多樣，非常適合用來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。基于此，筆者探討了“六大解放”思想下幼兒園開展創(chuàng)意編織活動(dòng)的方法，以供參考。

一、“六大解放”思想下

幼兒園創(chuàng)意編織活動(dòng)材料的選擇生活的美、生活中的創(chuàng)意無處不在，教師可以充分開發(fā)與利用身邊的自然資源，豐富創(chuàng)意編織活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以充分吸引幼兒的注意力，進(jìn)而增強(qiáng)活動(dòng)效果，幫助幼兒學(xué)到更多的知識(shí)與技能。

例如，筆者所在的幼兒園開展了“美在哪里”的調(diào)查活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒觀賞了潺潺的溪水、翠綠的竹林、俊秀的山脈和風(fēng)景優(yōu)美的公園，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然界中各種美的事物，還組織幼兒收集葉子、竹子等材料，作為開展創(chuàng)意編織活動(dòng)的輔助材料。

又如，在制作花瓶的活動(dòng)中，筆者先組織幼兒在散步時(shí)收集一些柳條、葉子和花朵，然后引導(dǎo)幼兒用柳條編織一個(gè)花瓶，將花、葉壓平并通過拓印和拼貼的方式制成精美的圖案，最后讓幼兒將先前制作的圖案粘貼在花瓶上。本次活動(dòng)充分利用了身邊的自然材料，符合幼兒的興趣特點(diǎn)，培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，取得了較好的成效。

二、“六大解放”思想下幼兒園創(chuàng)意編織活動(dòng)的開展

（一）解放頭腦，啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考

陶行知先生把頭腦形象地比喻為“天”，指出大腦是“思想之物質(zhì)基礎(chǔ)”，要“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通”，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和用科學(xué)方法解決問題的能力。在這一理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方式教育和引導(dǎo)幼兒，促使他們主動(dòng)思考和自主探索，以取得良好的教育效果。

例如，在傳授基礎(chǔ)編繩技巧時(shí)，教師可以給幼兒提供多種顏色的繩子，鼓勵(lì)幼兒思考怎樣用這些繩子編織出一條漂亮的彩繩。在幼兒嘗試編織時(shí)，教師要支持他們的想法，并給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇材料并自由地編織作品，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

此外，創(chuàng)意編織活動(dòng)不僅包括傳統(tǒng)的繩編、草編、紙編等，它還可以與繪畫、泥塑等進(jìn)行融合。教師要鼓勵(lì)幼兒在各種游戲活動(dòng)中多應(yīng)用編織技巧和編織思維，以更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）解放雙手，鼓勵(lì)幼兒嘗試創(chuàng)造

陶行知先生以“知行合一”為教育宗旨，始終堅(jiān)持做是教和學(xué)的基礎(chǔ)，他認(rèn)為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累知識(shí)、獲得成長。創(chuàng)意編織活動(dòng)屬于手工藝術(shù)活動(dòng)，動(dòng)手操作既是基礎(chǔ)也是前提?；诖?，在開展創(chuàng)意編織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師要根據(jù)幼兒的接受能力，為不同年齡段的幼兒設(shè)定不同的活動(dòng)目標(biāo)，選擇不同的操作內(nèi)容，并鼓勵(lì)和支持幼兒大膽嘗試、主動(dòng)試驗(yàn)。例如，對(duì)于小班幼兒，教師可以教授其基礎(chǔ)的編織技能；對(duì)于中班幼兒，教師可以帶領(lǐng)他們編織簡(jiǎn)單的花紋；對(duì)于大班幼兒，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)意編織，發(fā)展其創(chuàng)造力。

在材料投放方面，教師要提供各種符合幼兒興趣的低結(jié)構(gòu)材料，如棉線、麻繩、毛線、紙繩、彩帶、吸管等，投放豐富多樣的半成品材料，并在適合的位置張貼趣味性的簡(jiǎn)單編織圖解，鼓勵(lì)幼兒自由選擇材料進(jìn)行編織。

在教學(xué)指導(dǎo)方面，教師要多在幼兒自發(fā)的游戲中引入編織活動(dòng)，并鼓勵(lì)和支持幼兒自主嘗試編織作品。例如，在教師的大力支持和引導(dǎo)下，筆者所在幼兒園的幾名幼兒在課下用冰棍棒編織出了果盤。

（三）解放雙眼，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察

觀察是創(chuàng)造的起點(diǎn)。陶行知先生鼓勵(lì)學(xué)生大膽去看，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并將其與自己所學(xué)的知識(shí)作比較，產(chǎn)生疑問和思考，從而獲得發(fā)展。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，主要通過觀察和模仿的方式認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師要在編織活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，就要解放幼兒的雙眼，讓幼兒自由地觀察與發(fā)現(xiàn)。具體來說，教師可以在園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入編織元素，多用中國結(jié)、竹編作品、草編作品等裝飾園區(qū)環(huán)境，在園內(nèi)開辟專門的編織活動(dòng)區(qū)角，并在區(qū)角墻面上張貼充滿趣味性的編織步驟圖，以吸引幼兒主動(dòng)觀察圖畫、學(xué)習(xí)編織。教師還可以帶領(lǐng)幼兒欣賞一些優(yōu)美的編織作品，觀看一些編織視頻，并在適宜的位置設(shè)置展示臺(tái)，給幼兒展示簡(jiǎn)單的編織作品，為幼兒提供欣賞編織作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒從中感受編織的工藝美，學(xué)習(xí)各種編織技法。

此外，教師可以將幼兒的編織作品應(yīng)用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在編織活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒展示自己的作品，還可以讓幼兒給同伴演示自己的編織方法，以增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒獲得成就感。例如，筆者將幼兒編織的杯墊、風(fēng)鈴等應(yīng)用在教室布置中，這讓幼兒感到十分自豪。

（四）解放嘴巴，促使幼兒積極交流

陶行知先生鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，建議他們積極溝通、交流與分享，進(jìn)而獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)意編織活動(dòng)通常耗時(shí)較長、過程繁雜，教師引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行溝通和交流，可以提高他們的專注力。在編織活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極提出疑問，并給予其具有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，以幫助幼兒獲得更好的成長與發(fā)展。

例如，在幼兒表示想用紙繩編織立體作品時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備，給幼兒演示相關(guān)作品的編織過程和方法，并引導(dǎo)幼兒思考編織立體作品時(shí)需要注意的事項(xiàng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，讓幼兒掌握編織立體作品的方法。

此外，在編織活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒多與他人進(jìn)行合作和交流，以增強(qiáng)幼兒的合作能力，讓幼兒獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)。例如，幼兒想制作草編杯墊，教師可以引導(dǎo)他們幾個(gè)人合作編織出一套杯墊，并搭配四種小動(dòng)物的貼紙。在編織活動(dòng)結(jié)束后，教師可以展示幼兒的作品，并鼓勵(lì)幼兒講述自己的技巧和創(chuàng)意，讓幼兒在交流中共同進(jìn)步。

（五）解放空間，拓寬幼兒的視野

陶先生提出要解放兒童的空間，讓他們與大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰等萬物為友，讓幼兒有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；诖?，教師不應(yīng)將創(chuàng)意編織活動(dòng)局限在幼兒園固定的教學(xué)模式中，也不能總是以小動(dòng)物、花草和簡(jiǎn)單圖案為編織對(duì)象，而應(yīng)多帶幼兒接觸大自然和社會(huì)，讓幼兒自由地欣賞生活中的各種事物，積累豐富的素材，并引導(dǎo)幼兒開展各種充滿趣味性的創(chuàng)意編織活動(dòng)。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外采摘草葉、柳條等自然材料，用來開展編織活動(dòng)，還可以引導(dǎo)幼兒觀察飛機(jī)、大橋、動(dòng)畫角色等，豐富編織活動(dòng)的內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（六）解放時(shí)間，延續(xù)幼兒的活動(dòng)熱情

陶行知先生強(qiáng)調(diào)在教育中要保持耐心，給予學(xué)生時(shí)間上的自由。編織活動(dòng)需要的時(shí)間比較長，即使是最簡(jiǎn)單的編織作品，幼兒也需要進(jìn)行多次的嘗試和調(diào)整，很難在一次活動(dòng)中完成作品。因此，教師應(yīng)明白，作品的完成度并不是編織活動(dòng)的重點(diǎn)，幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)步與成長才是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

在開展編織活動(dòng)時(shí)，如果幼兒無法在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完成作品，教師可以為幼兒保存未完成的作品，并引導(dǎo)幼兒在下次活動(dòng)中繼續(xù)制作。教師也可以教幼兒用小夾子把作品夾住或用紙包好，存放在固定的位置，并提醒幼兒可以在自由活動(dòng)時(shí)間繼續(xù)編織作品。此外，教師可以與家長進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)幼兒與家長一起編織作品。

三、“六大解放”思想下幼兒園創(chuàng)意編織活動(dòng)的評(píng)價(jià)

“六大解放”思想下幼兒園創(chuàng)意編織活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展均符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求。在創(chuàng)意編織活動(dòng)中，教師可以借助多種藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，并充分關(guān)注幼兒的興趣特點(diǎn)和成長需求，這能很好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在活動(dòng)過程中，除了編織手工作品，還可以采取參展、游戲、外出活動(dòng)等方式，這能滿足幼兒多方面的需求，有助于提升幼兒的藝術(shù)審美水平，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！眲?chuàng)造力是幼兒最重要的一項(xiàng)能力，而創(chuàng)意編織是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要結(jié)合陶行知先生的“六大解放”思想，積極開展創(chuàng)意編織活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和樂于創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷增強(qiáng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒未來的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園）