王磊

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 計(jì)算機(jī)課程 課堂管理

1概述

從廣義的角度來(lái)看，課堂管理是指教師為了達(dá)到教學(xué)目的，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真投入到課堂中的行為方式的總和。良好的課堂管理是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要條件和根基，硬件條件和軟件條件（課堂紀(jì)律、課堂氛圍）組成了課堂管理的基本要素。一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教師的課堂管理方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模人數(shù)都影響著課堂管理效果;從狹義的角度來(lái)看，課堂管理是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保持教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成一種課堂高效、教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂秩序。本文主要研究的是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課堂的現(xiàn)狀、內(nèi)涵和外延，以及如何從狹義上做好課堂管理。

2現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在社會(huì)生活的方方面面都需要用到計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中不可或缺的一種工具。在我國(guó)的高等職業(yè)教育體系中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為各個(gè)學(xué)校每個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課，足以顯示出其重要地位。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生不僅掌握計(jì)算機(jī)的日常使用技巧和Office 辦公軟件等，還要求他們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，提升自己的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力[1] 。

根據(jù)2021 年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)高職（專(zhuān)科）共招生552.58 萬(wàn)人，換言之，每年至少有五百余萬(wàn)高職生會(huì)參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。因此，做好高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂管理，對(duì)我國(guó)高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂上學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)，以及對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在課堂管理方面存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題都或多或少地影響著該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果。

2.1聽(tīng)課不認(rèn)真，抬頭率低

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課堂上，部分學(xué)生低頭看手機(jī)，或者是在計(jì)算機(jī)上做著與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，面對(duì)得不到學(xué)生回應(yīng)和消極的課堂表現(xiàn)，很多教師都會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生一定的厭倦心理[2] 。

2.2對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃

部分學(xué)生不知道計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與以后就業(yè)的直接聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)不是很積極。特別是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)由于自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的原因，動(dòng)手能力較強(qiáng)，而理論學(xué)習(xí)能力較弱，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)部分時(shí)會(huì)更加提不起興趣。

2.3實(shí)踐機(jī)會(huì)少，知識(shí)遺忘快

由于課程設(shè)置的原因，幾乎所有的高職院校都是一周開(kāi)設(shè)一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，部分學(xué)生雖然在課堂上掌握了計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，但是課后沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)，要間隔一個(gè)星期才能運(yùn)用計(jì)算機(jī)，而計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的實(shí)踐性，長(zhǎng)期不操作就容易就忘記，難以持續(xù)性的積累知識(shí)。

2.4學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，學(xué)生水平參差不齊

近年來(lái)，隨著高中、普通院校的擴(kuò)招，使得高等職業(yè)院校的報(bào)考人數(shù)與錄取人數(shù)大致相當(dāng)。由于錄取分?jǐn)?shù)低，高職院校的學(xué)生普遍成績(jī)較差，有些是沒(méi)有考取普通高校來(lái)就讀職業(yè)院校的學(xué)生，有的是通過(guò)擴(kuò)招進(jìn)入職業(yè)院校的社會(huì)人員。其中，學(xué)習(xí)經(jīng)歷又存在著明顯的區(qū)別，以中職生身份進(jìn)入高職院校的學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，具備一定的基礎(chǔ)和操作能力，而以高中生身份進(jìn)入的學(xué)生在高中階段則普遍沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課或者就沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)操作能力較弱[3] 。

3原因

3.1高職生身心發(fā)展特點(diǎn)

高職生年齡普遍在18～21 歲，處在一個(gè)生理和心理都正在或即將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性時(shí)期，成人感和自我意識(shí)得到非常大的提高，越來(lái)越渴望能夠獨(dú)立自主，希望擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)。同意根據(jù)自我意識(shí)獨(dú)立做出自我判斷，在言行上表現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)———容易沖動(dòng)，自控能力雖然有所增強(qiáng)但是仍然較差，遇到刺激容易出現(xiàn)偏激行為，對(duì)長(zhǎng)輩、教師的管束容易出現(xiàn)逆反心理和沖動(dòng)行為。

3.2學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師常常花很多精力在成績(jī)較好的同學(xué)身上，而對(duì)成績(jī)欠佳的學(xué)生則關(guān)注不多，久而久之，致使這部分同學(xué)成了片面追求教學(xué)質(zhì)量的“附屬品”，這部分同學(xué)平時(shí)受批評(píng)多，受表?yè)P(yáng)少，自我認(rèn)同感不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)生活常常感到悲觀。

3.3對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不夠，對(duì)學(xué)習(xí)課程目的含混不清

很多高職生對(duì)報(bào)考專(zhuān)業(yè)以及對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)了解很少少，更多的是通過(guò)教師介紹專(zhuān)業(yè)，更有甚者僅僅憑專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)，更別提對(duì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)范圍和所需技能有深入了解，除了部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生外，大部分高職生對(duì)在日后的工作中需要用到哪些方面的計(jì)算機(jī)技能根本不清楚，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，所以不管是在課堂上還是在課后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都比較弱，常常停留在“老師要我學(xué)，而不是我要去主動(dòng)學(xué)” 的層面上。

3.4人際關(guān)系特點(diǎn)

相對(duì)高中或者中職階段，高職生更加注重人際交往。很多高職生常常在課堂上竊竊私語(yǔ)，甚至?xí)霈F(xiàn)打鬧等現(xiàn)象。這是符合年齡特點(diǎn)的，根據(jù)教育心理學(xué)“在18～20 歲這個(gè)階段的孩子在人際交往中充滿(mǎn)緊迫性和主觀性?！本o迫性表現(xiàn)在：高職生擁有強(qiáng)烈的交朋友的渴望，基于身心日漸成熟的基礎(chǔ)之上，進(jìn)入大學(xué)后環(huán)境的改變讓大學(xué)生急切需要交到新朋友和適應(yīng)新環(huán)境;主觀性表現(xiàn)在以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，處于與同學(xué)人際交往的需要，常常會(huì)忽略課堂紀(jì)律的要求。

4對(duì)策

4.1采用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指：“在教師的指導(dǎo)下，先將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目設(shè)置為作業(yè)，布置給學(xué)生去想辦法完成，信息收集、方案設(shè)計(jì)、任務(wù)的施行和結(jié)果，由學(xué)生相對(duì)獨(dú)立去完成，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生了解并掌握相關(guān)知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法?！表?xiàng)目教學(xué)法的好處在于整個(gè)過(guò)程就像打電子游戲一樣，學(xué)生若要通關(guān)就需要多思考、多實(shí)踐，努力完成項(xiàng)目能夠提升學(xué)習(xí)的積極性，增加了他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也能讓他們對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更加深刻的印象，知識(shí)掌握得更牢固。

4.2設(shè)置合理激勵(lì)

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂上，總會(huì)不時(shí)出現(xiàn)學(xué)生偷偷用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)娛樂(lè)或者打游戲、看電影的情況，學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房會(huì)變成學(xué)生的網(wǎng)上娛樂(lè)室。與其師生在此問(wèn)題上產(chǎn)生矛盾，不如化被動(dòng)為主動(dòng)，采取設(shè)置合理的激勵(lì)目標(biāo)：在完成課堂作業(yè)、掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能的前提下，學(xué)生可以用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，在沒(méi)有完成課堂任務(wù)前不能夠做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。

4.3豐富課堂形式

在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)改變教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂形式和教學(xué)手段。要做到這一點(diǎn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師可以在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法等方法吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4制定清晰規(guī)則，形成習(xí)慣意識(shí)

有效的課堂管理，尤其是良好的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍，需要有清晰規(guī)則，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如果沒(méi)有行之有效的課堂規(guī)則，就不可能將學(xué)生有序地融入教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)課堂實(shí)踐顯示，教師將要求固定下來(lái)，明確告知學(xué)生，形成課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，學(xué)生在適應(yīng)規(guī)則后會(huì)形成心態(tài)上的穩(wěn)固感，提高對(duì)課堂氛圍的認(rèn)同感。

4.5應(yīng)用MarvaCollins教育法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

Marva Collins 是美國(guó)傳奇教師，她拒絕出任教育部長(zhǎng)一職，堅(jiān)守在她一手創(chuàng)辦的學(xué)校，挽救了數(shù)萬(wàn)名美國(guó)青少年。她教學(xué)的成功之道關(guān)鍵就在于提升學(xué)生的自信心?！拔視?huì)教每個(gè)孩子想：我想我做得很好，我想我很聰明，我很特別”，Marva Collins 說(shuō)。從第一天上課的時(shí)候，Marva Collins 就會(huì)不斷重復(fù)地應(yīng)用多種方式去激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自愛(ài)、自強(qiáng)的積極心理。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，融洽師生關(guān)系。課堂練習(xí)是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是表?yè)P(yáng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要載體，在課堂訓(xùn)練中教師多給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，而不是指責(zé)，如：“這么簡(jiǎn)單的操作都不會(huì)做？” “你怎么這么笨？”這種傷及自尊的負(fù)面語(yǔ)句要盡量避免，換言之，應(yīng)采用正面管教的方式，還要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)去表?yè)P(yáng)。比如：“某某同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題我相信你能夠做得出來(lái)”“某某同學(xué)你這次作業(yè)有很大的進(jìn)步”“某某同學(xué)的思路很新穎，值得大家學(xué)習(xí)”，學(xué)生會(huì)在持續(xù)的表?yè)P(yáng)和被老師發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的過(guò)程中收獲信心和學(xué)習(xí)的興趣。

教師通過(guò)正面教育、正面管教的方式幫助學(xué)生自我完善和提高自我，讓學(xué)生充滿(mǎn)積極向上的能量，這也是皮格馬利翁效應(yīng)的具體應(yīng)用。與之相反，總是批評(píng)、責(zé)罵學(xué)生，常常會(huì)讓學(xué)生陷入低沉、自卑、消極的心理漩渦。教育的本質(zhì)不僅在于知識(shí)的傳播，更多的是精神培育。學(xué)生在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量，對(duì)于課堂管理而言至關(guān)重要，擁有一群積極向上的學(xué)生，一個(gè)充滿(mǎn)自信的班集體，課堂管理就會(huì)變成非常容易[4] 。

4.6打造金課

在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，相關(guān)人士表示要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。為了打造計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的金課要做好以下兩點(diǎn)，一是教學(xué)形式要摒棄傳統(tǒng)的從頭講到尾的灌輸模式，如在對(duì)PPT 的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解時(shí)，不是片面的告知學(xué)生，什么是好的設(shè)計(jì)，什么是壞的設(shè)計(jì)，而是通過(guò)對(duì)各種典型PPT 設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生體會(huì)這些PPT 的優(yōu)缺點(diǎn)，從而順勢(shì)引導(dǎo)，總結(jié)出設(shè)計(jì)PPT 的規(guī)律和方法;二是課程內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定難度，需要有一些具備發(fā)散性的內(nèi)容，學(xué)生要跳一跳才能夠得著，通過(guò)思考才能想得到，而不能只是教授淺顯和直白的內(nèi)容;三是課程內(nèi)容要有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門(mén)公共課，很多學(xué)生并不知道學(xué)習(xí)該門(mén)課程的作用和目的，這就需要任課教師結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)際情境中。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例，該課程需要任課教師多引入幼兒教師在日常工作中常常用到計(jì)算機(jī)工作情境：如何用PPT 做幼兒五大領(lǐng)域課程的課件，如何用Word 給家長(zhǎng)寫(xiě)通知等，將課程、作業(yè)、專(zhuān)業(yè)結(jié)合在一起，以提高學(xué)生的積極性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

5結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課堂管理需要教育工作者不斷研究、與時(shí)俱進(jìn)、逐漸提高，因?yàn)樵诟呗氂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂上，所教授知識(shí)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的、青春的生命，需要教師有信心、有耐心、有恒心、有毅力，也需要教師不斷提升和完善教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)方法。