數(shù)字化教學(xué)手段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的益處解析

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種數(shù)據(jù)資源越來(lái)越豐富，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中，采用數(shù)字化教學(xué)手段，利用課堂效率的提升。本文立足于時(shí)代背景和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，旨在分析利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，分析并探討在小學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué); 小學(xué)語(yǔ)文; 益處解析

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也在不斷完善，數(shù)字化教學(xué)手段也在不斷應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中充分利用信息技術(shù)，便于教師整合多種語(yǔ)文教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，利于教師及時(shí)更新教學(xué)理念，在結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)下沒(méi)進(jìn)一步提升小學(xué)生語(yǔ)文核心能力的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)

（一） 豐富語(yǔ)文情境環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)注重于培育語(yǔ)文的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力，為進(jìn)一步的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。雙減政策下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還要求能夠在語(yǔ)文課堂中提升對(duì)文章的感悟能力。利用數(shù)字化教學(xué)手段，利于教師為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文情景環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，還能在情境教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，能從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

雙減政策的提出使學(xué)生的空閑時(shí)間增多，在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由于家長(zhǎng)的監(jiān)督不當(dāng)和自我克制力不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率較為低下，整體質(zhì)量有待提升。要想獲得較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，除了課堂教師的引導(dǎo)之外，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文能力的提升。在語(yǔ)文課堂中采用數(shù)字化手段，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠擺脫時(shí)間與空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三） 開展語(yǔ)文針對(duì)教學(xué)

雙減政策下，教師要逐步打通課上和課下的語(yǔ)文課堂，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和自我習(xí)慣的不同，就要求教師要充分了解到不同的學(xué)生具有較大的個(gè)體差異，能夠根據(jù)學(xué)生間的差異進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)。利用數(shù)字化教學(xué)手段能夠充分了解到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的漏洞，便于教師采取合理的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，利于不同能力學(xué)生的共同進(jìn)步，幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)優(yōu)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。

三、小學(xué)語(yǔ)文開展數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體的意識(shí)偏差

學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體，在這樣的過(guò)程中，教師起重要的引導(dǎo)作用，在閱讀文章和理解文章的過(guò)程中都要逐步引導(dǎo)學(xué)生的自主思考。而在目前小學(xué)課堂中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍以“老師講課，學(xué)生聽(tīng)課”的單一教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地接受狀態(tài)。語(yǔ)文課堂缺少思辨性，與同學(xué)之間的協(xié)作能力也同樣被削弱。而這樣一種客觀性較強(qiáng)的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生并不能對(duì)所學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生共鳴，情感培育的不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果低下。

（二）語(yǔ)文課程的內(nèi)容單一

語(yǔ)文思維的發(fā)展也依靠學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，這就要求教師要豐富課堂內(nèi)容。但目前小學(xué)生接觸的主要書籍依然是課本教材和相關(guān)輔導(dǎo)資料，推薦的課外書籍局限于小學(xué)必讀書目，如《三國(guó)演義》等相關(guān)名著。學(xué)生所能接觸的書籍過(guò)少，知識(shí)學(xué)習(xí)受到限制，思維能力也隨之受限。而隨著現(xiàn)代科技高速發(fā)展，教師仍然局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)書本，未能合理通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)生獲取閱讀資源。

（三）現(xiàn)代技術(shù)的使用偏差

多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中已經(jīng)越來(lái)越普遍，在小學(xué)生教育課堂中，雖然這類教學(xué)手段能在一定程度上提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，但對(duì)于閱讀本身而言，多媒體通過(guò)動(dòng)畫、聲頻以及視頻上的呈現(xiàn)替代了學(xué)生的想象和思考空間，缺少了對(duì)文本思想感情的有效分析。同時(shí)在小學(xué)階段，小學(xué)生的自制力不夠，再加上家長(zhǎng)的監(jiān)督不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題就采取搜題的方式解決問(wèn)題，缺少了中間的思考環(huán)節(jié)。

四、小學(xué)語(yǔ)文開展數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)容

（一）課程準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程中的信息技術(shù)的滲透

為了更好地實(shí)踐探索信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中對(duì)學(xué)生減負(fù)的影響作用，例如在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，同時(shí)通過(guò)不斷的摸索切實(shí)將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程之中，以此提升學(xué)生的課堂掌握情況以及課后作業(yè)完成效率。小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)主要在于閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備量要求較高，而閱讀更是依靠于素材積累。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)素材的質(zhì)量，不僅對(duì)教師開展閱讀教學(xué)有重要幫助，也能讓學(xué)生保持閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而不斷擴(kuò)大閱讀數(shù)量和閱讀范圍。所以可以結(jié)合信息技術(shù)幫助學(xué)生完成課文的預(yù)習(xí)工作，以此提高學(xué)生的自主參與意識(shí)。具體方法比如準(zhǔn)備有關(guān)《樹和喜鵲》的文章、音頻文件給學(xué)生播放，輔助學(xué)生理解《樹和喜鵲》中的場(chǎng)景背景和文化底蘊(yùn)。再輔助觀看相關(guān)視頻，比如觀看紀(jì)錄片中喜鵲的場(chǎng)景片段、附近人們的反應(yīng)記錄等內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)信息資源充分鋪墊好教學(xué)相關(guān)所需要的知識(shí)背景，方便后續(xù)的教育教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，有效提高教師授課的效率。教師還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)軟件等，將學(xué)生對(duì)生字生詞的認(rèn)識(shí)布置成趣味性視頻，發(fā)布在學(xué)生使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生在家就能完成對(duì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容了解。通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行趣味性的教學(xué)課程預(yù)習(xí)，一改往日簡(jiǎn)單抄寫背誦的預(yù)習(xí)方式，減輕了學(xué)生預(yù)習(xí)上的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能有效地提升學(xué)生對(duì)于課程的興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）教師講解過(guò)程中的信息技術(shù)運(yùn)用

在具體的教育教學(xué)過(guò)程之中，教師可以將信息技術(shù)融進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)境，從而改變當(dāng)前的授課模式。在課堂講解《春夏秋冬》一文的生僻字過(guò)程中，教師可以使用交互式白板，將課堂內(nèi)容生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)精美的課件插入朗誦課文的音頻資源，讓學(xué)生在聽(tīng)音頻，看課件的過(guò)程中完成對(duì)字音的認(rèn)識(shí)。教師還可以在課件中插入文字的象形化圖片，將生僻字鏈接小故事，插入圖片視頻等，加深學(xué)生對(duì)生字的印象。信息技術(shù)同時(shí)也可以將教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景化，比如在講解涉及景物描寫的文章段落時(shí)，運(yùn)用有生動(dòng)化，音頻視頻等等信息技術(shù)將教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行豐富填充，展示影像視頻，播放聲音，從而使學(xué)生迅速對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生沉浸在課堂內(nèi)容之中，搭建起場(chǎng)景化教學(xué)支架。小學(xué)課堂中需要做筆記批注的課堂內(nèi)容很多，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化理解和笑話課堂內(nèi)容的過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要對(duì)文本進(jìn)行批注。在課堂教學(xué)過(guò)程中老師也可以利用信息技術(shù)展示批注，從而示范教導(dǎo)學(xué)生如何利用新興技術(shù)進(jìn)行更便捷的電子化批注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用。在信息技術(shù)普及的時(shí)代，學(xué)生可以利用科技對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行電子批注，語(yǔ)音輸入，操作更加方便快捷，為學(xué)生謄抄筆記節(jié)約大量時(shí)間，并且可以隨意復(fù)制粘貼，上傳云端，便于資料的保存修改，減輕學(xué)生課堂筆記方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

五、小學(xué)語(yǔ)文開展數(shù)字化教學(xué)的途徑

（一）以信息技術(shù)為媒介，開展情境化實(shí)踐教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在不斷地教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)身臨其境，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟能力，利于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。例如，在對(duì)《夜色》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于夜色的場(chǎng)景，通過(guò)圖片與視頻內(nèi)容，讓學(xué)生感悟到夜色的美麗，利于學(xué)生與作者的情感發(fā)生共鳴，增加其閱讀與學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)視頻內(nèi)容讓學(xué)生了解文章的背景，并詳細(xì)介紹作者創(chuàng)作這篇作品時(shí)所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生能夠理解作者，理解作品蘊(yùn)含的情感。利用數(shù)字化教學(xué)手段，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂擺脫呆板的教師講述，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有趣的情境化實(shí)踐教學(xué)能最大程度吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。圖片與視頻內(nèi)容讓學(xué)生能夠更加直觀地面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，利于學(xué)生的記憶與理解，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。在進(jìn)行文章的閱讀過(guò)程中，情境教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感，并構(gòu)建完善對(duì)世界認(rèn)認(rèn)知的思想觀念。通過(guò)逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的理解和分析，帶領(lǐng)學(xué)生形成清晰的思路，有利于學(xué)生的思維構(gòu)建。再例如，在欣賞《靜夜思》時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠借助圖片與聲音來(lái)理解詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景，這不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深其對(duì)古詩(shī)詞的印象，幫助學(xué)生理解這首詞想要描繪的場(chǎng)景以及想要表述的情感。在利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注意篩選數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的適用范圍，真正找到適合小學(xué)生的情景教學(xué)方式，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）以融合教學(xué)為手段，促進(jìn)實(shí)踐開展信息化

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，在數(shù)字化教學(xué)的支持下，語(yǔ)文教師可以采取多種教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。但值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式利于學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，能在一定程度上拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并利于培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言整合能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上的信息多種多樣，小學(xué)生的年紀(jì)較小，還沒(méi)有篩選信息的能力，容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑。目前在教學(xué)過(guò)程中將多種教學(xué)手段相融合，彼此之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生能夠掌握較為扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，并在數(shù)字化教學(xué)手段的加持下，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多方面發(fā)展。

例如在《彩虹》這篇課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于句子的賞析，學(xué)生明晰擬人修辭手法的使用，但并不理解為什么要賦予彩虹這樣輕松悠閑的意境，也對(duì)荒野的場(chǎng)景沒(méi)有明確的概念。教師通過(guò)利用數(shù)字化教學(xué)手段，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出彩虹的樣子，這樣的教學(xué)方式更具視覺(jué)沖擊性，讓學(xué)生能夠真正理解句子描述中蘊(yùn)含的美，幫助學(xué)生賞析詩(shī)歌的真摯情感。這之后教師再通過(guò)播放課文朗誦的音頻，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自由的想象情境構(gòu)造，體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的愉悅之情。再例如，在欣賞《飲湖上初晴后雨》這一首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以用豐富的聲音和畫面來(lái)幫助同學(xué)理解這一首詩(shī)中展現(xiàn)的美好畫面，“水光”“山色”“西湖”等景色教師可以尋找和這首詩(shī)詞相關(guān)的動(dòng)畫播放給學(xué)生看。動(dòng)畫不僅僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還可以通過(guò)生動(dòng)的畫面幫助這首詞想要描繪的場(chǎng)景以及想要傳達(dá)的意境，加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)里的各種意象和情感的認(rèn)知和理解，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)構(gòu)建，完善語(yǔ)文作業(yè)的布置

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要有課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)兩部分組成，課后作業(yè)的完成有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)的概念加深記憶和理解。隨著國(guó)家雙減政策的實(shí)施，課后的作業(yè)量被不斷壓縮，學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)被取消，這就要求教師要提高課后作業(yè)的質(zhì)量。不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，在語(yǔ)文作業(yè)的布置上能夠滿足學(xué)生對(duì)趣味性的需求，讓學(xué)生能夠自主完成課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

比如在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，將所學(xué)習(xí)到的字音字形融到連連看游戲當(dāng)中，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，教師可以充分利用多媒體，為學(xué)生布置具有針對(duì)性的課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文基礎(chǔ)，設(shè)置梯度作業(yè)。通過(guò)研究課后測(cè)試進(jìn)一步了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)短板，利用數(shù)字化教學(xué)手段提供相應(yīng)的提高策略，如數(shù)字化平臺(tái)的語(yǔ)文好詞好句積累任務(wù)，在日常完成任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)之中讓學(xué)生彼此交流學(xué)習(xí)心得，能讓學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)之間的共同進(jìn)步與共同成長(zhǎng)。教師還可以成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，小組成員之間彼此監(jiān)督，彼此學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。教師應(yīng)該在課后作業(yè)的布置中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，布置一些信息技術(shù)支持下的訓(xùn)練題，學(xué)生可以根據(jù)本身的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行安排，充分利用時(shí)間，擺脫時(shí)間與空間的限制，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在這樣的過(guò)程中，教師只能起到積極的引導(dǎo)作用，而不能起決定作用。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的作業(yè)完成重要性，通過(guò)不斷創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，培育學(xué)生的思辨性和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）利用信息技術(shù)構(gòu)建，加強(qiáng)實(shí)踐情景化開展

要想不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，課程實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中教師可以充分利用數(shù)字化教學(xué)手段，整合多種課程教學(xué)資源，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)實(shí)踐情景化的開展，能讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟能力。

例如，在對(duì)《文具的家》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用數(shù)字化教學(xué)手段為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，教師還可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集相關(guān)治療，通過(guò)情境演示的方式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行還原，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶與理解。教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)成員完成課文內(nèi)容的表演，小組成員充當(dāng)不同的角色，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，將課文完整的演示出來(lái)。通過(guò)這種方式對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言整合能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師還可以利用數(shù)字化教學(xué)手段對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自身對(duì)書本內(nèi)容的看法，利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)和深入思考。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，深切了解到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，再利用信息技術(shù)的同時(shí)，提升語(yǔ)文課堂的趣味性，滿足學(xué)生的好奇心，能讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以信息技術(shù)為支撐，充分開展數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠接觸到更多語(yǔ)文知識(shí)，了解更多學(xué)習(xí)手段。開展數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，還能豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升他們的學(xué)習(xí)興趣，并在日常的語(yǔ)文知識(shí)積累中不斷提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]侯國(guó)英.淺談數(shù)字化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（04）：170-171.

[2]馬海燕.試論數(shù)字化環(huán)境對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響[J].考試周刊，2021（11）：49-50.

[3]薛鈺.數(shù)字化教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程，2020（13）：94.

作者單位：王永玲? ? 菏澤市牡丹區(qū)中華西路小學(xué)

王永玲（1973.09-），女，漢族，山東菏澤，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：教育信息化技術(shù)研究與應(yīng)用。