熊薇 唐鐵軍 袁繼紅 齊迎春 和希順
[摘 要]當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的構(gòu)建,使得平等自由、開放共享、個(gè)性多樣、低廉適用的教育理想得以實(shí)現(xiàn),“泛在大學(xué)”的理念應(yīng)運(yùn)而生。但是新技術(shù)應(yīng)用的滯后,使得在線教育一直停留在研發(fā)試用階段。新冠肺炎疫情推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和應(yīng)用,也直接推動(dòng)了高等教育的線上化,為信息技術(shù)革命在高等教育中的發(fā)展指明了方向。線上教育將成為傳統(tǒng)大學(xué)中不可或缺的部分。經(jīng)過調(diào)研,文章詳細(xì)闡述了新冠肺炎疫情期間,應(yīng)用在線教育是怎樣向?qū)W生傳授理論知識(shí)和實(shí)踐方法,達(dá)到傳統(tǒng)課堂傳道授業(yè)解惑之目的,為建立新型的大學(xué)生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)優(yōu)秀人才目標(biāo)奠定基礎(chǔ)的。
[關(guān)鍵詞]高等教育;在線教學(xué);推動(dòng)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2022)10-0018-03
教育家孔子曾提出兩大教育理想:“有教無類”和“因材施教”,提倡教育公平與個(gè)性化教育。兩千多年過去了,無數(shù)教育界人士一直為此不懈努力,卻始終沒有完全實(shí)現(xiàn)他的宏愿。隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用,高等教育發(fā)生了前所未有的變革,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的科學(xué)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這兩大理想提供了可能。慕課、云課堂、對(duì)分課堂、精品在線課程、網(wǎng)絡(luò)資源共享課等逐漸被高校師生所熟悉。高等教育也在變革中迎來了各種挑戰(zhàn),從教育教學(xué)理念到對(duì)教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)管理,都需要尋求新的應(yīng)對(duì)策略以適應(yīng)教育模式的變革[1]。2020年初,新冠肺炎疫情造成全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)校延遲開學(xué),各高校為保障教學(xué)工作的開展,停課不停學(xué),鼓勵(lì)廣大教師為學(xué)生開直播授課。一時(shí)間,在線教育取代了傳統(tǒng)課堂,打破了地域限制,成為新的學(xué)校教育形式。在線教育憑借其潛在優(yōu)勢(shì),是否會(huì)逐步取代傳統(tǒng)的教育模式,去學(xué)校化社會(huì)真的會(huì)成為現(xiàn)實(shí)嗎?面對(duì)在線教育的挑戰(zhàn),高等教育又該何去何從?
一、我國(guó)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀
高等教育發(fā)展水平是國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志,關(guān)乎國(guó)家希望、民族未來。中華人民共和國(guó)成立70多年來,我國(guó)高等教育事業(yè)取得了巨大成就。2020年5月20日,教育部發(fā)布2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào),對(duì)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展各項(xiàng)數(shù)據(jù)做了全面統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)顯示,2019年,全國(guó)共有普通高等學(xué)校2688所,在學(xué)總規(guī)模達(dá)到4002萬人,居世界第一,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%。而1949年,大學(xué)毛入學(xué)率只有0.26%。
但是,我國(guó)高等教育的發(fā)展主要是以資源和規(guī)模擴(kuò)張為特征的,在體制機(jī)制、學(xué)術(shù)和教育體系、精神文化等內(nèi)涵建設(shè)方面的進(jìn)展比較緩慢[2],不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、結(jié)構(gòu)不夠合理、東西部區(qū)域發(fā)展水平不平衡。為此,在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的關(guān)鍵時(shí)期,黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)高等教育提出了更高的期待與要求。黨的十九大報(bào)告指出,“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。李克強(qiáng)總理也在2018年《政府工作報(bào)告》中重申了“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”。筆者認(rèn)為,教育公平可在兩個(gè)方面體現(xiàn),一方面,消除區(qū)域差異和校際差異;另一方面,正視學(xué)生的個(gè)體化差異,因材施教。而有質(zhì)量的教育,是指由優(yōu)秀的教師開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果好。
教育的第一條基本規(guī)律,即教育的外部關(guān)系規(guī)律,就是教育同社會(huì)關(guān)系的規(guī)律[3],教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。傳統(tǒng)教育滯后于社會(huì)發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后、教學(xué)效率低下,離公平而有質(zhì)量的教育有很大差距,不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。高等教育已經(jīng)不能再依靠外延擴(kuò)張實(shí)現(xiàn)自己的使命了,必須通過深化綜合改革、增強(qiáng)內(nèi)在發(fā)展活力,集中力量回歸到人才培養(yǎng)這一核心使命和任務(wù)上。
二、在線教育的興起
在線教育作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式,最早采用在線教育的都是傳統(tǒng)學(xué)校之外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),主要服務(wù)于那些沒有其他學(xué)習(xí)途徑的學(xué)生。后來,在線教育憑借其個(gè)性化、通達(dá)化,控制開支的潛在優(yōu)勢(shì),吸引了越來越多傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。當(dāng)代的大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息大爆炸環(huán)境中成長(zhǎng)起來的,他們喜歡獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),習(xí)慣在網(wǎng)上搜索信息、學(xué)習(xí)交流,他們接觸知識(shí)的途徑很廣,不再盲從于教師的說教。教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,就必須從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的教育模式中,基于學(xué)習(xí)力的“掌握式學(xué)習(xí)”最為重要,必須讓學(xué)生自己把控學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,學(xué)習(xí)在切換至下一章節(jié)或主題前,必須先確保已完全掌握當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容,不會(huì)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)漏洞。但是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式該如何規(guī)?;瘧?yīng)用,如何因材施教或個(gè)性化教學(xué),以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在當(dāng)前的高校教育體系里還是很難做到的。究其原因,首先,當(dāng)前的高等教育體系是按標(biāo)準(zhǔn)化方式運(yùn)行的,個(gè)性化教學(xué)會(huì)激增成本。其次,高校任課教師除了有教學(xué)工作還有繁重的科研任務(wù),不可能記住每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并提供完全個(gè)性化的教學(xué)[4]。相較于傳統(tǒng)大學(xué)固定的教材、課程、教學(xué)程序和時(shí)間安排,在線教育更加個(gè)性化、彈性化、以學(xué)生為中心。在線教育更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程、喜歡的教師、方便的時(shí)間,隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)。學(xué)得快的學(xué)生可以快進(jìn),需要思考的學(xué)生可以點(diǎn)擊暫停,需要復(fù)習(xí)的學(xué)生可以重復(fù)播放。在線教育打破了空間和時(shí)間的壁壘,開放了教育資源,不僅足以面對(duì)各種突發(fā)狀況,而且對(duì)于那些無法參與全日制學(xué)習(xí)的人群也十分友好。
同時(shí),在線教育放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值。在傳統(tǒng)課堂上,一個(gè)優(yōu)秀教師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生,而通過在線教育,受眾可以擴(kuò)大到幾千個(gè)甚至數(shù)萬個(gè)學(xué)生。另外,在線教育也讓跨區(qū)域、跨時(shí)間、跨行業(yè)合作成為可能,規(guī)避了低水平的重復(fù)。在線教育的廣泛應(yīng)用使教育因地區(qū)、時(shí)間和師資力量差異而產(chǎn)生的鴻溝逐步縮小。隨著5G時(shí)代的到來,網(wǎng)絡(luò)接入速度越來越快,也更穩(wěn)定,同步在線通信不僅變得簡(jiǎn)單,而且價(jià)格也十分低廉,為在線教育提供了更廣闊的舞臺(tái)。而新冠肺炎疫情的爆發(fā),更促進(jìn)了在線教育的發(fā)展,使得各種在線直播平臺(tái)有了展示自己的機(jī)會(huì),各大互聯(lián)公司也不斷開發(fā)新技術(shù)以適應(yīng)在線教學(xué)。
三、在線教育對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)
新冠肺炎疫情給高等教育的教育形式和方法帶來了新的思考,促進(jìn)教育新形態(tài)的形成,對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,要求改革或重構(gòu)高等教育評(píng)價(jià)體系。
(一)大學(xué)失去知識(shí)壟斷地位,教育新生態(tài)將形成
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新主體地位的提升,我們可以很便捷地在任何地方獲取到需要的知識(shí),大學(xué)將失去傳播和創(chuàng)造知識(shí)的壟斷地位,企業(yè)和社會(huì)將蘊(yùn)含越來越豐富的教育資源,無邊界的新教育生態(tài)即將形成。大學(xué)若要持續(xù)發(fā)展,必須緊跟時(shí)代脈搏,打破邊界,以更開放的姿態(tài)加速與企業(yè)及社會(huì)的合作,培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)真正需要的人才。
(二)加速教師隊(duì)伍優(yōu)勝劣汰,激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)
高校教師作為高校的教研主力軍,對(duì)高?!半p一流”建設(shè)起著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、均質(zhì)化、結(jié)果取向化的教師評(píng)價(jià),難以促進(jìn)教師發(fā)展的生命自覺,不能積極承認(rèn)教師的日常教育成就可以增進(jìn)教師的教育獲得感[5]?!胺涸诖髮W(xué)”的普及,一方面,將會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求,篩選出學(xué)生喜歡的最優(yōu)秀的教師,教學(xué)能力并不突出的教師將會(huì)被淘汰,這樣,教師發(fā)展的生命自覺就會(huì)被激發(fā)出來。在線教育市場(chǎng)也會(huì)促使教師以終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí),提升自身的在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力,進(jìn)而更好地為學(xué)生服務(wù)。另一方面,未來有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平高的教師定會(huì)成為市場(chǎng)哄搶的稀缺資源,而如何穩(wěn)定優(yōu)秀教師隊(duì)伍,也是大學(xué)即將面臨的問題之一。
(三)由重視結(jié)果走向重視過程,催生評(píng)價(jià)機(jī)制重構(gòu)
當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制,考試結(jié)果評(píng)價(jià)依然是評(píng)價(jià)主流,缺乏行之有效的對(duì)學(xué)生形成綜合性評(píng)價(jià)的方式方法。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)殿堂,最終的目的卻只是通過所有考試,拿到文憑,這是教育資源的極大浪費(fèi)。未來的教育評(píng)價(jià),將會(huì)由現(xiàn)在的重視結(jié)果走向重視過程,大數(shù)據(jù)將會(huì)跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并及時(shí)提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。一個(gè)人讀了什么書、學(xué)了什么知識(shí)、掌握了什么技能,等等,都可以儲(chǔ)存,并得到有效認(rèn)證[6]。信息技術(shù)甚至?xí)苿?dòng)新文憑的產(chǎn)生。
四、高等教育遠(yuǎn)程在線教學(xué)模式的探討
在線教育能拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑,解決教育資源不平衡問題,促進(jìn)教育公平,逐漸成為教育改革的熱點(diǎn)。但就其教育手段本身而言,并非毫無缺點(diǎn)。首先,在線教育雖不受時(shí)間空間的束縛,卻拉開了人與人之間的距離,使師生之間缺乏足夠的情感交流與情緒溝通。其次,沒有了課堂約束,沒有了完整的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)失去連貫性,碎片化的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的專注力,不利于深度學(xué)習(xí)。另外,在線教學(xué)缺少切身體驗(yàn),并不適用于實(shí)踐教學(xué)??傊?,高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,比如溝通力、共情力、責(zé)任心、動(dòng)手能力和抗挫折能力,等等。這些能力的培養(yǎng),僅靠在線教育并不能實(shí)現(xiàn)。所以,學(xué)校教育是不可或缺的,認(rèn)為在線教育可以取代學(xué)校教育的想法是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí),我們也要認(rèn)識(shí)到,現(xiàn)有在線教學(xué)的形式基本都是以“單向傳播”為主,輔以一定的“雙向互動(dòng)”,只是把傳統(tǒng)課堂從線下搬到線上。表面上看這屬于在線教育的范疇,但實(shí)際上仍然遵循著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是統(tǒng)一的、單向性的灌輸式教學(xué),還沒有完全發(fā)揮出在線教育的優(yōu)勢(shì)[7]。要實(shí)現(xiàn)高等教育的變革,在線教育和課堂教育必須互為補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)“線上線下”的融合。正如凱文·凱里所說,大學(xué)想要繁榮,需要建設(shè)美麗的環(huán)境,既包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境,也包括虛擬環(huán)境,可以使學(xué)習(xí)者終生都能夠回歸[8]。
(一)抓理論,靈活運(yùn)用在線教學(xué),提升考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在線教育育人功能弱,不可能完全取代課堂教學(xué)。大學(xué)要用好在線教育這個(gè)工具,不應(yīng)對(duì)所有理論課程一刀切,而應(yīng)采取“線上線下”兩手抓,即將課程分為兩部分,知識(shí)傳授部分采用在線教學(xué),學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí);輔導(dǎo)答疑、互動(dòng)交流部分交給線下課程,由教師面對(duì)面地跟學(xué)生溝通。新的教學(xué)形式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā),因此考核標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)更高。比如線上部分學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行一個(gè)測(cè)試,測(cè)試不再是60分及格,而是90分甚至是100分,可以反復(fù)測(cè)試直到合格。教師要鞭策學(xué)生運(yùn)用在線教學(xué)的便利,做到知識(shí)不留死角。另外,線下部分的教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行考核,教師要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)分。
(二)重實(shí)踐,創(chuàng)新虛實(shí)結(jié)合方法,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
在線教育無法完成的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)等實(shí)踐體驗(yàn)課程應(yīng)繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。但在新冠肺炎疫情延續(xù)期間,可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程。教師通過直播和視頻為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理,展示實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的構(gòu)造和使用方法。學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)寶等技術(shù),虛擬完成實(shí)驗(yàn)過程。在虛擬實(shí)驗(yàn)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入考核、實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范考核、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣考核等。教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范嚴(yán)格要求,學(xué)生在虛擬環(huán)境下完成訓(xùn)練以及考核,仍然可以達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法和實(shí)驗(yàn)步驟的目的。將來,仍然可以應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室等資源輔助實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生提前預(yù)期實(shí)驗(yàn),了解實(shí)驗(yàn)方法,再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)就可以減少失敗和重復(fù)過程。這樣不但節(jié)約了教學(xué)資源,而且能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性。
(三)強(qiáng)合作,優(yōu)化教育資源,構(gòu)建統(tǒng)一成績(jī)認(rèn)證體系
以上“線上線下”教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn),離不開專業(yè)間、學(xué)校間的密切合作。在傳統(tǒng)的高等教育體系里,各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)各自專業(yè)的課程教學(xué),而在跨專業(yè)學(xué)科發(fā)展的今天,很多學(xué)院開設(shè)有相似的課程,即便是同一門課,不同學(xué)院都由不同的教師來講授。但因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平和教學(xué)水平不一,學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)效果大相徑庭,這是教師資源的一種浪費(fèi),也不能體現(xiàn)教育公平。為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,大學(xué)必須打破學(xué)院邊界,集中相關(guān)專業(yè)教師,成立校級(jí)課程教研室,教師一起備課,博采眾長(zhǎng),不斷打磨,保證每位學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)院的邊界打破后,未來大學(xué)的在線課程也將不再局限于本校資源,所有高校的教育資源都可通過大學(xué)聯(lián)合平臺(tái)融為一體。同時(shí),建立移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)分互認(rèn)制度:依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),建立“線上 + 線下”智慧課堂,實(shí)現(xiàn)校企師生的無縫實(shí)時(shí)對(duì)接,沖破傳統(tǒng)教學(xué)圍墻,制訂適合的教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)、管理新方法、人才培養(yǎng)新機(jī)制,學(xué)生通過線上、線下學(xué)習(xí)考核后,實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)[9]。這樣學(xué)生不僅可以選修本校的課程,而且可以選修外校優(yōu)質(zhì)的課程。根據(jù)所學(xué)課程的難易程度及學(xué)習(xí)質(zhì)量,畢業(yè)時(shí)由國(guó)家教育部門為選課學(xué)生頒發(fā)統(tǒng)一格式的、不同等級(jí)的畢業(yè)證。屆時(shí),社會(huì)及招聘單位根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)等級(jí)而非畢業(yè)院校遴選優(yōu)秀人才。這樣不僅能給予非重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生提升的機(jī)會(huì),而且也給重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生以壓力,促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)[10]。這項(xiàng)舉措將會(huì)改變偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育狀況,縮小大學(xué)教育的地域差距,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)體驗(yàn)。
(四)做監(jiān)督,警惕網(wǎng)絡(luò)負(fù)面作用,保障學(xué)生健康發(fā)展
無課堂的在線教育,給予學(xué)生很大的自由空間,沒有了約束,不排除有學(xué)生因此放松對(duì)自我的要求,沉迷于網(wǎng)絡(luò)。為了督促學(xué)生,在普及在線教育的同時(shí),大學(xué)也應(yīng)將監(jiān)督機(jī)制納入考量范疇??梢栽O(shè)置情報(bào)員在線查看學(xué)生登錄情況,建立學(xué)習(xí)群,通過線上線下交流了解學(xué)生心態(tài)及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),對(duì)后進(jìn)學(xué)生及時(shí)給予督促,引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、結(jié)語
我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段,我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高等教育的影響。大學(xué)應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)、迎接挑戰(zhàn),靈活運(yùn)用在線教育這一工具,打破邊界,加強(qiáng)校際合作、校企合作,優(yōu)化教育資源配置,通過線上線下結(jié)合,推進(jìn)教學(xué)模式和管理體制的改革;重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分調(diào)動(dòng)教師建設(shè)在線課程的積極性。同時(shí),也要警惕課堂自由可能帶來的學(xué)生問題,建立學(xué)情監(jiān)督機(jī)制。將來,這種教學(xué)模式仍然可以有效利用。只有這樣,才能充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì),發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升我國(guó)高等教學(xué)質(zhì)量,完成學(xué)校的歷史任務(wù)和使命。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[責(zé)任編輯:陳 明]