初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合方法分析

摘要：以信息技術(shù)為基礎(chǔ)落實(shí)的教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)前多方關(guān)注的重點(diǎn)，而初中數(shù)學(xué)和信息技術(shù)之間的深度融合，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以為學(xué)生打造靈活多樣的教學(xué)課堂。而在進(jìn)行融合和改革的過(guò)程中，要有效解決信息技術(shù)形式單一、課的內(nèi)容表達(dá)煩瑣以及資源利用度較低的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)信息技術(shù)落實(shí)課堂引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合興趣，實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源的整合，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)世界觀(guān)，以支付案例為依據(jù)明確具體教學(xué)流程，確保可以為初中數(shù)學(xué)的信息化建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程;整合

21世紀(jì)是信息技術(shù)引導(dǎo)的時(shí)代，而在我國(guó)的教育領(lǐng)域以信息技術(shù)為依托打造智能化的教學(xué)體系，也成了新時(shí)代發(fā)展的首要任務(wù)，信息技術(shù)和課程之間的整合主要是通過(guò)技術(shù)體系來(lái)營(yíng)造新的教學(xué)途徑以及教學(xué)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境。文章以理論分析法以及案例解析法作為主要方式，結(jié)合初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合進(jìn)行分析，確保能夠提升教學(xué)信息化改革質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間的融合思路

數(shù)學(xué)課程的信息化轉(zhuǎn)型，往往依托多媒體設(shè)備以及現(xiàn)代化的信息技術(shù)，比如互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)軟件。利用這些信息化工具，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索打造多重交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲望，也有助于我國(guó)課程體系的信息化轉(zhuǎn)型以及素質(zhì)教育的深化改革。而想要達(dá)成這樣的目的，就需要具備明確的融合思路，詳細(xì)如下。

結(jié)合數(shù)學(xué)課程的具體教學(xué)方向，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，結(jié)合課程目標(biāo)采用信息技術(shù)來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)問(wèn)題，并且打造總體目標(biāo)，依次制定不同環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)性目標(biāo)，這樣能夠確保信息化教學(xué)體系的建立具備可行性。

建立在課程整合目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確具體的教學(xué)方法，利用全面分析的方式掌控整體課堂，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合前期設(shè)定的目標(biāo)，合理地進(jìn)行教學(xué)模式的分析，選擇傳統(tǒng)講授型模式、現(xiàn)代化探究性模式、自主學(xué)習(xí)模式、實(shí)踐創(chuàng)新模式等多元化的教學(xué)方式，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

合理利用信息技術(shù)，進(jìn)一步豐富教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。依照課堂內(nèi)容以及實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，選擇切實(shí)可行的信息技術(shù)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)人為講授以及板書(shū)教學(xué)，通過(guò)形象生動(dòng)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)理論，化解數(shù)學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽創(chuàng)新。

落實(shí)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合性實(shí)驗(yàn)。教師以及院校的教務(wù)工作者，需要積極的推動(dòng)初中數(shù)學(xué)信息化改革。要總結(jié)具體的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的分析，在當(dāng)前現(xiàn)有矛盾問(wèn)題的層面，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)改革的持續(xù)性發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的不融合問(wèn)題分析

（一）融合形式單一，水平參差不齊

結(jié)合當(dāng)前的具體教學(xué)改革狀態(tài)來(lái)看，絕大部分的教師雖然已經(jīng)能夠應(yīng)用信息化軟件進(jìn)行教學(xué)，但是軟件的選擇存在單一化問(wèn)題。例如某院校進(jìn)行教師綜合能力的分析，發(fā)現(xiàn)部分教師并不會(huì)使用幾何畫(huà)板，也未經(jīng)過(guò)針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，只能在有需求的時(shí)候單獨(dú)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用;教師之間的交流互動(dòng)質(zhì)量不高，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及經(jīng)驗(yàn)分享[1]。這也就導(dǎo)致部分教師的綜合水平存在參差不齊的情況，無(wú)法為學(xué)生提供多元化的信息化教學(xué)體系，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）信息化課件風(fēng)格簡(jiǎn)潔，但表述較為煩瑣

信息化課件本身具有轉(zhuǎn)化抽象理論的特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄笮缘倪壿嬤M(jìn)行具象化轉(zhuǎn)型，這也就導(dǎo)致部分教師過(guò)于依賴(lài)信息化課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如有教師設(shè)置了大量的課件，其中融合了單元教學(xué)中的大量問(wèn)題。這就導(dǎo)致信息化教學(xué)只追求形式卻忽略效果，只追求數(shù)量卻忽視了質(zhì)量[2]。部分課件內(nèi)容較為煩瑣，每頁(yè)的文字以及圖形較多，甚至教師會(huì)將教材中的部分例題重新謄寫(xiě)在課件上導(dǎo)致教學(xué)課件成了教材的另一種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，接觸到的知識(shí)有限，甚至部分學(xué)生認(rèn)為課件就是教材的重新展示，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（三）資源有限且利用效率不高

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)之間的融合，是院校需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也需要為教師提供豐富的資源體系以及培訓(xùn)平臺(tái)，但是經(jīng)過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前絕大部分的教師未能充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行信息化改革，比如教材中的配套光盤(pán)以及大量的網(wǎng)絡(luò)資源利用效率不高，而網(wǎng)絡(luò)資源又存在質(zhì)量參差不齊的情況，就是在花費(fèi)時(shí)間和精力去查找的過(guò)程中也會(huì)降低教學(xué)效率。

除此之外，院校未能給教師提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及數(shù)據(jù)資源庫(kù)，大量的課件以及資源都是教師通過(guò)網(wǎng)上查找來(lái)定位的，這不僅會(huì)影響轉(zhuǎn)型的效率，也會(huì)導(dǎo)致綜合質(zhì)量不高。而大部分的文庫(kù)是需要付費(fèi)使用的，這也就降低了教師的使用積極性。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融合的優(yōu)化策略

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的融合，主要目的是為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)體系，同時(shí)也可以為教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)，而想要達(dá)成這樣的目的，整體的融合方法就需要為學(xué)生、為教師，以及為教學(xué)改革而服務(wù)。

（一）以生動(dòng)的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生積極性

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出，興趣是學(xué)生最好的老師。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，這其中強(qiáng)化學(xué)生的興趣，強(qiáng)化探究積極性是增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的根本保障。因此教師可以利用多媒體本身的交互功能，讓學(xué)生在娛樂(lè)中進(jìn)行練習(xí)，在互動(dòng)中掌握知識(shí)，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、影視、動(dòng)態(tài)元素等方法，快速地捕捉學(xué)生的注意力，不僅可以避免上課注意力不集中的情況出現(xiàn)，也可以增加學(xué)生和知識(shí)之間的互動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)積極性。

（二）落實(shí)資源整合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分知識(shí)點(diǎn)本身有一定的交互性，這種交互性是建立在數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯的基礎(chǔ)上形成的，而重復(fù)性的知識(shí)學(xué)習(xí)可能會(huì)降低學(xué)生的新鮮感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，針對(duì)這樣的情況可以選擇性地進(jìn)行資源整合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比如可以建立在主題教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)單元化教學(xué)。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、教材中為學(xué)習(xí)的知識(shí)、教師經(jīng)驗(yàn)等各種要素利，用信息技術(shù)打造智能化的知識(shí)科普環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供多樣化的資源和課件，這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相同類(lèi)型知識(shí)的掌控效率，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)世界觀(guān)和大局觀(guān)。

（三）落實(shí)教學(xué)主體決策轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師是知識(shí)的復(fù)制者以及傳播者學(xué)生被動(dòng)地接受教師提供的資源以及相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間始終處于互動(dòng)分割的狀態(tài)，這也會(huì)進(jìn)一步降低師生關(guān)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)依從性以及積極性。

而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的融合最大的優(yōu)勢(shì)在于可以通過(guò)具象化的信息要素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自學(xué)空間，而在自學(xué)的溝通中必然會(huì)產(chǎn)生較多問(wèn)題，主動(dòng)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，以解決問(wèn)題為目的，打造互動(dòng)性教學(xué)實(shí)踐，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中也涉及了各方主體的決策轉(zhuǎn)化，教師成了學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，而學(xué)生成了掌控學(xué)習(xí)的探究者，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，教師也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出滿(mǎn)足學(xué)生理解能力和需求的信息化課件，從而真正地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而服務(wù)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的根本要求，而學(xué)生的核心素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，以信息技術(shù)為依托落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，則要強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)。確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合理地利用信息技術(shù)，尋找自己需要的資源和案例，通過(guò)信息化的方式解決教學(xué)難題，同時(shí)也要具備探究性的數(shù)學(xué)心理以及邏輯思維，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本身的多樣化特點(diǎn)，并且結(jié)合生活實(shí)踐中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和案例，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新和知識(shí)探索。這種模式不僅全面增強(qiáng)了學(xué)生的信息化素養(yǎng)，能夠使用信息技術(shù)解決問(wèn)題，也可以提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具備數(shù)學(xué)認(rèn)知觀(guān)念，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。

四、初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合案例分析

以信息技術(shù)為依托的初中數(shù)學(xué)教學(xué)涉及了多種模式，本文著重以翻轉(zhuǎn)課堂作為主要的教學(xué)方法，建立在信息化教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例整合;選擇平行四邊形這一章節(jié)作為主要的教學(xué)對(duì)象，結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性探討。

（一）學(xué)情分析

平行四邊形的知識(shí)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，本章節(jié)中涉及了大量命題與前期教學(xué)過(guò)程中的直觀(guān)方法，有一定的相似性，因此學(xué)生已經(jīng)具備了初步的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革之后，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)自我探索、合作、交流、質(zhì)疑等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行基礎(chǔ)論證[3]。

（二）研究方法及目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇便于學(xué)生使用和理解的“愛(ài)學(xué)班班”軟件作為主要的信息化教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

本案例的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的基礎(chǔ)概念，掌握平行四邊形對(duì)角線(xiàn)相互平分的性質(zhì)，并且體會(huì)幾何知識(shí)演繹推理的實(shí)際過(guò)程和邏輯。

（三）教學(xué)流程

遵循學(xué)生自主探究的需求，整體的教學(xué)流程采用觀(guān)察、猜想、驗(yàn)證、歸納這一流程。利用多媒體課件進(jìn)行輔助，全面激發(fā)學(xué)生自主性以及創(chuàng)新性，能夠主動(dòng)結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行分析，并且內(nèi)化為自己的見(jiàn)解。

（四）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在課堂開(kāi)始前一天利用愛(ài)學(xué)班班軟件布置課程任務(wù)。其中利用導(dǎo)學(xué)案的方式，由教師提出相關(guān)問(wèn)題集合成冊(cè)。讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題，利用小組合作以及自主學(xué)習(xí)的方式定位問(wèn)題的答案，并且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行打卡。教師依托平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展的監(jiān)督和跟進(jìn)。

2.構(gòu)建教學(xué)情境

為了全面提升教學(xué)質(zhì)量，利用信息技術(shù)打造教學(xué)情境。首先在課堂開(kāi)始之前，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生關(guān)于平行四邊形的相關(guān)問(wèn)題，并且利用多媒體課件呈現(xiàn)如圖1所示的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生分析“這些圖片有什么共性特點(diǎn)以及特殊性”，由此來(lái)完成前期的觀(guān)察任務(wù)。

設(shè)置上述探究情境，在學(xué)生前期預(yù)習(xí)結(jié)束之后，能夠快速地說(shuō)出平行四邊形的特點(diǎn)，并且通過(guò)前期的觀(guān)察和分析，自主地掌握平行四邊形的實(shí)際定義和具體性質(zhì)。這時(shí)教師在利用引入教材理論定義的方式來(lái)進(jìn)行整合和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解。

3.開(kāi)展合作，落實(shí)點(diǎn)撥

翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生為主體，因此教師需要轉(zhuǎn)化成輔助模式。在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師進(jìn)行場(chǎng)外引導(dǎo)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)實(shí)踐能力。利用PPT課件為學(xué)生呈現(xiàn)平行四邊形的兩條對(duì)角線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考性質(zhì)。可以通過(guò)自由討論的方式來(lái)得出答案，在這個(gè)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，將想到的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，通過(guò)多種類(lèi)型的猜想進(jìn)行總結(jié)，配合刻度尺以及量角器等相關(guān)工具進(jìn)行規(guī)律分析。

在小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師配合學(xué)生利用幾何畫(huà)板展現(xiàn)不同類(lèi)型平行四邊形對(duì)角線(xiàn)的實(shí)際特點(diǎn)，讓學(xué)生尋找其中的相似性以及規(guī)律。

在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)前往講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，讓多組小組的學(xué)生進(jìn)行集中論證，通過(guò)觀(guān)察和引導(dǎo)的方式來(lái)提升學(xué)生的互動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)也可以快速地得出理論結(jié)果，讓學(xué)生們猜想變?yōu)榫唧w原理，這是肯定學(xué)生探究能力的過(guò)程，也是幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)演繹推理能力具有積極作用[4]。

4.習(xí)題鞏固

在學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)和知識(shí)點(diǎn)之后，直接進(jìn)行練習(xí)題鞏固，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)可以熟練自如的應(yīng)用理論解答實(shí)際問(wèn)題之后，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練可以一多課下作業(yè)來(lái)完成，利用多媒體課件布置課后作業(yè)，為學(xué)生提供不同類(lèi)型的例題，讓學(xué)生通過(guò)愛(ài)學(xué)班班軟件來(lái)進(jìn)行資料分析。最后通過(guò)網(wǎng)上測(cè)評(píng)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且給出不同等級(jí)的評(píng)價(jià)以及課后學(xué)習(xí)規(guī)劃辦法。利用這種方式，不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)智能化信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的互動(dòng)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性以及創(chuàng)新性，自然可以為后續(xù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建提供有效保障。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中融合信息技術(shù)，利用信息化課件以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)探究，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以推動(dòng)教學(xué)體系的信息化改革。需要注意的是信息化課程改革并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)龐大的工程，需要從各個(gè)細(xì)節(jié)以及各方主體的角度出發(fā)，打造協(xié)同合作的改革體系，強(qiáng)化師生之間的關(guān)系，落實(shí)好制度以及方法的創(chuàng)新。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成為具有象的事物，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，也可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的高質(zhì)量發(fā)展有極強(qiáng)促進(jìn)作用。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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作者單位：林慧? ? 江蘇省常州西藏民族中學(xué)