徐鳳萍 趙曉慧

摘要：文章以職業(yè)院校舞蹈教育課程設(shè)置為研究對象，通過實證調(diào)查，客觀分析高職藝術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，并全面梳理其存在的問題。在此基礎(chǔ)上，文章以專業(yè)群建設(shè)為抓手，緊扣職業(yè)教育課程的特點，提出要精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)；以對接職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，提出要完善課程結(jié)構(gòu)體系；基于整合教育教學(xué)資源的需要，提出要創(chuàng)新課程實施模式；結(jié)合形成校企聯(lián)動機制的目標(biāo)，提出要動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容；根據(jù)課程評價理念，提出要打造“雙師型”教師團(tuán)隊。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；高職；藝術(shù)教育；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）11-00-04

黨的十八大報告提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，黨的二十大報告提出“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，表明黨和國家對推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略定位越來越清晰。在此背景下，教育部等部委下發(fā)系列文件，要求“建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”，以滿足社會需求，推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。而課程是專業(yè)的細(xì)胞，專業(yè)群建設(shè)的核心任務(wù)是“以群為口徑”重構(gòu)課程體系，但受傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)模式的影響，當(dāng)前課程設(shè)置存在“彈性不足”［1］“定向性差”［2］等問題，不僅制約了專業(yè)群建設(shè)，還影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，想要走出這個困境，須對課程體系展開全面調(diào)研，并系統(tǒng)梳理問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

1 調(diào)查設(shè)計

主要采用問卷調(diào)查的形式收集定量數(shù)據(jù)，同時將實地考察、座談?wù){(diào)研、文獻(xiàn)法、訪談法、專家咨詢法作為補充，收集定性資料。針對高校管理層、用人單位、教師、學(xué)生這四類對象，圍繞課程問題設(shè)計了四套調(diào)查問卷，并采用專家評判法和預(yù)調(diào)查檢驗問卷的信效度。調(diào)查內(nèi)容主要包括師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)實施、培養(yǎng)目標(biāo)、配套資源、校企合作、實習(xí)實訓(xùn)條件等。

問卷調(diào)查采用隨機抽樣和立意抽樣相結(jié)合的方法。其中，學(xué)生樣本量為2017—2020級139名在校生，回收有效問卷139套，問卷有效率100%；教師（專家）來自17所院校，回收有效問卷22套，問卷有效率100%；用人單位為29個舞蹈行業(yè)的58名從業(yè)人員，回收問卷58套，有效問卷55套，無效問卷3套，問卷有效率94.83%。

2 結(jié)果與分析

2.1 辦學(xué)機構(gòu)層面的調(diào)研結(jié)果與分析

2.1.1 招生計劃與專業(yè)舞蹈教室配備

調(diào)查顯示，10所院校舞蹈專業(yè)年招生不足50人（占58.8%），4所院校年招生51～100人（占23.5%），2所院校年招生101～200人（占11.7%），1所院校年招生201人以上（占5.8%）。專業(yè)舞蹈教室配備5間以下的學(xué)校有8所，占比47%。從生均教室資源占有率來看，中職院校存在舞蹈教室資源不能滿足舞蹈及相近專業(yè)每年招生需求的情況。

2.1.2 學(xué)生實習(xí)時間

調(diào)查顯示，50%的專家反映舞蹈教育或相近專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為7個學(xué)期以上，其中54.6%的專家反映學(xué)生實習(xí)周期為3個月以下，36.3%的專家反映學(xué)生實習(xí)周期不足半年。27.27%的專家反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)周期為6個學(xué)期，其中2所學(xué)校實習(xí)周期為3個月以下，實習(xí)周期為半年以上的學(xué)校僅有3所，占比13.64%。

2.1.3 課程設(shè)置狀況

調(diào)查顯示，31.82%的受訪者反映舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)置學(xué)時為2800以下，22.73%的受訪者反映學(xué)時為2800～3000，13.64%的受訪者反映學(xué)時為3001以上。普遍反映課程體系中占比最大的是專業(yè)技能課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課占比最大的僅有9.09%，沒有任何院校反映專業(yè)拓展課和校內(nèi)外實訓(xùn)課的權(quán)重最大。其中開設(shè)的專業(yè)核心課最普遍的是中國民族舞、古典舞、芭蕾舞，其次是現(xiàn)代舞、舞蹈編舞技法、舞蹈劇目及排練、舞蹈教學(xué)法，而舞蹈考級、舞蹈形態(tài)學(xué)等課程開設(shè)得較少。

2.1.4 教師的看法

教師普遍認(rèn)為舞蹈教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的主要能力是教學(xué)能力、專業(yè)技能、教育活動計劃與實施能力。超過80%的受訪舞蹈教育專業(yè)教師贊同在現(xiàn)有學(xué)時規(guī)定下調(diào)整舞蹈教育專業(yè)的課程設(shè)置，將教法與專業(yè)技能教學(xué)結(jié)合，將美育教育理念與專業(yè)技能教學(xué)結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的教育水平和文化素養(yǎng)，增強其教學(xué)必備能力［3］。

2.2 用人單位層面的調(diào)研結(jié)果與分析

2.2.1 舞蹈行業(yè)崗位學(xué)歷結(jié)構(gòu)需求

用人單位調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位對舞蹈專業(yè)人才學(xué)歷的要求以大專居多，占比50.91%；其次是中專，占比40%；本科占比較少，為9.09%；所調(diào)查用人單位并無對碩士以上學(xué)歷的要求。

2.2.2 崗位需求量

分析調(diào)研顯示，目前及未來用人單位對舞蹈教育專業(yè)人才的需求量較大，用人單位最期望能通過高校招聘專業(yè)畢業(yè)生，而實際招聘比例低于預(yù)期。用人單位對針對性強的“訂單式”培養(yǎng)的人才需求較大，43.64%的單位考慮此渠道，34.55%的單位對此有需求，10.91%的單位急需“訂單式”培養(yǎng)人才。

2.2.3 崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)需求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位需求最大的是“能教”的舞蹈教育專業(yè)人才（占41.82%），其次是“能演”的舞蹈教育專業(yè)人才（占30.91%），對“能研究”的人才需求較少（占20%），對“能編”的復(fù)合型人才需求最少（占7.27%）。

崗位職業(yè)能力需求調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位最看重學(xué)生的教學(xué)能力、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神。其中，對學(xué)生的教學(xué)活動計劃實施能力、語言表達(dá)能力、合作溝通能力同等看重，對美育修養(yǎng)、課堂組織能力、知識水平也有一定的要求。

2.2.4 崗位對專業(yè)知識的需求

調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為舞蹈教育專業(yè)人才應(yīng)在校學(xué)習(xí)的核心課程是與舞蹈專業(yè)及教學(xué)相關(guān)的中國民族舞、古典舞、舞蹈教學(xué)法、舞蹈劇目及排練，其次是芭蕾舞、編舞、現(xiàn)代舞等專業(yè)技能課，舞蹈形態(tài)學(xué)、舞蹈史、舞蹈鑒賞、舞蹈解剖學(xué)、舞蹈心理學(xué)、舞蹈考級等專業(yè)拓展課也有涉及。

2.2.5 用人單位對專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的建議

用人單位認(rèn)為學(xué)院舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為培養(yǎng)具備基本理論知識、技術(shù)技能、綜合職業(yè)素質(zhì)，且能勝任舞蹈表演、教學(xué)、文化組織、管理策劃的復(fù)合型應(yīng)用型人才。在課程設(shè)置方面，須在夯實理論基礎(chǔ)和技術(shù)的基礎(chǔ)上注重實踐實訓(xùn)課程，豐富專業(yè)文化素養(yǎng)課程，增強人才的專業(yè)自信、民族自信、文化自信，增強其職業(yè)信念和職業(yè)認(rèn)同感。

2.3 在校生層面的調(diào)研結(jié)果與分析

2.3.1 教學(xué)資源方面

調(diào)查顯示，雖然受訪學(xué)生對教師素質(zhì)和質(zhì)量的總體評價較高，但是對課程資源方面的評價，有48.2%的學(xué)生并不清楚什么是對學(xué)習(xí)最有用的課程資源。如對音箱教材、印刷教材、網(wǎng)上課程資源的評價，分別有23.74%、17.27%、10.79%的學(xué)生覺得有用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校支持服務(wù)方面的呼聲最高，74.82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)施和環(huán)境亟待改善，最突出的問題是舞蹈教室既不能滿足專業(yè)課程教學(xué)的需要，又不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。14.39%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)輔導(dǎo)不足，集中體現(xiàn)在實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)較欠缺、教學(xué)管理服務(wù)和學(xué)習(xí)資料匱乏等方面。

2.3.2 課程設(shè)置方面

調(diào)查顯示，89.93%的學(xué)生對專業(yè)課程開設(shè)非常清楚，而對專業(yè)課時設(shè)置評價不高；近70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在學(xué)分規(guī)定的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定專業(yè)方向；約60%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有專業(yè)課時設(shè)置合適；1/3的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課設(shè)置不足。

在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比例方面，60%的學(xué)生認(rèn)為人文社科類課程基本滿足需要；在專業(yè)課和普修課比例方面，僅有34.68%的學(xué)生認(rèn)為其比例合適，大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)增加專業(yè)課。而學(xué)生重視的專業(yè)課程由高到低排序依次是舞蹈基礎(chǔ)課、舞蹈教育教學(xué)課、專業(yè)理論與拓展課，與目前眾多設(shè)置有舞蹈教育專業(yè)的學(xué)校重舞蹈技法、輕教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)的目標(biāo)高度一致。調(diào)查還顯示，近50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能訓(xùn)練課不足，30%的學(xué)生認(rèn)為實踐課太少。

2.3.3 實習(xí)與就業(yè)方面

在校學(xué)生普遍認(rèn)為用人單位招聘時最看重專業(yè)技能和實踐能力，其次是個人修養(yǎng)、專業(yè)理論、工作經(jīng)驗、創(chuàng)新意識。41.73%的學(xué)生畢業(yè)后想從事的職業(yè)是社會培訓(xùn)機構(gòu)舞蹈教師，27.34%的學(xué)生覺得自己會選擇普通中小學(xué)、幼兒園舞蹈教師。學(xué)生的主要顧慮是自己所學(xué)專業(yè)針對性差，這反映了在學(xué)校課程設(shè)置中，實訓(xùn)課較少，學(xué)生對社會需求、行業(yè)要求等方面所知甚少。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，52.52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)與用人單位加強聯(lián)系，拓展實訓(xùn)基地或就業(yè)方向；49.64%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)多召開校內(nèi)供需見面會供“雙向選擇”；43.17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課或講座。

3 高職藝術(shù)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化策略

3.1 緊扣職業(yè)教育特點，精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)

高等職業(yè)教育的特點是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，制約了課程的實施，也決定了課程活動的總方向，因此緊扣職業(yè)教育的特點是精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)的基本前提。時刻關(guān)注高等職業(yè)教育的市場變化，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)市場需要的舞蹈教育人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，這不僅是職業(yè)教育的定位，還是高等職業(yè)教育的核心問題［4］。

一方面，應(yīng)兼顧用人單位的需要。職業(yè)要求與人才培養(yǎng)規(guī)格以課程為中介達(dá)成，如果課程目標(biāo)的定位模糊，就難以凸顯其橋梁作用。換句話說，高職課程要想實現(xiàn)其應(yīng)有的知識價值和技能培養(yǎng)功能，必須始終將課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位放在第一位。

另一方面，應(yīng)兼顧學(xué)生能力、教師能力、學(xué)校課程資源的支撐度。學(xué)生是課程教學(xué)活動的基本要素，教師是課程活動的實施者，學(xué)校課程資源是課程賴以運行的物質(zhì)基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，是決定課程目標(biāo)設(shè)計的重要因素?？梢?，課程目標(biāo)的定位是一項系統(tǒng)工程，必須動態(tài)考慮并具體化、操作化地體現(xiàn)在課程中。

3.2 對接職業(yè)崗位要求，完善課程結(jié)構(gòu)體系

對接崗位要求是指高職學(xué)生畢業(yè)后能獨立完成崗位任務(wù)的職業(yè)崗位要求，是完善課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。以當(dāng)前藝術(shù)教育專業(yè)舞蹈方向為例，具備中小學(xué)和幼兒園舞蹈教師、舞蹈教育機構(gòu)、社會培訓(xùn)機構(gòu)教師的基本教學(xué)能力、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神、教學(xué)活動計劃實施能力、語言表達(dá)能力等是其核心技能要求，也是實現(xiàn)崗位對接的關(guān)鍵。因此，藝術(shù)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系要緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)要求，將其貫穿于課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化的全過程［5-6］。

在專業(yè)課程設(shè)置層面，高職院校應(yīng)明確課程結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，通過完善課程結(jié)構(gòu)體系培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)體系層面，高職院校應(yīng)采用模塊化的方式，按照專業(yè)課程的設(shè)置特點和需求，靈活設(shè)計模塊內(nèi)容，如設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力模塊、良好的思想素養(yǎng)模塊、人文素養(yǎng)模塊等，并在每個模塊中設(shè)置相應(yīng)的課程知識，增強人才培養(yǎng)工作效果，完善課程結(jié)構(gòu)體系。

3.3 整合教育教學(xué)資源，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

為整合教育教學(xué)資源，多家企業(yè)應(yīng)合作培養(yǎng)人才，建立人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生藝術(shù)實踐提供良好的外部條件，并結(jié)合校企資源共享機制，強化校企深度融合，以認(rèn)知實習(xí)、頂崗實習(xí)為依托，建立定崗、定點、定時的校企結(jié)合機制，建立職業(yè)功能真正與企業(yè)結(jié)合的共同培養(yǎng)人才的有效機制。以“邊開發(fā)，邊應(yīng)用”為實踐原則，在校企資源共享機制的建立與試行中逐步實施課程體系的相應(yīng)內(nèi)容，并實時記錄實施狀態(tài)。

為加強校企合作，校企雙方應(yīng)互相支持、滲透，優(yōu)勢互補、雙向介入、資源互用、利益共享，共同培養(yǎng)技能型人才。高職院校應(yīng)創(chuàng)新課程實施模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、陳舊的教育教學(xué)觀念，改變低層次、知識本位的教學(xué)模式，從學(xué)生和教師兩個層面同時發(fā)力，建立民主、平等的師生關(guān)系，激發(fā)課程活力，實現(xiàn)課程效果的最大化［7］。

3.4 形成校企聯(lián)動機制，動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容

校企聯(lián)動機制是實現(xiàn)職業(yè)教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)良性循環(huán)的基礎(chǔ)，可以為優(yōu)化課程內(nèi)容提供真實的任務(wù)引導(dǎo)，因此借助校企聯(lián)動優(yōu)化藝術(shù)教育的課程內(nèi)容成為重要的實踐抓手。

在現(xiàn)實工作層面，企業(yè)大咖現(xiàn)身說法能使學(xué)生對專業(yè)更了解、對行業(yè)更向往、對未來更堅定，學(xué)校通過各種校企聯(lián)動活動也能找到既有課程層面的不足，可以為課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整提供依據(jù)。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性質(zhì)、學(xué)科發(fā)展、就業(yè)發(fā)展、教育創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展相適應(yīng)的客觀要求，不斷強化企業(yè)在高職教育中的重要性，并基于職業(yè)崗位需求導(dǎo)向在知識層面、能力層面、素質(zhì)層面進(jìn)行多維綜合和內(nèi)容的優(yōu)化取舍，顯得愈發(fā)重要。因此具有職業(yè)、行業(yè)、學(xué)校特色的課程內(nèi)容體系是高職課程改革的重點，根據(jù)培養(yǎng)方案制定課程標(biāo)準(zhǔn)是未來重要而緊迫的大事。

3.5 創(chuàng)新課程評價體系，打造“雙師型”教師團(tuán)隊

高職院校可以引入第三方評價機制，為教育教學(xué)改革的有效性、針對性、可行性奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新課程評價體系，須從例行機制和長效機制入手。

其一，可以成立第三方評價組織機構(gòu)，每年對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)等方面作出評價。評價的方式一般包括會議、檢查教學(xué)文件、觀察教學(xué)與實習(xí)、談話、聽課等。

其二，實施評價后要給予相應(yīng)的反饋意見，并根據(jù)評價內(nèi)容提出改進(jìn)的具體方向、內(nèi)容、意見、建議。只有按照評價主體的意見和建議改進(jìn)不足，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足用人單位的需求。

其三，由于師資隊伍建設(shè)是“基于專業(yè)群建設(shè)的高職藝術(shù)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化的改革與探索”的核心，只有全面提升師資隊伍的整體水平，本著“德藝雙馨、理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的理念打造高水平的教師隊伍，才能將優(yōu)化后的課程理念真正貫徹到人才培養(yǎng)實踐中。

4 結(jié)語

在專業(yè)群視角下研究舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)置，既是對國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育戰(zhàn)略的回應(yīng)，又是適應(yīng)社會需求，改革和創(chuàng)新舞蹈教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。隨著“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，職業(yè)教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重心將逐漸向優(yōu)化課程體系環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移，而構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育特點和國家技能型人才需求的課程體系，進(jìn)而為專業(yè)群建設(shè)提供支撐，也必將成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。

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作者簡介：徐鳳萍（1979—），女，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：藝術(shù)教育。

趙曉慧（1996—），女，河南禹州人，碩士在讀，研究方向：教育學(xué)。