王艷麗 李林波 吳兵 馬萬(wàn)經(jīng)
[摘 要]為了提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量,文章對(duì)目前高校專(zhuān)業(yè)課程的主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié),并以交通管理與控制課程為例進(jìn)行了方法應(yīng)用及效果調(diào)研分析。調(diào)查結(jié)果表明,“精品課程+線(xiàn)上視頻直播”的混合教學(xué)方法優(yōu)于其他單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法,同時(shí)輔以答疑、提問(wèn)、作業(yè)等環(huán)節(jié)的綜合設(shè)計(jì),能夠取得非常好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);方法與效果
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642;U491.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2022)10-0035-03
隨著信息與通信技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日漸興起。對(duì)于高校的專(zhuān)業(yè)課程,學(xué)生雖然在課外可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),但一直還是以線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)方式為主。
為了推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共享,美國(guó)開(kāi)始推行網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課,我國(guó)則開(kāi)始建設(shè)精品資源共享課[1]。這些網(wǎng)絡(luò)課程早期只是供師生有選擇性地自由學(xué)習(xí),并沒(méi)有承擔(dān)獨(dú)立的課程教學(xué)任務(wù)[2]。后來(lái),具有互動(dòng)功能的MOOC(慕課)開(kāi)始成為真正的線(xiàn)上教學(xué)方式[3]。網(wǎng)絡(luò)資源和課程的興起推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革,高校開(kāi)始探索各種結(jié)合線(xiàn)上資源的混合教學(xué)模式[4-5]。
受新冠肺炎疫情的影響,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為大部分高校的主要教學(xué)方式。對(duì)于高校的專(zhuān)業(yè)課程,哪種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式效果更好是需要關(guān)注的問(wèn)題。本文在對(duì)三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)研對(duì)三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法進(jìn)行了效果比較研究,并以交通管理與控制課程為例進(jìn)行了分析。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)
目前能獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法主要有三種:線(xiàn)上MOOC、線(xiàn)上視頻直播、精品課程+線(xiàn)上視頻直播結(jié)合的混合式教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“混合式教學(xué)”)。
(一)線(xiàn)上MOOC
線(xiàn)上MOOC是依托愛(ài)課程、智慧樹(shù)等MOOC平臺(tái)的自建在線(xiàn)課程,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制,可自主、合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,遇到重難點(diǎn)知識(shí)可通過(guò)反復(fù)觀(guān)看視頻來(lái)加深理解,其缺點(diǎn)是缺乏師生間的互動(dòng)。
(二)線(xiàn)上視頻直播
線(xiàn)上視頻直播是通過(guò)視頻會(huì)議平臺(tái),讓學(xué)生在同一時(shí)間聚集到一起。其優(yōu)點(diǎn)在于師生能夠在特定時(shí)段內(nèi)進(jìn)行講解、提問(wèn)、討論,能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)。其缺點(diǎn)在于師生面對(duì)面的視頻會(huì)議時(shí)間有限,且受網(wǎng)絡(luò)限制易卡頓,影響教學(xué)效果。
(三)精品課程+線(xiàn)上視頻直播結(jié)合的混合式教學(xué)
這種方式要求學(xué)生先利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí),然后教師定時(shí)采用線(xiàn)上視頻直播方式進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑。這種混合式教學(xué)能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源,然后記錄下有疑慮的問(wèn)題等待在線(xiàn)上直播中進(jìn)行提問(wèn)。但這種方式要求教師完全熟悉精品課程網(wǎng)絡(luò)資源,能夠科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì),且對(duì)學(xué)生的自主性要求較高。
另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)利用即時(shí)通信群進(jìn)行教學(xué)輔助,方便師生及時(shí)溝通。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法效果調(diào)研
(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)研對(duì)象
問(wèn)卷內(nèi)容主要是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三種方法之間及其與線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)效果的比較,針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)還增加了是否需要開(kāi)視頻的調(diào)研。另外,問(wèn)卷還設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性問(wèn)題,以方便學(xué)生提建議。
調(diào)研對(duì)象為2020年同濟(jì)大學(xué)交通工程大三學(xué)習(xí)交通管理與控制課程的學(xué)生,共59名。其中43名學(xué)生學(xué)習(xí)必修課交通管理與控制A(簡(jiǎn)稱(chēng)A),采用的是混合式教學(xué)模式,獲得有效問(wèn)卷41份;16名學(xué)生學(xué)習(xí)選修課交通管理與控制B(簡(jiǎn)稱(chēng)B),采用的是線(xiàn)上視頻直播授課方式,獲得有效問(wèn)卷15份。選擇該組學(xué)生可以比較學(xué)生因上課方式的不同對(duì)效果的認(rèn)知差異。調(diào)研時(shí)間是在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩周后。
(二)調(diào)研結(jié)果分析
1.線(xiàn)上MOOC學(xué)習(xí)效果分析
學(xué)生對(duì)線(xiàn)上MOOC學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知離散性較大,有34%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上MOOC的學(xué)習(xí)效果比線(xiàn)下課堂好,但也有32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果比線(xiàn)下課堂差。另外,課程組還發(fā)現(xiàn)性別對(duì)該選項(xiàng)影響較大,男生更傾向于線(xiàn)上MOOC學(xué)習(xí),而女生則更喜歡線(xiàn)下課堂教學(xué)。這可能是由于女生更感性,更偏重親身感受。
對(duì)于影響線(xiàn)上MOOC學(xué)習(xí)效果的主要原因,問(wèn)卷采用了多項(xiàng)選擇與補(bǔ)充填空的方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)可線(xiàn)上MOOC的原因主要在于“不懂的可以反復(fù)回看”(92%)、“學(xué)習(xí)時(shí)間可以自己控制”(74%),也有學(xué)生覺(jué)得“公開(kāi)課教師準(zhǔn)備及講解的都非常好”(23%)。還有學(xué)生補(bǔ)充了MOOC學(xué)習(xí)的其他優(yōu)點(diǎn),包括不會(huì)有因座位問(wèn)題導(dǎo)致看不清或聽(tīng)不清等情況、聲音畫(huà)面更加清晰、看屏幕做筆記方便、沒(méi)有過(guò)多因素干擾等。學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上MOOC學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是“無(wú)法和教師面對(duì)面,感受不如課堂效果”(68%)、“缺少和教師的互動(dòng),無(wú)法監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)”(49%)、“有不懂的無(wú)法答疑”(30%),另外有學(xué)生指出MOOC學(xué)習(xí)缺少臨場(chǎng)交互感,內(nèi)容無(wú)法記牢。
可見(jiàn),對(duì)于MOOC平臺(tái)的線(xiàn)上學(xué)習(xí),增加學(xué)生與教師的互動(dòng)、教師及時(shí)督促和答疑極為重要。這也意味著在線(xiàn)下課堂,教師需增強(qiáng)講解的條理性和聲音的清晰度以及和學(xué)生的互動(dòng)。
2.線(xiàn)上視頻直播學(xué)習(xí)效果分析
對(duì)于線(xiàn)上視頻直播教學(xué),首先調(diào)研了“要求學(xué)生開(kāi)視頻是否必要”:55%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)影響,而41%的學(xué)生認(rèn)為不需要開(kāi)視頻;只有4%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)視頻非常必要,因?yàn)樾Ч茫衩鎸?duì)面。開(kāi)視頻,有些學(xué)生會(huì)感覺(jué)浪費(fèi)流量、造成網(wǎng)絡(luò)卡頓、容易分散注意力、感到拘束,甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)個(gè)人形象和家庭背景暴露等問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)。但對(duì)教師而言,如果不考慮網(wǎng)絡(luò)限制因素,更希望打開(kāi)攝像頭看到學(xué)生,從而加強(qiáng)互動(dòng)。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn),上B課程(全程線(xiàn)上視頻直播)的學(xué)生,更傾向于不開(kāi)視頻,而強(qiáng)調(diào)開(kāi)視頻的則為上A課程(混合教學(xué)模式僅局部時(shí)段進(jìn)行線(xiàn)上視頻答疑)的學(xué)生。
因此,對(duì)于全程線(xiàn)上視頻直播教學(xué),考慮到網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的感受,建議不要求學(xué)生打開(kāi)攝像頭,但對(duì)于答疑環(huán)節(jié),可以短時(shí)間打開(kāi)攝像頭以增強(qiáng)面對(duì)面效果。教師應(yīng)對(duì)視頻上課軟件加以改進(jìn),使學(xué)生只能看到教師不會(huì)看到其他同學(xué),而教師可以看到所有學(xué)生,這樣教學(xué)效果會(huì)更好。
對(duì)于線(xiàn)上視頻直播教學(xué)的效果,65%以上的學(xué)生認(rèn)為和線(xiàn)下課堂效果差不多,有部分學(xué)生(20%)感覺(jué)不如線(xiàn)下課堂效果,因?yàn)闆](méi)有課堂氛圍、投入感不強(qiáng)、距離感太強(qiáng)等。
但將線(xiàn)上視頻直播與線(xiàn)上MOOC相比(見(jiàn)圖1),雖然大多學(xué)生覺(jué)得兩種方式的學(xué)習(xí)效果差不多(52%),但認(rèn)為線(xiàn)上視頻直播比線(xiàn)上MOOC學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生要遠(yuǎn)多于覺(jué)得效果差的學(xué)生。學(xué)生覺(jué)得MOOC平臺(tái)課程內(nèi)容因?yàn)槭卿洸ィR(shí)稍有陳舊,線(xiàn)上視頻直播上課更有儀式感,教師講課更自然,師生互動(dòng)更方便,也利于知識(shí)的掌握,更能督促自身學(xué)習(xí),更有課堂的氛圍感。
可見(jiàn),在沒(méi)有其他選擇時(shí)學(xué)生覺(jué)得線(xiàn)上MOOC也是可以接受的(32%的學(xué)生認(rèn)為比在教室學(xué)習(xí)效果差);雖然線(xiàn)上視頻直播不一定比得上教室課堂(20%的學(xué)生認(rèn)為比在教室學(xué)習(xí)效果差),但還是比線(xiàn)上MOOC效果要好。
3.混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果分析
混合式教學(xué)與單純的線(xiàn)上MOOC教學(xué)相比,更多的學(xué)生傾向于混合式教學(xué)模式(見(jiàn)表1)。
但當(dāng)混合式教學(xué)模式與線(xiàn)下課堂相比時(shí)(見(jiàn)圖2),67%的學(xué)生認(rèn)為效果差不多,但認(rèn)為效果好的學(xué)生比例稍多于認(rèn)為效果差的(18%>16%)。對(duì)問(wèn)卷深入分析后發(fā)現(xiàn),認(rèn)為混合式教學(xué)效果好的是采用該方式上課的A課程學(xué)生,而認(rèn)為混合式教學(xué)效果差的則是沒(méi)有采用該方式上課的B課程學(xué)生??梢?jiàn),學(xué)生只有親身體驗(yàn)到該方式才會(huì)體會(huì)到其優(yōu)點(diǎn),而對(duì)于沒(méi)有采用該方式上課的學(xué)生,其考慮更多的是該方式的缺點(diǎn)。同樣結(jié)論也可以在將混合式教學(xué)和單純線(xiàn)上視頻直播教學(xué)相比時(shí)得到印證:認(rèn)為“混合式教學(xué)效果優(yōu)于線(xiàn)上視頻直播”的A課程學(xué)生比例(44%)大于B課程學(xué)生比例(33%);認(rèn)為“混合式教學(xué)效果不如線(xiàn)上視頻直播”的A課程學(xué)生比例(12%)則小于B課程學(xué)生比例(20%)。
(三)調(diào)研結(jié)果總結(jié)
總的來(lái)說(shuō),這三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的效果和線(xiàn)下課堂教學(xué)的效果相差不大。認(rèn)可度最高的是混合式教學(xué)模式,只有16%的學(xué)生認(rèn)為其效果不如線(xiàn)下課堂教學(xué)。認(rèn)可度排名第二的是線(xiàn)上視頻直播教學(xué)方式,約20%的學(xué)生覺(jué)得效果不如線(xiàn)下課堂教學(xué)。認(rèn)可度排名最后的是線(xiàn)上MOOC,約32%的學(xué)生認(rèn)為效果不如線(xiàn)下課堂教學(xué)。但是也有較高比例的學(xué)生對(duì)線(xiàn)上MOOC的期望更大,34%的學(xué)生認(rèn)為效果比線(xiàn)下課堂教學(xué)效果好,遠(yuǎn)高于對(duì)混合式教學(xué)模式效果肯定的比例(18%)。
同時(shí),在問(wèn)卷分析時(shí),我們還發(fā)現(xiàn)相比于男生,女生更喜歡線(xiàn)下課堂教學(xué),偏重親身感受。另外,線(xiàn)上課堂教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)模式,只有親身感受過(guò)的學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)它的更多優(yōu)點(diǎn),從而增加對(duì)這種教學(xué)方式的認(rèn)可度。
雖然有師生提出,線(xiàn)上MOOC、線(xiàn)上視頻直播在特殊時(shí)期可以遠(yuǎn)程上課,效果和正常線(xiàn)下課堂教學(xué)差不多,即時(shí)通信群也方便聯(lián)系,但是依然認(rèn)為正常線(xiàn)下課堂教學(xué)可能效率更高一些,師生的情感互動(dòng)也更豐富,更利于傳道授業(yè)解惑。當(dāng)然,這些對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可從另一個(gè)角度看,也是對(duì)線(xiàn)下課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。今后在線(xiàn)下課堂教學(xué)中,教師們還需要充分利用精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。
三、交通管理與控制課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與改進(jìn)
交通管理與控制課程屬于專(zhuān)業(yè)課,授課團(tuán)隊(duì)花費(fèi)數(shù)十年建設(shè)了國(guó)家級(jí)精品課程和國(guó)家精品資源共享課,并在愛(ài)課程平臺(tái)上發(fā)布,提供了課程視頻、PPT,還有很多參考和擴(kuò)展資源。
A課程是專(zhuān)業(yè)必修課,更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)基本理論和技能的掌握與應(yīng)用,所以采用精品課程+線(xiàn)上視頻直播的混合式教學(xué)方式。學(xué)生先登錄愛(ài)課程平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)聽(tīng)課,視頻課程結(jié)束后,教師在線(xiàn)上視頻直播平臺(tái)上進(jìn)行20分鐘的答疑解惑,并組織討論,同時(shí)采用提問(wèn)的方式考查學(xué)生的在線(xiàn)狀態(tài)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果。
B課程是專(zhuān)業(yè)選修課,強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的同時(shí)側(cè)重相關(guān)知識(shí)的理解和擴(kuò)展,所以以線(xiàn)上視頻直播為主,講解更多前沿知識(shí),將精品課程網(wǎng)站作為課外輔助。
對(duì)于A(yíng)課程,有1/3的學(xué)生建議教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)的提問(wèn)可以更多一些,線(xiàn)上視頻直播的時(shí)間可以更長(zhǎng)一些。還有學(xué)生建議教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)再稍微講解一下,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并增加拓展內(nèi)容。根據(jù)建議,課程組對(duì)課程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì),將線(xiàn)上視頻直播時(shí)間延長(zhǎng)到35分鐘,先進(jìn)行答疑(5分鐘),然后對(duì)精品課程視頻內(nèi)容進(jìn)行回顧和強(qiáng)調(diào)(10分鐘),接著以提問(wèn)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,將問(wèn)題由3個(gè)增加到5個(gè)(10分鐘),還對(duì)上節(jié)課的作業(yè)和思考題進(jìn)行講解(5分鐘),最后布置作業(yè)、發(fā)布下節(jié)課要看的視頻和要完成的思考題(5分鐘)。改進(jìn)后,學(xué)生反映新的教學(xué)方式比之前的效果好很多。
對(duì)于B課程,多位學(xué)生提出,有時(shí)因網(wǎng)絡(luò)卡頓等原因錯(cuò)過(guò)了部分直播內(nèi)容,希望獲得課程課件回顧學(xué)習(xí);還有學(xué)生建議可以提前發(fā)布問(wèn)題,這樣可以在學(xué)習(xí)中加深印象。根據(jù)建議,課程組對(duì)上課流程進(jìn)行了改進(jìn),先將課程內(nèi)容要點(diǎn)和問(wèn)題列出,然后進(jìn)行具體講授和問(wèn)題討論,最后總結(jié)上次作業(yè)情況并布置本次作業(yè),課后將課件發(fā)給學(xué)生查漏補(bǔ)缺。流程優(yōu)化后,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和回答問(wèn)題的主動(dòng)性明顯提高,課堂氛圍更加活躍。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)課一種新的教學(xué)方式,師生對(duì)其的適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程。一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣,需要教師將學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的意義明確而詳細(xì)地進(jìn)行分析,學(xué)生才會(huì)提高主動(dòng)性;同時(shí),教師需要及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)、評(píng)估教學(xué)成果,以便更好地改進(jìn)教學(xué)。這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐,讓教師們認(rèn)識(shí)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的重要性。
四、結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在特殊時(shí)期或?qū)μ厥馊巳菏侵匾闹R(shí)獲取途徑,專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)以 “停課不停學(xué)”為契機(jī),做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),混合式教學(xué)效果要優(yōu)于單純的線(xiàn)上直播或MOOC,但均需要進(jìn)行科學(xué)合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)才能取得良好的教學(xué)效果。本文最后以交通管理與控制課程為例進(jìn)行了分析,為線(xiàn)上教學(xué)提供參考。在調(diào)研和實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反饋和建議也是教師改進(jìn)的方向,為今后課堂教學(xué)的優(yōu)化提供了新的思路。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 鄭可春.“網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)課”建設(shè)比較研究:以國(guó)家精品資源共享課與麻省理工學(xué)院MITN網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課為例[J].教育發(fā)展研究,2017(Z1): 113-118.
[2] 鄭靜.國(guó)內(nèi)高?;旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究,2018(12): 44-48.
[3] 費(fèi)躍農(nóng),孫忠梅.基于MOOC的混合教學(xué)模式在理工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].工業(yè)和信息化教育,2016(8): 28-31.
[4] 王子娟,冉靜,翟茜.工程力學(xué)基于“課堂學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)交互式”教學(xué)的研究[J].教育現(xiàn)代化,2019(48):178-179,184.
[5] 雷麗華.基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].大學(xué)教育,2018(7): 99-101,120.
[責(zé)任編輯:鐘 嵐]