“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中的應(yīng)用

王小娟

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，大量電子教具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，為教師的教學(xué)提供了新的條件。在德育被弱化的現(xiàn)在，小學(xué)教師要看到德育教育借助科技的優(yōu)勢(shì)，看到科技在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)習(xí)范圍、消除逆反心理等多方面的積極影響?；诖?，筆者嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)挖掘德育資源，創(chuàng)設(shè)德育情景，建立學(xué)科聯(lián)系，拉近與實(shí)際生活的距離，豐富學(xué)科內(nèi)涵，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的有效滲透。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

能夠激發(fā)學(xué)生的興趣 興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的階梯，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能持續(xù)進(jìn)步，持續(xù)成長(zhǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更顯困難，所以為了學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)思路，教師要融合多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)。德育作為內(nèi)容豐富且靈活的教育模塊，其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，能夠讓學(xué)生看到更多的學(xué)習(xí)元素，從而在好奇心的促使下緊跟教師的教學(xué)思路，保持高度集中。學(xué)生在德育與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的課堂中獲得的就不止知識(shí)，還有因深入學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲的喜悅、成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)。

能夠拓寬學(xué)習(xí)范圍 學(xué)習(xí)范圍與學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的可探究深度相關(guān)，多數(shù)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于教師的講解和教材的論述，但很顯然這并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。而此時(shí)，教師若能實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂建設(shè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍就會(huì)從知識(shí)拓展到思想、科技等，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)提升。同時(shí)因?yàn)槭腔ヂ?lián)網(wǎng)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂，所以教師還能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱更多學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、理解能力等的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

消除學(xué)生的逆反心理 傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)課堂由教師主導(dǎo)，教材是主要參與者，學(xué)生基本沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，這種教學(xué)方式磨滅了學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展，加速了其逆反心理的產(chǎn)生。但“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂的建設(shè)，因?yàn)榈掠枰钊雽W(xué)生思想，所以無(wú)法忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加入，改善了以往觀察、詢問(wèn)等揣測(cè)學(xué)生心理的方式，讓學(xué)生有了可以表達(dá)的窗口，逆反心理自然會(huì)得到消減，教學(xué)效率得到提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中的應(yīng)用策略

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，挖掘德育資源 在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，常見(jiàn)的畫(huà)面就是教師全程站在講臺(tái)上，借助粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行教材知識(shí)的講解，在遇到學(xué)生難以理解的問(wèn)題時(shí)，最多只是借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行講解。但數(shù)學(xué)作為一門抽象性學(xué)科，淡出的肢體語(yǔ)言介入難以幫助學(xué)生理解知識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解是重點(diǎn)，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力得以提升的關(guān)鍵，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中適當(dāng)融入德育元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供大量的德育資源，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)勵(lì)志故事，并帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其背后的精神，以此推動(dòng)德育工作，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如為了培養(yǎng)學(xué)生謙虛、正直，維護(hù)祖國(guó)利益的精神，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事：1977年，陳景潤(rùn)收到國(guó)際數(shù)學(xué)家聯(lián)合會(huì)向自己發(fā)出的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)邀請(qǐng)，但他并沒(méi)有擅作主張，而是匯報(bào)給了研究所黨支部。在得到研究所的回答后，他又慎重考慮了國(guó)家利益，最終為維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)，放棄了這次邀請(qǐng)。1979年，陳景潤(rùn)應(yīng)邀到美國(guó)做短期研究訪問(wèn)，期間每個(gè)月可以從研究所獲得2000美金的報(bào)酬，他沒(méi)有貪圖享受，最終將節(jié)省下來(lái)的7500美金上交給了國(guó)家。如此，學(xué)生在故事閱讀中，自然會(huì)被陳景潤(rùn)維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)、報(bào)效祖國(guó)的精神所感染，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，教師也就實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育建設(shè)。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的支持下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后搜集一些數(shù)學(xué)家的小故事，一是能夠鍛煉學(xué)生搜集信息、整理信息等能力，二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也能從中獲得德育成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)道德水平的持續(xù)提升?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂要以學(xué)生能夠接受的信息為重點(diǎn)，既不增加學(xué)生的壓力，還能夠給予學(xué)生一定的趣味體驗(yàn)，如此，德育教育效果才會(huì)持續(xù)凸顯。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)設(shè)德育情景 小學(xué)生受自身發(fā)展水平的限制，難免會(huì)在課堂上出現(xiàn)走神的情況，出現(xiàn)這種情況的原因大體有以下四個(gè)方面：一是課程難度較大，學(xué)生無(wú)法理解，所以選擇不聽(tīng)；二是受周圍學(xué)生及客觀環(huán)境的影響；三是情緒波動(dòng)、消極，進(jìn)而影響上課態(tài)度；四是近視或位置靠后，看不清黑板，所以選擇不聽(tīng)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，且小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)較為零碎，學(xué)生一時(shí)跟不上就會(huì)一直跟不上，最終與其他學(xué)生產(chǎn)生較大差距。小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂的建設(shè)也是如此，學(xué)生如果不能緊跟教師的思路進(jìn)行德育元素的挖掘與消化，就不能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使學(xué)生聽(tīng)得見(jiàn)、聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想層面的教育。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講的情況，教師可以先停止教學(xué)推進(jìn)，借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備查找一些優(yōu)秀班級(jí)上課氛圍的視頻向?qū)W生播放，一是用變化的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生的思緒拉回課堂，將學(xué)生帶入互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備所搭建的積極學(xué)習(xí)氛圍中，二是讓學(xué)生看到他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，反思自己在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)德育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的巧妙結(jié)合。再如，面對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師同樣可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，查找相關(guān)題目的不同解法，營(yíng)造出“頭腦風(fēng)暴”般的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究該知識(shí)點(diǎn)的樂(lè)趣，之后則可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解題方法和規(guī)律的總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到知識(shí)水平的提升，還能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)“事物是不斷變化發(fā)展”的規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能應(yīng)對(duì)事物的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生得出“要不斷學(xué)習(xí)”“要敢于創(chuàng)新”等結(jié)論，如此，德育也就實(shí)現(xiàn)了由教師“教”到學(xué)生“悟”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效率也會(huì)得到明顯提升。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情景對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思想水平產(chǎn)生潛移默化的影響。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，建立學(xué)科聯(lián)系 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的德育元素能夠幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)，但單個(gè)要素的力量畢竟是有限的，需要教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享與連接優(yōu)勢(shì)，建立小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。這種聯(lián)系，一是能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提升；二是能夠豐富德育內(nèi)容，將更多元素融于一體時(shí)，學(xué)生將能夠在最短時(shí)間內(nèi)接收到更多的德育與智育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；三是多種教學(xué)科目的連接能夠迸發(fā)出更多的德育可能，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價(jià)值。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)課堂與語(yǔ)文課堂連接。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在講解一些應(yīng)用題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以題干作為作文進(jìn)行寫(xiě)作。為確保學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容與德育要求吻合，教師在選擇應(yīng)用題時(shí)要注意思考其中是否蘊(yùn)含德育要素。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師還可以審閱其中是否蘊(yùn)含思想層面的思考、思考是否準(zhǔn)確、是否有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的呼吁等。在此之后，教師可以將學(xué)生的作文借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與分析，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)應(yīng)用題目中所蘊(yùn)含的更多德育要素。再如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以與小學(xué)科學(xué)教師聯(lián)合設(shè)計(jì)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：通過(guò)糧食相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，鍛煉學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生明白食物的來(lái)之不易；通過(guò)對(duì)日期和時(shí)間的記錄，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，讓學(xué)生珍惜時(shí)間……因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，還需要協(xié)調(diào)各科教師的時(shí)間等，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以直接借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備中的共享平臺(tái)，待其他科目教師將任務(wù)上傳到共享平臺(tái)后，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行補(bǔ)充與整合，再分發(fā)給學(xué)生，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)亦是如此。這種跨學(xué)科教學(xué)方式，不僅可以節(jié)省教師的時(shí)間精力，還可以充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)在其中的主導(dǎo)性地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師德育任務(wù)的設(shè)定也會(huì)更加全面?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂建設(shè)，教師要抓住互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的共享連接功能，融合多學(xué)科給予學(xué)生的不同體驗(yàn)，讓學(xué)生更樂(lè)于接受學(xué)習(xí)任務(wù)，更樂(lè)于挖掘道德元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育水平和知識(shí)水平的共同成長(zhǎng)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，拉近實(shí)際生活 第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活聯(lián)系是必然趨勢(shì)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，將其與實(shí)際生活相連接，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第二，要在教學(xué)中增加德育元素，美化學(xué)生行為。教師可以以具體教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生收獲課堂以外的知識(shí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示教材中的有關(guān)知識(shí)，且是更加細(xì)致、更加全面地向?qū)W生展示。之后，引導(dǎo)學(xué)生將教材知識(shí)以及自己對(duì)知識(shí)的理解，與生活中的實(shí)物或數(shù)學(xué)元素對(duì)比，思考理論與實(shí)踐之間有什么連接點(diǎn)和不同之處，從而發(fā)展思維水平和動(dòng)手能力。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主組織一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)，充分運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，因?yàn)閷?shí)地調(diào)查受到時(shí)間、空間等客觀因素的影響，會(huì)延遲或無(wú)法展開(kāi)，學(xué)生可以借助線上平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放、相關(guān)人物的采訪等，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理，得出有關(guān)結(jié)論。這種深入實(shí)際的方法，能夠喚醒學(xué)生在生活中形成各種精神或理念，如尊老愛(ài)幼、保護(hù)環(huán)境、樂(lè)于助人等，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)生活的指導(dǎo)價(jià)值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂，走出課堂，走進(jìn)生活，能夠給予學(xué)生更加真切的學(xué)習(xí)體會(huì)，能夠?qū)⒌掠涞綄?shí)處，讓學(xué)生看到實(shí)實(shí)在在的道德要求。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，豐富學(xué)科內(nèi)涵 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式極易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，其原因無(wú)外乎教學(xué)模式的單一、教學(xué)內(nèi)容的枯燥、課堂氛圍的低沉等。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要看到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富多彩的教育資源，打消學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，將枯燥的課堂變得富有創(chuàng)新與活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中大多是關(guān)于數(shù)字的學(xué)習(xí)，如基本的加減乘除，如若教師在教學(xué)時(shí)，直接將大量的數(shù)字?jǐn)[在學(xué)生面前，那么學(xué)生自然會(huì)對(duì)這些數(shù)字產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而影響之后的學(xué)習(xí)。而教師引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以裝飾，使課堂變得有趣且活躍。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更多魅力，喚醒學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦奮斗、報(bào)效祖國(guó)的精神。與此同時(shí)，為進(jìn)一步深化學(xué)科內(nèi)涵，教師還可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生查找數(shù)學(xué)方面的成就，如中國(guó)是最早應(yīng)用十進(jìn)制的國(guó)家、是最早提出負(fù)數(shù)概念的國(guó)家、是最早論述了分?jǐn)?shù)運(yùn)算的國(guó)家、是最早論述了最小公倍數(shù)的國(guó)家、是最早研究不定方程的國(guó)家……使學(xué)生看到數(shù)學(xué)對(duì)國(guó)家發(fā)展或者國(guó)際地位的影響，從而喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也喚醒學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，奠定學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)與生活中形成的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，錄制相關(guān)視頻，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙上傳到短視頻平臺(tái)并添加相關(guān)的話題，讓更多人聽(tīng)到自己的意見(jiàn)，同時(shí)還能在評(píng)論區(qū)看到不同人的見(jiàn)解，豐富學(xué)生認(rèn)知。當(dāng)然，因?yàn)閷⒔虒W(xué)范圍擴(kuò)大到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，還能夠喚醒更多人的學(xué)習(xí)意識(shí)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)德育水平提升，喚醒學(xué)生學(xué)無(wú)止境的思想認(rèn)知?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂的建設(shè)，要以喚醒學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知為教學(xué)目標(biāo)之一，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念，一是保證當(dāng)下學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，二是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性成長(zhǎng)，德育的影響也會(huì)更具深度。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為德育的落實(shí)提供了更多途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要看到“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中激發(fā)學(xué)生興趣、擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍、消除逆反心理的優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的支持下，深入挖掘德育資源，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)牡掠榫?，建立小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)拉近教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，豐富學(xué)科內(nèi)涵，在提高數(shù)學(xué)課堂效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德水平的提升，推動(dòng)小學(xué)教育的健康發(fā)展。