初中道德與法治情境教學(xué)策略

杜忠新

摘? 要：課程改革倡導(dǎo)道德與法治教學(xué)要情境化。教師實(shí)施情境教學(xué)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，在課堂講解環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)活動情境，借此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展相關(guān)能力。對此，文章以生活情境、問題情境和活動情境的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述初中道德與法治情境教學(xué)策略，為其他教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)策略

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實(shí)性，突出問題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升道德理解力和判斷力。在教學(xué)過程中，道德與法治情境教學(xué)是教師依據(jù)該學(xué)科的生活性，立足學(xué)生學(xué)情和生活經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多樣的教學(xué)方式（如語言、活動、圖像等）或引入學(xué)生熟悉的生活場景，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，進(jìn)而建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展能力的教學(xué)活動。有效實(shí)施道德與法治教學(xué)，對于學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知、發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。在《標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師應(yīng)當(dāng)立足不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，開展道德與法治情境教學(xué)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活情境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是道德與法治課堂教學(xué)的開端。圖片是真實(shí)生活的記錄。在道德與法治課堂上，教師向?qū)W生展示圖片，可以將其帶入真實(shí)的生活場景中。在此過程中，學(xué)生會遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積極探究圖片中的問題，由此自然而然地進(jìn)入道德與法治課堂，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，在實(shí)施道德與法治教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，選取相應(yīng)圖片，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，就此與學(xué)生展開互動。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“維護(hù)秩序”一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)四張圖片創(chuàng)設(shè)生活情境。圖片內(nèi)容貼近學(xué)生生活，很容易抓住學(xué)生的眼球。學(xué)生觀看時(shí)，教師提出問題：這四張圖片分別展現(xiàn)了怎樣的社會秩序？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，遷移生活認(rèn)知，踴躍作答：社會管理秩序、生產(chǎn)秩序、交通秩序和公共場所秩序。據(jù)此，教師追問：如果沒有這些秩序，我們的生活將變成什么樣？此時(shí)，大部分學(xué)生想到：生活混亂、矛盾重重。教師及時(shí)給予學(xué)生贊賞，并就此總結(jié)：生活需要秩序，良好的社會秩序是我們共同的追求。由生活情境自然地引出新知識內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅引出了新知識內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，便于進(jìn)行深入探究。

二、講解環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂講解是道德與法治課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的重要過程。教師在講解環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，由易到難設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在思考和回答問題的過程中提升思維能力。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“善用法律”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“有勇有謀，應(yīng)對違法犯罪”的話題。教師先利用多媒體播放“群眾抓住小偷后毆打小偷”的視頻，然后向?qū)W生提問：假設(shè)小偷不該打，為什么不該打？有哪些法律依據(jù)？如果小偷該打，誰可以打他？為什么？在抓住小偷后，正確的處理方式是什么？教師可以結(jié)合學(xué)生的回答為其講解，幫助其完善對法律知識的認(rèn)知，并總結(jié)：同違法犯罪作斗爭，是包括我們青少年在內(nèi)的全體公民義不容辭的責(zé)任。但是，在面對違法犯罪時(shí)，我們要采取機(jī)智靈活的方式，自覺守法、遇事找法、解決問題靠法。問題情境可以讓學(xué)生帶著問題深入解讀新知識，增強(qiáng)法治觀念。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)活動情境

道德與法治教學(xué)注重從生活中來，到生活中去。課堂練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)、解決問題、增強(qiáng)認(rèn)知的環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知，解決問題，由此培養(yǎng)其應(yīng)用教材知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“依法履行義務(wù)”一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“法定義務(wù)須履行”這一內(nèi)容后，教師鼓勵學(xué)生遷移課堂認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想發(fā)生交通事故的場景，就此與小組成員合作進(jìn)行角色扮演，呈現(xiàn)具體場景。立足學(xué)生呈現(xiàn)的場景，教師提出問題：這場交通事故是如何發(fā)生的？交警是如何處理的？其處理方式給我們哪些警示？自己在遵守交通規(guī)則的過程中，有怎樣的感想？哪些是法律要求我們必須做的？在提出問題后，教師鼓勵其他未參加表演的學(xué)生進(jìn)行思考、回答。學(xué)生自發(fā)地應(yīng)用課堂所學(xué)，提到“司機(jī)搶紅燈引發(fā)了交通事故”“我們要遵守交通規(guī)則”等。在活動結(jié)束階段，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合問題及自己的看法繪制交通安全宣傳冊，從義務(wù)角度介紹遵守交通規(guī)則的原因，以及遵守交通規(guī)則的重要性，就此向他人進(jìn)行宣傳。通過創(chuàng)設(shè)活動情境解決生活問題，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還使他們切實(shí)地積累了生活經(jīng)驗(yàn)，便于在生活中應(yīng)用所學(xué)知識，踐行良好行為。

總之，在初中道德與法治課堂上開展情境教學(xué)時(shí)，教師可以立足不同教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)情境，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展多樣能力，提高學(xué)習(xí)效率。

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