許鈺

“教學做合一”是我國偉大教育家陶行知先生提出的重要教育思想，強調(diào)“在做上教，在做上學”。玩沙游戲是以沙土為基本材料，讓幼兒充分解放自己的頭腦、眼睛、雙手進行建構(gòu)和構(gòu)想的一種活動，擁有豐富多樣的游戲玩法，能讓幼兒在無限創(chuàng)意中自主地探索、拓展，是培養(yǎng)幼兒建構(gòu)能力、創(chuàng)造能力和動手能力的重要途徑，也是“教學做合一”的教育思想在幼兒教育中的貫徹與落實。

沙是大自然的產(chǎn)物，玩沙能讓幼兒通過挖、捏、擠、拍、舀、推、堆等動作，將自己用眼睛和心靈捕捉到的事物的美，用沙土創(chuàng)造性地反映出來。與其他活動相比，玩沙游戲更符合幼兒的身心發(fā)展特點。在玩沙游戲中，幼兒邊做、邊玩、邊學，其感知力、觀察力、創(chuàng)造力、想象力和協(xié)調(diào)能力能得到有效發(fā)展。

一、引導觀察，激活幼兒的創(chuàng)造靈感

陶行知先生在“六大解放思想”中強調(diào)要解放兒童的眼睛，使其能看，讓兒童在生活中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，從而豐富他們的生活經(jīng)驗，激活他們的創(chuàng)造靈感。觀察是幼兒豐富生活經(jīng)驗的主要方式，觀察的內(nèi)容越多、越豐富，幼兒已有的經(jīng)驗就越多，這樣，玩沙游戲的內(nèi)容就會變得更加充實、更加新穎。因此，在玩沙游戲中，教師要充分解放幼兒的雙眼，為幼兒提供良好的環(huán)境和觀察對象，循序漸進地啟迪幼兒思考，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（一）指導幼兒觀察生活，豐富感性經(jīng)驗

3～6歲的幼兒具有觀察目的性不強、缺乏持久力等特點。幼兒的思維特點是以具體形象為主，他們的大部分經(jīng)驗和認知都來源于生活。因此，在開展玩沙游戲之前，教師可以結(jié)合幼兒的實際生活，引導幼兒觀察日常生活中的事物，讓幼兒了解不同物體、不同建筑、不同顏色之間的各種關系，促使幼兒在積累豐富經(jīng)驗的基礎上，能將這些經(jīng)驗很好地運用到玩沙活動中。觀察的方式有很多，幼兒既可以通過接觸自然去實地觀察，也可以利用多媒體設備觀察相關的圖片和影像資料。例如，在“快樂城堡”玩沙活動中，筆者先利用多媒體讓幼兒觀察各式各樣風格、造型的城堡，引導他們積極討論與交流自己最喜歡的城堡。其次，筆者為幼兒提供了一幅“快樂城堡”規(guī)劃圖，引導幼兒結(jié)合規(guī)劃圖利用不同材料和方式構(gòu)建各種城堡。由于幼兒的已有經(jīng)驗較為豐富，在建造城堡時，他們會融入自己的創(chuàng)意，如尖頂?shù)某潜?、圓頂?shù)某潜さ?。幼兒的觀察力是敏銳的，是豐富的，也是多視角的，他們善于發(fā)現(xiàn)不同點。因此，教師要引導幼兒嘗試從各個層面和角度觀察事物。

（二）引導幼兒觀察材料，激發(fā)想象力

沙是一種柔性的自然物，具有流動性、可塑性等特點，能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。沙子本身對于幼兒有著深深的吸引力，幼兒可以在沙池里盡情地探索、游戲與創(chuàng)作，在豐富有趣的活動中體驗沙子的奇妙、觀察沙子的變化，利用沙構(gòu)建出各種造型。在玩沙游戲開始前，教師可以先引導幼兒觀察材料，激發(fā)幼兒的想象力，以保障玩沙游戲所達到的教育效果。例如，在某次玩沙游戲中，筆者先給幼兒播放了兩幅錄像畫面，即廣闊的沙漠和美麗的海濱，讓幼兒初步感知在不同環(huán)境下沙子的特性。接著，筆者向幼兒展示了各種顏色的沙子標本的圖片，讓幼兒通過認真觀察，豐富對沙子的認知。

在幼兒玩沙過程中，教師不僅要引導幼兒觀察材料，還要根據(jù)幼兒的興趣與需求，鼓勵幼兒尋找適宜的輔助材料，以培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。比如，在幼兒對沙子的特性產(chǎn)生初步的認知后，教師可以為幼兒提供一些玩沙的基礎材料，如小桶、沙漏等，并引導幼兒根據(jù)游戲主題尋找合適的輔助材料。

（三）激發(fā)幼兒的游戲興趣，提升探索能力

在幼兒玩沙的過程中，教師要通過觀察，了解幼兒的興趣，并提供相應的材料，以激發(fā)幼兒的游戲興趣。當幼兒興趣不夠濃厚時，教師可以適時介入，以玩伴的身份共同游戲或以引導者的身份提供適宜的指導，促使幼兒在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中建構(gòu)經(jīng)驗、獲得發(fā)展。比如，教師可以開展“沙中尋寶”游戲，讓幼兒自主尋寶，通過游戲情境激發(fā)幼兒的探索興趣，促進幼兒探究能力的發(fā)展。教師應以幼兒的興趣為基礎，深入觀察，挖掘具有教育價值的游戲內(nèi)容，讓幼兒成為游戲的主人。

（四）觀察幼兒游戲需求，豐富游戲主題

“教學做合一”理念更加凸顯幼兒在游戲中的主體地位。在玩沙游戲中，教師作為支持者、合作者和引導者，要及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的需求與想法，并及時給予幫助。例如，在一次玩沙游戲中，有幼兒說：“太沒意思了，我都不想玩了。”于是，教師以病人的口吻對幼兒說：“我感冒了，要去哪里看病呢？”幼兒爭先恐后地回答：“醫(yī)院，我們一起建醫(yī)院吧?！闭f完，幼兒找來木板插進沙子中，很快建好了一所醫(yī)院。教師又適時引導幼兒說：“我發(fā)燒了，應該去哪個診室看病呢？”幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗提醒教師去發(fā)熱門診，并繼續(xù)搭建其他“診室”，完善“醫(yī)院”的設施設備。

（五）觀察幼兒的游戲過程，培養(yǎng)解決問題的能力

在玩沙游戲中，教師的觀察非常重要。教師應通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并適時介入，以拓展幼兒的經(jīng)驗和思維，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在幼兒遇到困難時，教師要學會耐心等待，給予幼兒適時的點撥和指導。比如，在小班“長城城堡”沙池建構(gòu)活動中，幼兒嘗試用不同的工具和材料建構(gòu)城堡?？墒牵潜た偸且粫壕偷沽?。有的幼兒使勁用手扶住城堡，可沒一會兒城堡還是倒了。幼兒沮喪地說：“我不想再建城堡了，為什么總是會倒呢？”此時，教師用水桶拎來了水，用啟發(fā)性的語言對幼兒說：“沙子和水是好朋友，你們要不要往沙子里加點水試試呢？”聽完教師的話，幼兒嘗試往沙子里加水，終于建成了“長城城堡”。在本次游戲中，教師在幼兒遇到困難時及時介入，引導幼兒發(fā)現(xiàn)城堡建構(gòu)失敗的原因，并提示幼兒“沙子和水是好朋友”，幫助幼兒找到解決問題的方法。幼兒通過反復的探索與操作，在游戲活動中獲得了新的經(jīng)驗。因此，在幼兒遇到困難時，教師要給予幼兒時間，適時介入幼兒的游戲，用啟發(fā)性的語言引導幼兒不斷嘗試和探索，從而增強幼兒解決問題的能力。

二、啟迪思索，教給幼兒學習的方法

（一）以問題為載體，促使幼兒進行探究與思考

在玩沙游戲中，教師要啟發(fā)幼兒進行思考，教給幼兒學習的方法，激發(fā)幼兒的探究興趣。比如，在“頑皮一夏”玩沙活動中，幼兒可以在沙里、在水里盡情享受夏天獨有的快樂。教師可以先為幼兒播放玩沙、玩水的視頻，幫助幼兒了解夏日的趣味活動，豐富幼兒的感性認知。其次，教師可以啟發(fā)幼兒討論：“你們有什么方法可以創(chuàng)造出與別人不同的夏天嗎？”在問題的引導下，幼兒開始分工合作創(chuàng)造屬于他們的獨一無二的夏天。

幼兒是玩沙活動的主體，教師要密切關注幼兒的游戲過程，善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極啟發(fā)幼兒思考問題。在玩沙游戲中，幼兒可以充分調(diào)動各種感官去發(fā)現(xiàn)、去探究，在玩中學、玩中想、玩中練。例如，在“我愛的水上樂園”玩沙游戲中，幼兒在建構(gòu)水上樂園時，發(fā)現(xiàn)用沙子堆好樂園后，將水倒進去一會兒就沒了。于是，筆者提問幼兒：“剛才的水去了哪里呢？要怎么做才能讓水不消失呢？”以啟發(fā)幼兒思考。圓圓想到了一個辦法，她在材料中選擇了一張塑料紙，將塑料紙鋪在沙子上，這樣雖然將水倒上去還是會滲漏不少，但至少也算是想到了一個可行的辦法。于是筆者繼續(xù)啟發(fā)幼兒：“我們是不是還能借助其他的物品呢？”在筆者的啟發(fā)下，豆豆找到了一張藍色的皺紋紙，并將其鋪在沙子上，滲水明顯變少了?？梢?，教師通過問題可以啟發(fā)幼兒積極開動腦筋進行思考，促使幼兒不斷嘗試與探索，尋找解決問題的辦法，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

（二）科學投放材料，挖掘更多游戲方式

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師要“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點”。沙子細小、松軟且無固定形狀，玩沙游戲能讓幼兒在玩中樂、玩中學。教師科學地投放材料，是引導幼兒進行思考和探究的關鍵。例如，在某次玩沙游戲中，為了進一步激發(fā)幼兒的探究興趣，筆者準備了兩個底部打有小孔的礦泉水瓶，分別在兩個瓶中裝上等量的沙子和土，之后在瓶中加入等量的水，讓幼兒猜一猜會產(chǎn)生什么現(xiàn)象。有的幼兒猜測裝土的瓶子會流出水，有的幼兒認為裝沙的瓶子會流出水。其次，筆者為幼兒提供了同樣的實驗材料，讓幼兒通過自己動手操作思考和探索結(jié)論，這充分調(diào)動了幼兒的各種感官，讓幼兒在邊玩邊學中獲得了發(fā)展，有效實現(xiàn)了“教學做合一”的教學目標。

（三）尊重個體差異，激發(fā)幼兒潛能

“解放兒童的時間和空間”是陶行知先生“六大解放思想”的核心。教師要給予幼兒足夠的時間和空間，讓他們有時間、有機會去探索和發(fā)現(xiàn)。每一名幼兒都是一個獨立的個體，他們的學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)、知識水平等方面都會存在一定的差異。因此，教師要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，尊重幼兒的個體差異，并為他們提供自由發(fā)展的時間和空間，以凸顯幼兒的學習主體地位，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

例如，在“天空之城”的玩沙活動中，幼兒正在玩“造水渠”的游戲。只見幾名幼兒利用工具從沙池到平地拼搭水渠，然后嘗試讓水順著這些水渠從高處往低處流。這時，浩浩說：“我們的水流有點小，是不是因為水渠太窄了呢？”此時，教師并未介入，而是讓幼兒自主探究。幼兒自行分為兩組，其中一組繼續(xù)擴大水渠，另外一組負責將水引到水渠。在造水渠的過程中，第一組的幼兒發(fā)現(xiàn)他們只有一個鏟子，一個人挖的速度太慢。這時，樂樂找來了一旁的樹枝開始挖沙。由此可見，幼兒已經(jīng)學會利用身邊的其他自然材料代替小鏟子。不一會兒，第一組的任務完成了，水渠成功擴大。而另一個小組的幼兒則找來了一根空心的竹棍接在水管上順利地完成了引流的任務。

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蓖嫔秤螒蚴怯變鹤钕矚g的活動之一，可以讓幼兒盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行嘗試、體驗。因此，在“教學做合一”教育思想指導下，教師要尊重幼兒的年齡特點和心理需求，為幼兒提供引發(fā)觀察、思考與探索的材料，使幼兒敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造，并在創(chuàng)造過程中獲得知識、發(fā)展能力，成為幼兒創(chuàng)造的支持者、合作者和引導者，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：渤海大學）