蘇敏

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維素來(lái)是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，它不僅關(guān)乎于學(xué)生文化素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，還對(duì)他們的綜合素質(zhì)有著很大的影響。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生擺脫寫(xiě)作的苦惱，發(fā)自內(nèi)心地記真事、露真情，教師一定要開(kāi)辟創(chuàng)新性的教學(xué)方法，打造引人入勝的語(yǔ)文新天地，讓學(xué)生嘗試從多向思維的角度去撰寫(xiě)作文，彰顯獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性魅力。想讓學(xué)生快速掌握寫(xiě)作的技巧，首先，教師必須結(jié)合他們的年齡特征，從學(xué)生感興趣的方面切入，激發(fā)其興趣;其次，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，善于挖掘潛能終會(huì)形成自己的風(fēng)格;最后，就是要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生觀察能力與分析能力的培養(yǎng)，這兩項(xiàng)能力對(duì)寫(xiě)作的質(zhì)量起著決定性作用。因此教師必須給予學(xué)生足夠自由的開(kāi)放空間，引導(dǎo)其釋放聯(lián)想與想象能力。本文即從以上三點(diǎn)出發(fā)，探究了如何利用創(chuàng)新思想以促使寫(xiě)作教學(xué)綻放魅力，同時(shí)讓更多的學(xué)生能夠用寫(xiě)作的方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心。

一、基于興趣切入，激發(fā)探究欲望

學(xué)生的想法通常是奇特的，他們不會(huì)有很多的思維定式，這對(duì)于寫(xiě)作而言是一個(gè)優(yōu)勢(shì)。但是奇特的思維需要通過(guò)用心的編排才能夠成為寫(xiě)作的內(nèi)容，而教師作為教導(dǎo)者，就必須肩負(fù)起這份責(zé)任。所以，首要之務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的興趣，使其擺脫對(duì)寫(xiě)作的反感心理。教師可以從最簡(jiǎn)單的入手，激勵(lì)他們將自己的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，然后再加以不斷地修飾，從而組合成一篇可圈可點(diǎn)的文章。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā)，教師通過(guò)趣味模式的構(gòu)建，能為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)搭建平臺(tái)，使學(xué)生有話可說(shuō)，并在說(shuō)一說(shuō)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的方法，以此實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

例如，在教學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)物細(xì)節(jié)性描寫(xiě)”的過(guò)程中，教師首先可以與學(xué)生做一個(gè)游戲：屏幕上會(huì)任意展示一個(gè)小動(dòng)物的一個(gè)細(xì)節(jié)圖，可能是眼睛、腳丫、毛色等身體的各個(gè)部位，學(xué)生需要通過(guò)觀察猜出這是什么動(dòng)物。這一游戲不僅讓課堂氣氛得以高漲，也鍛煉了學(xué)生的敏銳觀察能力以及反應(yīng)能力。隨后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：你們最喜歡的小動(dòng)物是什么？學(xué)生的回答是千姿百態(tài)的：小白兔、小狗、小貓、烏龜、金魚(yú)等等，為了順應(yīng)學(xué)生的興趣發(fā)展，教師可以利用幻燈片展示學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物的聲音與外貌，這樣就為學(xué)生敘寫(xiě)動(dòng)物相關(guān)的文章奠定了素材基礎(chǔ)。在教師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生能夠從新穎的角度探測(cè)到以前從未發(fā)現(xiàn)過(guò)的細(xì)節(jié)之處，從而為作文注入了新鮮度，更能引起讀者的共鳴。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激活獨(dú)特潛能

很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都過(guò)于依賴范文和例文的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們自己下筆之時(shí)，如果沒(méi)有參考文章，就會(huì)失去方向。所以教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要突破以往的模式，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄時(shí)要將重心放在學(xué)習(xí)別人是如何抒發(fā)感情上，同時(shí)也引導(dǎo)他們思考自己為什么要摘抄這一段落，是什么地方吸引了你去摘抄。這樣才能突破死記硬背、照搬硬抄的套路，也利于學(xué)生自己積極主動(dòng)地去思索到底什么樣的寫(xiě)作方式才是最適合自己的。

例如，在教學(xué)《秋天的樹(shù)葉》這篇習(xí)作時(shí)，教師首先要明確這一章節(jié)的寫(xiě)作主題，是為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)景能力。樹(shù)立了鮮明的目標(biāo)后，教師可以先通過(guò)PPT展示一些秋天里典型的樹(shù)葉，如楓葉、枯黃的落葉等，一來(lái)是為了便于學(xué)生認(rèn)識(shí)這些樹(shù)葉的形狀，二來(lái)是為了增加課堂的趣味性。當(dāng)學(xué)生對(duì)樹(shù)葉有了一定的了解后，教師可以先讓學(xué)生各用一句話來(lái)概括一下“秋天里的樹(shù)葉”在他們各自的心目中是什么樣子的。而后為了驗(yàn)證學(xué)生的想法，教師可以帶領(lǐng)他們走出課堂，走進(jìn)生活乃至自然，利用一節(jié)課的時(shí)間去進(jìn)行戶外探訪，專門(mén)到一些小公園、植物園等地方去進(jìn)行觀察，因?yàn)槟抢镉泻芏鄻?shù)木，自然就會(huì)有數(shù)不勝數(shù)的樹(shù)葉，這樣學(xué)生就可以盡情地對(duì)葉子的顏色、形狀和生長(zhǎng)狀態(tài)做一個(gè)詳盡的統(tǒng)計(jì)與記錄，為日后的寫(xiě)作積累素材，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生保護(hù)自然、保衛(wèi)樹(shù)木的熱情。

三、突破課堂限制，放開(kāi)寫(xiě)作思維

寫(xiě)作，從側(cè)面來(lái)說(shuō)可以歸納為對(duì)生活的記錄。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)一定要放寬目光，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與一些實(shí)踐性寫(xiě)作活動(dòng)，不能僅僅只完成教師所布置的一些基礎(chǔ)任務(wù)，否則他們的寫(xiě)作能力將在短時(shí)間內(nèi)得不到提高。只有通過(guò)不斷地觀察和分析，才能夠彌補(bǔ)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的一些缺陷，讓他們真正地愛(ài)上寫(xiě)作。課堂是學(xué)生獲得寫(xiě)作技巧和策略的重要陣地，但課堂帶給學(xué)生的寫(xiě)作思維還是有限的，學(xué)生要想寫(xiě)出有自己思考的作文，必須突破課堂，走到課外。課外是學(xué)生獲得寫(xiě)作靈感的大舞臺(tái)，也是學(xué)生觀察生活、感悟生活和體驗(yàn)生活的重要陣地，只要用心引導(dǎo)，就能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作引入源頭活水，使學(xué)生以拓展性的眼光去寫(xiě)作，最終獲得寫(xiě)作能力的提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“描述我的班主任”這篇寫(xiě)作時(shí)，其實(shí)深入剖析來(lái)看，這一主題類型的文章無(wú)非是想要學(xué)生掌握兩個(gè)能力，一是寫(xiě)人二是記事。但是完成一篇文章，不僅僅要明確目標(biāo)，就像砌房子一樣，更要重視文章的骨架構(gòu)造，不能重頭輕尾;反之也不行。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向課堂外發(fā)展，通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)幫助學(xué)生梳理行文思路，如班主任在你的生活和學(xué)習(xí)中，關(guān)心過(guò)、幫助過(guò)你哪些事情？其中印象最為深刻、最令你感動(dòng)的是哪件事？針對(duì)這件事你有什么想對(duì)班主任老師說(shuō)的？這樣一來(lái)就觸發(fā)了學(xué)生抒發(fā)感情的動(dòng)機(jī)，讓他們的情感有的放矢，從而使得文章洋溢出一種真實(shí)而又可貴的感情。生活是學(xué)生寫(xiě)作的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生由于生活體驗(yàn)不一樣，他們對(duì)班主任的觀察角度也不一樣，這就能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作提供思路，使學(xué)生能夠以獨(dú)特的眼光寫(xiě)班主任。正是課外生活元素的融入，使每個(gè)學(xué)生筆下的班主任都是“獨(dú)一無(wú)二”的，這對(duì)于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有著重要作用。

四、妙用微寫(xiě)作，拓展寫(xiě)作思路

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈性引導(dǎo)微寫(xiě)作

微寫(xiě)作思維的培養(yǎng)并不是獨(dú)立的教學(xué)工作，而應(yīng)該貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程之中。教師要注意在對(duì)課內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)，比如課文、閱讀等的學(xué)習(xí)過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生的微寫(xiě)作思維。教師可以在講授課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去理解課文內(nèi)涵，體悟課文中所蘊(yùn)含的感情以及寫(xiě)作方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行微寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，抒發(fā)內(nèi)心的情感。教師可以通過(guò)課堂隨筆和課文仿寫(xiě)等形式來(lái)開(kāi)展學(xué)生的微寫(xiě)作鍛煉，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)課文中的感受及時(shí)表達(dá)出來(lái)，并能靈活運(yùn)用課文中的寫(xiě)作技巧，既加深了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)起學(xué)生的微寫(xiě)作思維以及良好的微寫(xiě)作習(xí)慣。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十六課《海上日出》這一部分的教學(xué)為例，這篇課文是一篇寫(xiě)景抒情的文章，以時(shí)間順序運(yùn)用了擬人、夸張等修辭手法描寫(xiě)了海上日出時(shí)的景象，是一篇非常好的文章，其中的描寫(xiě)方法值得學(xué)生在寫(xiě)作中參考和借鑒。教師在講述這篇文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩課文中描寫(xiě)日出景象的方法，從而為學(xué)生提供寫(xiě)作的靈感。在學(xué)習(xí)到第三自然段“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的……”這一句話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的寫(xiě)作技巧：“大家讀一下這句話，作者用了什么樣的修辭手法呢？”學(xué)生在讀完后回答：“這句話運(yùn)用了擬人的手法，這樣描寫(xiě)讓日出的過(guò)程更加形象、更加生動(dòng)了?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答給予點(diǎn)評(píng)：“說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，大家能不能使用擬人手法來(lái)進(jìn)行微寫(xiě)作，描寫(xiě)一下我們現(xiàn)在窗外的景色呢？想一想應(yīng)該如何把景色描寫(xiě)得更靈動(dòng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行微寫(xiě)作，能夠很好地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合課文手法來(lái)抒發(fā)情感的微寫(xiě)作習(xí)慣。除了進(jìn)行寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生體悟課文中的情感以及作者表達(dá)情感的方法，讓學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作來(lái)貼切地抒發(fā)自己的情感。比如這篇課文通過(guò)對(duì)日出景象的描寫(xiě)抒發(fā)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情，那么教師就可以讓學(xué)生在微寫(xiě)作中融入自己的情感，可以是對(duì)所寫(xiě)景物的情感，也可以是對(duì)所學(xué)課文的感悟，只有這樣才能真正在微寫(xiě)作過(guò)程中鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)微寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作的內(nèi)容來(lái)源于生活，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生微寫(xiě)作思維時(shí)可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將微寫(xiě)作內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的微寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生真正地有話可寫(xiě)、有情可抒，才能讓微寫(xiě)作更加豐富飽滿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的寫(xiě)作素材，將自己在生活中遇到的事情及時(shí)記錄下來(lái)，注意從日常生活出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的微寫(xiě)作興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成微寫(xiě)作的思維。教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以將寫(xiě)作的主題同學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)其回憶生活中與寫(xiě)作主題相關(guān)的事物，結(jié)合自身經(jīng)歷將自己的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)。微寫(xiě)作的即時(shí)性和精簡(jiǎn)性能夠讓寫(xiě)作成為學(xué)生記錄生活、抒發(fā)感情的方式，能夠讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，形成良好的微寫(xiě)作思維。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》的教學(xué)為例，這篇習(xí)作需要學(xué)生將自己心中想對(duì)父母說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元課文中所描寫(xiě)的父母與“我”的事情，來(lái)回憶學(xué)生與父母之間經(jīng)歷過(guò)的事件，體會(huì)父母與自己之間的感情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中與父母發(fā)生的事情，選擇其中印象最深刻的事件展開(kāi)敘述：“父母是我們每天相處最久的人，他們每天都為我們做好美味的飯菜，接送我們上下學(xué)，陪伴我們成長(zhǎng)。誰(shuí)能來(lái)分享一下自己和父母之間的事情呢？可以是有趣的事情，也可以是讓你感動(dòng)的事情，也可以是非常普通的事情，都可以來(lái)交流?！睂W(xué)生紛紛討論他們與父母在生活中的趣事，當(dāng)交流一段時(shí)間后，教師可以進(jìn)一步深入提問(wèn)：“大家剛剛提到的給大家買好吃的好玩的東西、帶大家出去玩等等事情，其實(shí)都是父母對(duì)我們的愛(ài)，正因?yàn)楦改笇?duì)我們深切的愛(ài)才會(huì)有這些事情對(duì)不對(duì)？大家仔細(xì)思考一下，結(jié)合剛剛大家討論的生活趣事，將自己想對(duì)父母說(shuō)的話記錄下來(lái)吧。”通過(guò)生活化場(chǎng)景的引入能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生從日常生活中尋找寫(xiě)作素材并抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，并通過(guò)日常微寫(xiě)作的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成用微寫(xiě)作記錄生活的習(xí)慣，以此形成微寫(xiě)作思維，發(fā)揮出微寫(xiě)作在提高學(xué)生寫(xiě)作水平和情感表達(dá)能力方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

總而言之，作文在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，掌握不同文體的寫(xiě)作方式、情感表達(dá)途徑也并非一件易事，需要教師用心地帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的“美”，塑造其寫(xiě)作的特色風(fēng)格，以情動(dòng)人、以理服人，這樣的作品才會(huì)給予讀者賞心悅目之感。當(dāng)然，學(xué)生也要盡全力去配合教師的吩咐與安排，牢記素材積累的重要性，并學(xué)會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中用豐富的情感和流利的語(yǔ)言去充實(shí)文章，使其煥發(fā)奕奕光芒。