陳華

近年來(lái)，閱讀一直是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力起到了很大的促進(jìn)作用。閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基本的，在以后的寫(xiě)作中，更是一個(gè)很重要的先決條件。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)注意到閱讀對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)，要明確閱讀在四個(gè)基本素質(zhì)中的重要性。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）表達(dá)能力

除了閱讀和理解之外，在閱讀教學(xué)中，也要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，它也是學(xué)生的核心素質(zhì)之一。一方面，在日常的閱讀和學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地積累好的詞語(yǔ)和句子，充實(shí)自己的詞匯，能在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用好的語(yǔ)句，提高自己的文采;而另一方面，教師還可以用提問(wèn)和討論的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）閱讀理解能力

在小學(xué)的讀書(shū)教育中，提高學(xué)生的閱讀能力是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。在教室里，對(duì)所讀的書(shū)有較好的了解，從而提高自己的閱讀和理解。并把這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活和其他科目的研究中，為未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展提供便利。以《狼牙山五壯士》為例，教師不但要讓孩子感受到主人公的愛(ài)國(guó)主義情感，并要讓學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)和故事的內(nèi)容，結(jié)合課后材料的比較，試圖自己歸納出本文的主題和核心觀點(diǎn)。如此可以提高悟性，而且還可以拓寬自己的閱歷，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）思維能力

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，思維能力是一個(gè)很重要的因素，教師在課堂上運(yùn)用閱讀的方式，幫助學(xué)生理順自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考課文的內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們?cè)陂喿x和思考能力上有一些不同，教師在閱讀教學(xué)中要注意差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的思想和智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思考能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

（四）審美能力

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，特別是在藝術(shù)層面，通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)更有好處。此外，在學(xué)生的文化素質(zhì)中，閱讀還能有效地培養(yǎng)審美能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題及原因

（一）錯(cuò)誤理解自主學(xué)習(xí)，過(guò)分放縱學(xué)生的課業(yè)自由

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，閱讀是教育目標(biāo)，是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要手段。所以，必須從兩個(gè)方面來(lái)考慮閱讀，一種是質(zhì)量，一種是數(shù)量。這是由于我國(guó)目前一些小學(xué)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，讓學(xué)生自己完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，但是，在這種近乎自由的課堂上，學(xué)生卻表現(xiàn)出了過(guò)分的放縱。一方面，老師不會(huì)過(guò)分地限制學(xué)生的閱讀;另一方面，對(duì)于學(xué)生的讀書(shū)方法也沒(méi)有特別的規(guī)范，這就給了學(xué)生很大的自由，看任何內(nèi)容都要閱讀。實(shí)際上，教師的這種行為是錯(cuò)誤的，這會(huì)讓學(xué)生毫無(wú)目標(biāo)地閱讀，最后肯定是徒勞的。有必要讓學(xué)生有足夠的空間，但是，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

（二）采用小組合作的方式進(jìn)行讀書(shū)教育容易流于形式

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、創(chuàng)新探究的能力是新的教學(xué)計(jì)劃改革中不斷提出的問(wèn)題。尤其是在公開(kāi)和觀摩的課堂上，“小組合作學(xué)習(xí)”是一種日益流行的集體協(xié)作方式，有些教師在公開(kāi)課上的時(shí)候，還會(huì)采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法，而在平時(shí)，他們都是按照正常的方式來(lái)做。因此，在教師的課堂教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)具有一定的表現(xiàn)力，但效果卻與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。這是由于這樣的做法忽略了學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)常常很差，進(jìn)而無(wú)法有效參與到活動(dòng)中去。

（三）基于探究的學(xué)習(xí)只不過(guò)是在表演

目前，我國(guó)的素質(zhì)教育十分注重學(xué)生的探究性，然而，現(xiàn)在教師所開(kāi)展的調(diào)查研究?jī)H僅是一種形式，表面上看起來(lái)很是熱鬧，不過(guò)，這并沒(méi)有太大的作用。不但耽誤了學(xué)生的時(shí)間，而且效果也不是很好。目前，許多教師都在嘗試采用探究性的方法，但在實(shí)踐中存在著很多問(wèn)題，如學(xué)生積極性低，積極性調(diào)動(dòng)不足，容易走過(guò)場(chǎng)等。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀中學(xué)會(huì)積累，豐富語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過(guò)程，通過(guò)詞語(yǔ)、語(yǔ)句等的累積，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，又能提高他們的語(yǔ)感，另外，還可以強(qiáng)化學(xué)生的文字鑒賞能力、辨別能力和悟性能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。所以，在閱讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)累積，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力，通過(guò)閱讀，使學(xué)生能更好地了解文章。比如，以學(xué)習(xí)《大自然的聲音》為例，本文通過(guò)大量的擬聲詞和修辭手段，圍繞“自然之聲”，優(yōu)美的自然之音被生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)出對(duì)自然的贊賞和喜愛(ài)。整篇文章時(shí)而輕柔，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，時(shí)而沉重，時(shí)而有力，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味。因此，本文作者采取了朗讀探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，讓學(xué)生一遍又一遍地念，并從文章中找到與“風(fēng)”相關(guān)的句子。有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)風(fēng)微風(fēng)拂過(guò)……好像呢喃細(xì)語(yǔ)”，認(rèn)為這是修辭上的比喻，描繪了柔和的和風(fēng)的特征;其他同學(xué)說(shuō)：“小雨一集中，小河就嘩啦地流到河里……”開(kāi)始唱了。認(rèn)為這句話(huà)中使用了比喻、擬人等修辭手段，對(duì)“水聲”進(jìn)行了生動(dòng)的描述。在這種分析式的朗讀中，學(xué)生能夠獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的感覺(jué)，體味修辭對(duì)提高句子的感染力方面發(fā)揮的重要作用，并把這些語(yǔ)句積累下來(lái)。通過(guò)這種方式，增加了語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高了自己的口語(yǔ)水平，這樣才能在長(zhǎng)期的積累中提高語(yǔ)言的核心素養(yǎng)。

（二）從情感視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育主要集中在對(duì)教科書(shū)的理解上，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。此外，教材是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，主要教授有關(guān)的語(yǔ)言理論，教學(xué)內(nèi)容缺乏，課程內(nèi)容單調(diào)。在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)覺(jué)得十分乏味，因此，教師要從提高學(xué)生的閱讀興趣著手。引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在心理上對(duì)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的排斥。因此，提升學(xué)生的讀書(shū)興趣是提高讀書(shū)教育的必要前提。比如，在學(xué)習(xí)《找春天》的時(shí)候，如果只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在課堂上學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)就不高。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解春天的季節(jié)特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，教師可以利用信息化技術(shù)，借助音像器材，更好地展現(xiàn)出春日的美麗風(fēng)光，讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春意盎然的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，可以完全體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)生的起點(diǎn)，也是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師提出與學(xué)生有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不但可以讓學(xué)生明白自己在素質(zhì)發(fā)展方面的需求，同時(shí)也告訴了他們?cè)撛鯓尤?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到：首先，教師要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行仔細(xì)地研究，要正確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容，如評(píng)估建議、學(xué)段目標(biāo)、執(zhí)行建議等。這樣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以更好地掌握教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后，越有思路，越有方向。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一單元所讀的內(nèi)容的總體認(rèn)識(shí)，并了解這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是在教科書(shū)中，學(xué)生所讀到的文本，以及對(duì)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響，這些都要有所了解。最后，要深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。比如，教師在教授閱讀文本之前，先要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，接著，對(duì)整個(gè)班級(jí)的閱讀能力進(jìn)行全面的研究，最終確定適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）營(yíng)造合作氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

對(duì)沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生而言，閱讀也許有點(diǎn)無(wú)聊，所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)共同的教學(xué)環(huán)境，只有通過(guò)這種方式，才能讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維和自學(xué)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，不但可以創(chuàng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，而且可以通過(guò)直觀和生動(dòng)的方法來(lái)進(jìn)行教育，改變學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)方式。此外，在分組過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并為學(xué)生安排趣味的讀書(shū)項(xiàng)目，提高協(xié)作式的閱讀能力。例如，在講授《為中華之崛起而讀書(shū)》的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感是教師的首要任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文的主旨有深刻的認(rèn)識(shí)。所以教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由每一組中的一位學(xué)生來(lái)朗誦這篇文章，另一些人負(fù)責(zé)對(duì)人物的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析;然后按照不同的人物進(jìn)行交流。讓學(xué)生完全融入到人物的情緒中，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生更好地理解文本中的角色，從而把握本文的主題。采用協(xié)作式學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的興趣，而且還可以讓同學(xué)們之間的關(guān)系更加親近，創(chuàng)建有效的閱讀教室。

總之，從“核心素養(yǎng)”的角度來(lái)思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，這是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是：教師要積極地對(duì)待問(wèn)題，也要從目前的形勢(shì)和自己的專(zhuān)業(yè)能力出發(fā)，持續(xù)探索新的教育方式，使小學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)發(fā)展和提高。當(dāng)然，在探索中也會(huì)遇到各種各樣的難題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方法，這樣既能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還可以使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提高。這樣，能讓學(xué)生的閱讀更有意義，只有在閱讀中養(yǎng)成的素質(zhì)，才能成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本條件，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。