洪僑柳

在高中地理課堂教學(xué)中實施“分層成功教學(xué)模式”，可以幫助學(xué)生更好地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠讓他們在教學(xué)課堂中收獲更多地理知識，從而促進(jìn)成長。“分層成功教學(xué)模式”可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間與時間，可以更好地落實新課改下的素質(zhì)教育。眾所周知，學(xué)校教育是面向全體學(xué)生的，但是各個層次學(xué)生的地理水平是參差不齊的，教師要充分意識到各個層次學(xué)生之間的差異性，掌握他們的個性特點以及知識水平，才能更好地幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高中地理教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一、氛圍死氣沉沉

現(xiàn)階段絕大部分高中地理教師比較注重地理基本知識的傳授，只會讓學(xué)生對相應(yīng)的地理規(guī)律進(jìn)行死記硬背，當(dāng)學(xué)生上完一節(jié)課過后，腦子里只是記住了一些基本原理，但是并不知道原理的本質(zhì)。如何面對有差異的學(xué)生真正實施“因材施教”？教師往往在教學(xué)課堂中采取“一言堂”的方法，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致地理課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，便不能激發(fā)他們積極主動地參與到教學(xué)課堂中。教師授課方式比較單一，目前大部分地理教師在教學(xué)課堂中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“填鴨式”教育現(xiàn)象依然存在。

（二）分層教學(xué)的依據(jù)不合理

所謂分層教學(xué)主要是指對學(xué)生實施不同層次的劃分，但是許多學(xué)校在分層教學(xué)中使用的方法就是依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這一方法便會導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生，雖然他們的考試成績比較優(yōu)秀，但是綜合能力較弱。這種分層教學(xué)方法不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還會在一定程度上阻礙他們的進(jìn)步以及身心健康發(fā)展;另一方面還會讓成績比較優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為自己有一種優(yōu)越感，從而放松對自己的要求，學(xué)習(xí)成績自然而然也會受到影響。

二、“分層成功教學(xué)”遵循的原則

（一）理論聯(lián)系實際的原則

理論聯(lián)系實際的原則是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的反映，也是當(dāng)今教學(xué)目標(biāo)的要求，在地理教學(xué)課堂中要加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，如此才能學(xué)好理論。教師要以教材的實際以及學(xué)生的實際地理水平作為出發(fā)點，設(shè)計出比較符合各個層次學(xué)生的教學(xué)方案。與此同時，教師也要將教材知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到地理知識在實際生活中的價值所在，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。無論是人文地理知識還是自然地理知識，有許多內(nèi)容都可以聯(lián)系實際生活得到驗證與解釋。

（二）啟發(fā)性原則

如果想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的求知欲，真正成為教學(xué)課堂的主體，教師就要運用啟發(fā)式原則，在開展教學(xué)過程中引導(dǎo)各個層次的學(xué)生多多思考，鍛煉自己的發(fā)展思維。與此同時，教師要設(shè)計一些比較新穎靈活的問題，讓各個層次的學(xué)生都能通過自己的努力獲得最終結(jié)果，從而體驗到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生提出不同的意見與觀點時，教師要鼓勵他們發(fā)展求異思維，培養(yǎng)他們的開拓精神。

（三）循序漸進(jìn)的原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有順序性的，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，所以在展開地理教學(xué)課堂中也要遵循這種原則，由淺入深，不能直接向他們傳授一些抽象化的知識，否則會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣，要保證學(xué)生在接受知識的過程中能夠保持思路清晰、系統(tǒng)明了，有利于他們復(fù)習(xí)和鞏固。

三、高中地理教學(xué)課堂中實施“分層成功教學(xué)”的策略

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“分層成功模式”設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)教材的具體要求以及各個層次的學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)可能性展開設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要是對學(xué)生起到學(xué)習(xí)導(dǎo)向以及激勵作用，在保證掌握基礎(chǔ)知識點的同時，能夠不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。所以在展開地理教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要充分考慮C層次學(xué)生的接受能力，他們的基礎(chǔ)水平比較弱，可以適當(dāng)安排一些輔助教學(xué)內(nèi)容，從而保證他們能夠掌握最基本的知識點，然后再增加一些難度較大的題目。對于A、B層次的學(xué)生要適當(dāng)增加一些難度，關(guān)注知識點的遷移運用。

例如，在進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，教師就要根據(jù)不同水平層次的學(xué)生展開分層設(shè)計。對于C層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們掌握氣壓帶與風(fēng)帶的形成原因以及它們的分布規(guī)律;針對B層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們繪制相應(yīng)的氣壓帶和風(fēng)帶模式圖，能夠清楚地掌握氣壓帶與風(fēng)帶的分布，將課堂上掌握的知識點靈活運用到現(xiàn)實生活中;對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們利用所學(xué)的相關(guān)知識分析并解決一定地理問題，比如：一些主要氣候類型的分布規(guī)律等。但與此同時，所有學(xué)生都要能夠清楚地掌握氣壓帶與風(fēng)帶的相關(guān)概念以及特點，要能夠明白氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動原因是因為太陽直射點隨著季節(jié)的變化而南北移動，明白大氣環(huán)流能夠調(diào)整全球的水熱分布和平衡，從而影響全球的大氣和氣候。所以，在高中地理教學(xué)課堂中融入對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，可以有效提升各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，能夠讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅，體會到學(xué)習(xí)地理的快樂。

（二）對課堂教學(xué)進(jìn)行“分層成功模式”設(shè)計

在地理教學(xué)課堂的實施過程中，教師需要做的是引導(dǎo)各個層次的學(xué)生在各自需要努力的發(fā)展區(qū)域更上一層樓，讓每個學(xué)生都能夠體會到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，從而掌握一定的知識技能，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。如果依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅不會提高他們的學(xué)習(xí)效率，還會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，更不利于教學(xué)課堂的展開。所以教師要對教學(xué)課堂進(jìn)行“分層成功”模式的設(shè)計，只有這樣才更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這一內(nèi)容時，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同類別的問題。對于C層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們了解陸地淡水占水體的比例，并且能夠闡述相應(yīng)的環(huán)節(jié)以及意義;針對B層次的學(xué)生，讓他們學(xué)會獨立制圖并描述水循環(huán)的過程;A層次的學(xué)生不僅需要完成以上內(nèi)容，還需要在此基礎(chǔ)上聯(lián)系日常生活，理解三類水循環(huán)的不同之處，并闡述相應(yīng)的“水資源寶貴”觀點。地球上的各種水體都處在不斷地循環(huán)運動中，陸地的各種水體不僅擁有自己的運動規(guī)律，而且它們之間也在彼此牽制、彼此密切聯(lián)系，共同構(gòu)成一個循環(huán)運動系統(tǒng)。所以學(xué)生掌握自然界的水循環(huán)知識就顯得尤為重要，通過熟練掌握水循環(huán)的分類，從而進(jìn)一步分析水循環(huán)的作用以及影響，才能夠更好地提高他們學(xué)習(xí)地理的能力。但是所有學(xué)生都要清楚地掌握一種水循環(huán)的分類方法，比如：海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)。本單元的重點主要是影響水循環(huán)的因素，主要分為人為因素和自然因素，所以針對各個層次的學(xué)生展開不同類別的問題，才能夠更好地促進(jìn)教學(xué)課堂效率最大化，才能夠使每一個學(xué)生都投入到教學(xué)課堂中，從而豐富自身的地理知識技能。

（三）以班級為單位展開“分層成功模式”教學(xué)

教師在地理教學(xué)課堂中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力以及對知識點的掌握情況展開科學(xué)合理的“分層成功”模式的教學(xué)，堅決不能用“好學(xué)生”或“壞學(xué)生”的眼光對待班級內(nèi)的學(xué)生。與此同時，要結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異配置不同類型的教師，比如一些脾氣比較暴躁的教師要配置學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生;學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生則需要比較有耐心的教師。在分班完成過后，根據(jù)不同學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)程度制定適宜的教學(xué)計劃。

例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類》這一內(nèi)容時，教師要在教學(xué)課堂開始之前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，如此可以幫助學(xué)生清楚地了解自身不理解的地方，還能更加提高教學(xué)課堂的效率。教材中僅僅介紹了以洪災(zāi)為例的自然災(zāi)害對于人類的影響，那么教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，通過查閱資料了解其他自然災(zāi)害對于人類的影響，比如：泥石流或者旱災(zāi)，與此同時，也要了解這些自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因以及補(bǔ)救措施。相信基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快便可以了解泥石流的成因受地形、植被、氣候以及人類破壞植被等不合理的活動所影響。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，教師可以在他們掌握教材內(nèi)容之后，設(shè)置一些比較簡單的選擇題，讓這些學(xué)生進(jìn)行查缺不漏，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以以班級為單位展開“分層成功教學(xué)”的方法可以更好地將知識掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一起，更好地促進(jìn)教師制定教學(xué)任務(wù)，也不會因為學(xué)生之間的差異出現(xiàn)過大的壓力。與此同時，學(xué)校應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重他們的思維方式以及興趣愛好，考慮到每個學(xué)生的綜合情況，制定詳細(xì)的分班計劃，只有這樣才可以更好地提高教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）布置作業(yè)時進(jìn)行“分層成功模式”設(shè)計

教師不僅要在教學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，也要對家庭作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以布置一些比較簡單的練習(xí)題，讓他們的重點放在鞏固基礎(chǔ)知識方面。眾所周知，地圖是地理學(xué)科中一個非常重要的要素，它對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。教師就可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計一些看圖題目，先讓學(xué)生掌握最基本的地圖知識。當(dāng)他們提高了看圖能力之后，再對他們提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求 ，實現(xiàn)從一個學(xué)習(xí)成功走向另一個成功。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以在此基礎(chǔ)上布置一些有難度的作業(yè)，以提高他們的思維靈活性以及自身創(chuàng)造性作為教學(xué)目標(biāo)展開作業(yè)設(shè)計。比如時區(qū)的相關(guān)計算題是地理教學(xué)課堂中的重難點，相當(dāng)一部分學(xué)生會在此章節(jié)對一些知識點產(chǎn)生混淆，所以教師可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生計算相關(guān)的問題，不斷提高他們的思維能力以及解題能力。只有這樣在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，才能夠保證每一個學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，才能夠保證基礎(chǔ)不同的學(xué)生互不影響，保證地理教學(xué)課堂的高效性。比如展開水循環(huán)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師便可以引導(dǎo)他們通過自主制圖深入了解水循環(huán)的分類情況;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生便可以讓他們根據(jù)教材內(nèi)容理解相關(guān)知識點，保證他們能夠準(zhǔn)確地闡述出水循環(huán)的概念以及相關(guān)分類情況。與此同時，學(xué)生也要知道水循環(huán)的自然因素主要包括大氣環(huán)流、氣向、溫度、風(fēng)速以及濕度等等，更好地展開家庭作業(yè)。所以這就需要教師充分了解每個學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，為他們制定不同的作業(yè)設(shè)計，從而提高各個層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，還可以促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。

總之，教師通過“分層成功教學(xué)”可以幫助學(xué)生更好地找到自己努力的方向以及適宜的學(xué)習(xí)方法，能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)他們體驗“學(xué)習(xí)成功”的樂趣，讓各個層次的學(xué)生都有意識地發(fā)展自我的邏輯思維，不再對地理學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理，而是一步一個腳印努力夯實自己的基礎(chǔ)知識，在一定程度上更好地滿足了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)課堂得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

*本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《高中地理課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究》（編號：QG1451-329）論文研究成果。