新工科背景下專(zhuān)業(yè)課“課程思政”策略的構(gòu)建與實(shí)踐

柳建安　閔淑輝　廖凱

［摘 要］“課程思政”是新時(shí)代黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求，積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課“課程思政”建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。中南林業(yè)科技大學(xué)機(jī)械原理課程教學(xué)堅(jiān)守立德樹(shù)人的根本任務(wù)，著力提升教師的育人責(zé)任感，將思政教育融入教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，通過(guò)多元化融入，自然滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和知農(nóng)愛(ài)農(nóng)意識(shí)，這對(duì)新工科背景下高校落實(shí)專(zhuān)業(yè)課“課程思政”根本任務(wù)具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］課程思政；機(jī)械原理；立德樹(shù)人；核心價(jià)值觀

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0089-03

“課程思政”是指依托專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課進(jìn)行思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)[1]。教育部已經(jīng)提出要把高校“課程思政”建設(shè)成效納入“雙一流”成效評(píng)價(jià)和學(xué)科評(píng)估中[2]，因此，全面推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)，把思政教育融入教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人已經(jīng)勢(shì)在必行[3]。如果在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中僅重視傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育的有機(jī)統(tǒng)一，可能會(huì)給社會(huì)造成嚴(yán)重危害。

機(jī)械原理是面向全日制高等工程教育的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。自2017年以來(lái)，中南林業(yè)科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）機(jī)械原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)就在課程教學(xué)中全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，探索并構(gòu)建新工科背景下機(jī)械原理“課程思政”的實(shí)施策略，打造了全方位、立體式對(duì)學(xué)生開(kāi)展國(guó)情教育、工程教育、農(nóng)林教育的課程實(shí)施體系，培養(yǎng)學(xué)生的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、適應(yīng)智慧農(nóng)林技術(shù)與裝備的素質(zhì)，以達(dá)到“以文化人、以文育人”的全方位“課程思政”目標(biāo)[4]。

一、新工科背景下機(jī)械原理“課程思政”策略構(gòu)建

我校的機(jī)械原理課程教學(xué)圍繞“新工科”“雙一流”和“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合本校的辦學(xué)特色，確立了“思政為引領(lǐng)、需求為導(dǎo)向、能力為基礎(chǔ)、理實(shí)融合”的培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用線上線下多層次、多渠道的立體教學(xué)和互動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和知農(nóng)愛(ài)農(nóng)意識(shí)、適應(yīng)智慧農(nóng)林技術(shù)與裝備的素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（一）提高教師“育德意識(shí)”和“育德能力”

提高教師“育德意識(shí)”和“育德能力”，是實(shí)現(xiàn)“課程思政”的前提和人才資源的保障[5]。“教書(shū)育人”是每一位教師的神圣職責(zé)，若專(zhuān)業(yè)課教師只注重傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視課程的育人功能，就很難實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”、“立德”與“樹(shù)人”的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，首要任務(wù)就是改變專(zhuān)業(yè)課教師的育人理念。專(zhuān)業(yè)課教師不僅要提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且要豐富自己的馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)和提升政治素質(zhì)，具有高度的使命感與責(zé)任感，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師，注重塑造學(xué)生的品格和靈魂，當(dāng)好學(xué)生的引路人。

我校機(jī)械原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支熱愛(ài)教學(xué)、用心傳道的校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展“團(tuán)隊(duì)建設(shè)高質(zhì)化、陣地建設(shè)規(guī)范化、工作制度科學(xué)化、教研活動(dòng)常態(tài)化、教書(shū)育人專(zhuān)業(yè)化”的建設(shè)，經(jīng)常主辦以“課程思政能力、教研教改能力、智慧教學(xué)能力”為主題的講課比賽活動(dòng)，并在教研室設(shè)置了“黨建園地”和“榮譽(yù)墻”，展示習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育的新要求等黨建資料和優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，幫助每一位教師提升自身的使命感與責(zé)任感，讓優(yōu)秀感染所有人并成為一種習(xí)慣。我校規(guī)定每周四為教研室活動(dòng)日，進(jìn)行集體教研活動(dòng)，組織教師深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和全國(guó)教育大會(huì)精神，并充分交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)科的新技術(shù)、新工藝以及新工藝對(duì)環(huán)境友好、綠色發(fā)展、經(jīng)濟(jì)文化方面的影響等專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)。特別對(duì)新進(jìn)青年教師實(shí)施導(dǎo)師制，以老帶新，提高青年教師對(duì)授課內(nèi)容的把握及授課技巧，幫助他們掌握思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全體教師的專(zhuān)業(yè)教育和德育教育執(zhí)教能力的提升。

（二）將“課程思政”融入機(jī)械原理教學(xué)全過(guò)程

課堂教學(xué)是“課程思政”的前提和基礎(chǔ)。如何用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行，成為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。機(jī)械原理課程教學(xué)通過(guò)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、知識(shí)拓展課后化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際化和考核方式多維化實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與德育教育的有機(jī)統(tǒng)一。

1.充分發(fā)揮課程的載體作用

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。機(jī)械原理課程是高校機(jī)械類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)人才培養(yǎng)起著承上啟下的重要作用。為了充分發(fā)揮機(jī)械原理“課程思政”的載體作用，團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持不斷更新和完善教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘課程蘊(yùn)含的德育元素和與“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的元素，探索進(jìn)行思政教育的合適切入點(diǎn)；借助“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了在課中、課后、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式的創(chuàng)新和嘗試。教師采用多元的教學(xué)方法，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中進(jìn)行有度、有法的“滲透”，不露痕跡地“把思政之‘鹽溶入專(zhuān)業(yè)教育之‘湯”[6]，使學(xué)生在潛移默化中有效接收和內(nèi)化德育元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)全面推進(jìn)我國(guó)“三農(nóng)”發(fā)展的人才。

2.把“課程思政”融入教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程

（1）破解課程培養(yǎng)目標(biāo)與課堂教學(xué)學(xué)時(shí)受限的矛盾。專(zhuān)業(yè)課程授課的目的是讓學(xué)生掌握好該課程的核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)，“課程思政”是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。機(jī)械原理課程授課學(xué)時(shí)只有50學(xué)時(shí)，為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)成“課程思政”的培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)充分利用本校建設(shè)的在線機(jī)械原理精品課程資源，巧妙地融入思政元素、學(xué)科前沿技術(shù)成果、智慧農(nóng)林機(jī)械等內(nèi)容，通過(guò)線上線下教學(xué)全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、服務(wù)農(nóng)林的意識(shí)。

（2）重構(gòu)以學(xué)生為中心的課程知識(shí)體系。以機(jī)械原理課程覆蓋的基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生視野重構(gòu)課程知識(shí)體系，建成了“思政為引領(lǐng)、需求為導(dǎo)向、能力為基礎(chǔ)、理實(shí)融合”的立體化機(jī)械原理課程新體系，如圖1所示。課程資源用大量形象生動(dòng)的微視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片展現(xiàn)了抽象的工作原理，動(dòng)靜結(jié)合，以虛補(bǔ)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、服務(wù)及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教育，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）課堂傳授與在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合。機(jī)械原理課程教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的只關(guān)注“教什么”“怎么教”向關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變。將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)—課中知識(shí)內(nèi)化—課后創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋不斷完善教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)。在線上線下教學(xué)全過(guò)程中，依照“潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲”的指導(dǎo)思想，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為主，巧妙地將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，自然滲透，通過(guò)實(shí)際工程案例分析與小組討論等方式有度、有法地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以行導(dǎo)人、以情感人，引導(dǎo)學(xué)生用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及科學(xué)的思維模式和方法分析解決問(wèn)題。

二、機(jī)械原理“課程思政”的實(shí)踐案例

為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振，團(tuán)隊(duì)教師集全員智慧，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，融合新農(nóng)科建設(shè)，盡可能采用我?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的農(nóng)林機(jī)械成果和先進(jìn)的國(guó)產(chǎn)智慧農(nóng)林機(jī)械作為素材，撰寫(xiě)了豐富的可復(fù)制和可借鑒的“課程思政”案例；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新工科技術(shù)解決農(nóng)林業(yè)裝備產(chǎn)品的技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”和知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、適應(yīng)智慧農(nóng)林技術(shù)與裝備的素質(zhì)。以下是“機(jī)械發(fā)展史與家國(guó)情懷”和“工匠精神”的培養(yǎng)案例。

每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程通常都蘊(yùn)含著國(guó)家的歷史、本專(zhuān)業(yè)或行業(yè)在國(guó)際中的地位和本行業(yè)的職業(yè)道德與規(guī)范，因此在介紹本專(zhuān)業(yè)發(fā)展史之前，應(yīng)預(yù)先挖掘其中蘊(yùn)含的德育元素，選擇合適的教學(xué)方法在合適的切入點(diǎn)進(jìn)行思政教育[7]。

機(jī)械原理的緒論教學(xué)任務(wù)中包括了機(jī)械發(fā)展史的介紹。為了充分發(fā)揮該知識(shí)點(diǎn)的德育功能，在備課階段，教師積極收集與機(jī)械發(fā)展史相關(guān)的德育素材，如展示機(jī)械發(fā)展歷程的素材：從簡(jiǎn)單的人力、畜力機(jī)械到現(xiàn)代的高速、重載、精密、高效、低噪和仿生機(jī)械等；如展示中國(guó)科研人的敬業(yè)、精益求精、專(zhuān)注、創(chuàng)新精神的素材：中國(guó)的“神舟”飛天、“天眼”探空、“墨子”傳信、“天宮”合體等國(guó)之重器。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，找到合適的切入點(diǎn)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等多種形式展示各類(lèi)素材。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要全方位對(duì)學(xué)生開(kāi)展國(guó)情教育、工程教育、農(nóng)林教育，引導(dǎo)學(xué)生感知中國(guó)科研工作者求真求實(shí)的科學(xué)精神和追求理想的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生了解正因?yàn)橛辛丝蒲腥说臒o(wú)私奉獻(xiàn)，才使我國(guó)的航天技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，也使中國(guó)成為全球創(chuàng)新速度最快的國(guó)家之一，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，引起學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、“工匠精神”、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。特別是通過(guò)展示本校自主研制的智慧林業(yè)機(jī)械成果，使學(xué)生了解“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)方向和本校的辦學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生關(guān)注工業(yè)技術(shù)與農(nóng)林技術(shù)的互動(dòng)與融合，關(guān)注綜合智慧和新型技術(shù)、科技倫理等方面的前沿信息，全面推進(jìn)我國(guó)“三農(nóng)”發(fā)展。

三、建立機(jī)械原理“課程思政”教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

為了提升機(jī)械原理“課程思政”建設(shè)水平，團(tuán)隊(duì)建立了機(jī)械原理“課程思政”教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

首先是對(duì)教師“課程思政”教育能力進(jìn)行考核。主要考核教師的“課程思政”資源、管理、責(zé)任、教學(xué)效果和教學(xué)理念，用合理的評(píng)價(jià)比例評(píng)定教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授水平和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課“課程思政”教育的能力。評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入教師個(gè)人的年終工作業(yè)績(jī)考評(píng)。通過(guò)科學(xué)和規(guī)范評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，提升教師“課程思政”的教育能力。

其次是對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。將課程教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核，擴(kuò)展到“工匠精神”、工程倫理、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀等多方面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。摒棄“一考定乾坤”的做法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核，采用過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)和終結(jié)性閉卷考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式（過(guò)程性考核占40%、終結(jié)性考核占60%）。從課堂內(nèi)外進(jìn)行多元智能的評(píng)價(jià)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)納入考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課堂測(cè)試、課后作業(yè)與討論、大作業(yè)、期末考試中都融入思政元素，檢查“課程思政”的實(shí)施情況和實(shí)施效果。

四、結(jié)語(yǔ)

機(jī)械原理“課程思政”對(duì)培養(yǎng)頂尖的、具有競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才起著重要的作用。進(jìn)行“課程思政”是每一位專(zhuān)業(yè)課教師的育人職責(zé)，只有每位教師“回歸本分，回歸初心”，將“課程思政”與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授高效融合，才能全面落實(shí)課程育人目標(biāo)。從學(xué)生的反饋信息獲知，通過(guò)機(jī)械原理“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐，他們不僅能更好地理解、掌握、拓展與深化課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能自然接受課程蘊(yùn)含的德育元素，自身的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)等均得到提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問(wèn)題與對(duì)策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（2）：114-119.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-02-24].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 吳晶，胡浩.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程? 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[4] 王涵.高校專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革與反思[J].管理觀察，2017（30）：138-140，143.

[5] 解從霞，李光九，耿延玲，等.專(zhuān)業(yè)課“課程思政”策略的構(gòu)建與實(shí)踐：以基礎(chǔ)化學(xué)原理課程為例[J].大學(xué)化學(xué)，2019（11）：38?44.

[6] 姜泓冰.上海高校十三年來(lái)全面推進(jìn)“課程思政”教改，新型課程體系逐漸成型：把思政之“鹽”溶入教育之“湯”[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-08-29（6）.

[7] 王磊，杜薇，管?chē)?guó)鋒.化工原理課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐[J].化學(xué)高等教育，2020（5）：19-25.

［責(zé)任編輯：陳 明］