陰環(huán) 王琦 杜超

摘要： 本研究以山西省唯一的公費(fèi)師范生培養(yǎng)試點(diǎn)單位——S校277名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等形式了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)模式的滿(mǎn)意度，并對(duì)比分析師范生對(duì)教師職業(yè)能力提升意愿與學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)效果的吻合度。結(jié)果顯示：該校實(shí)際培養(yǎng)達(dá)成情況與學(xué)生的主體意愿基本吻合，對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)意愿強(qiáng)度與培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)均位于首位，學(xué)生滿(mǎn)意度較高;而管理能力和創(chuàng)新與研究能力培養(yǎng)效果有所欠缺。綜合多方因素，本研究針對(duì)地方師范院校提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，即更新培養(yǎng)理念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、協(xié)同基礎(chǔ)教育、開(kāi)展特色活動(dòng)、加強(qiáng)師資力量等，以期為高校公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 公費(fèi)師范生;教師職業(yè)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-5995（2022）01-0078-05

基礎(chǔ)教育的深化改革對(duì)教師能力提出了更高要求，也對(duì)師范院校的教師教育質(zhì)量提出了更高要求。地方高師院校作為未來(lái)教師培養(yǎng)的主陣地，能否適應(yīng)教育改革的要求，是一個(gè)需要認(rèn)真研究與思考的問(wèn)題。本研究以S校的公費(fèi)師范生為研究對(duì)象，從學(xué)生培養(yǎng)意愿與高校培養(yǎng)情況兩方面展開(kāi)調(diào)查，分析兩者間存在的差異及具體原因，提出改進(jìn)策略，以期為師范院校公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的改進(jìn)提供參考依據(jù)，切實(shí)增強(qiáng)公費(fèi)師范生的從業(yè)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，推進(jìn)“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施。

公費(fèi)師范生能力是指其在接受一定的專(zhuān)業(yè)提升和技能訓(xùn)練后，達(dá)到從事教師職業(yè)所需要的一切能力的總和。公費(fèi)師范生的教育教學(xué)能力，是其就職后能否有效“傳道授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)[1]。本研究將公費(fèi)師范生的教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)劃分為教學(xué)能力、管理能力、科研及創(chuàng)新能力三個(gè)維度，其下設(shè)15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，用于評(píng)估S校公費(fèi)師范生的培養(yǎng)情況[2]。

一、研究方法與實(shí)施

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

本次問(wèn)卷共設(shè)置25個(gè)問(wèn)題，劃分為三個(gè)板塊。板塊一，基本信息，包括被調(diào)查者的年級(jí)、性別、學(xué)院等，用于數(shù)據(jù)的差異性分析;板塊二，培養(yǎng)意愿，旨在了解公費(fèi)師范生對(duì)能力培養(yǎng)的預(yù)期要求，包括滿(mǎn)意度、重視度、意見(jiàn)匯總、培養(yǎng)傾向等;板塊三，培養(yǎng)情況，在該板塊設(shè)置有15個(gè)量表式問(wèn)題，對(duì)應(yīng)不同能力維度下的二級(jí)指標(biāo)。每個(gè)題目分“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”四個(gè)選項(xiàng)指標(biāo)，依次賦予4、3、2、1四個(gè)分?jǐn)?shù)值。填 寫(xiě)人依據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，最后由SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件匯總分?jǐn)?shù)，根據(jù)各題的得分情況評(píng)估公費(fèi)師范生的三方面能力，為今后的改進(jìn)方向提供數(shù)據(jù)支持。本研究累計(jì)回收問(wèn)卷277份，有效問(wèn)卷233份，有效率84%。需要說(shuō)明的是：由于大一大二年級(jí)學(xué)生入校時(shí)間短，有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程還未開(kāi)設(shè)，因此不參與板塊三的問(wèn)題調(diào)查。另外，由于藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的特殊性，其教師職業(yè)技能的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)要求也與普通的文理專(zhuān)業(yè)存在很大不同，難以在本問(wèn)卷中悉數(shù)囊括，因而筆者在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)將所選專(zhuān)業(yè)為美術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、體育教育的問(wèn)卷統(tǒng)一標(biāo)記為無(wú)效問(wèn)卷。

（二）訪(fǎng)談法

本研究向S校已畢業(yè)上崗的多名公費(fèi)師范生發(fā)出訪(fǎng)談邀請(qǐng)，以期了解S校培養(yǎng)體系與社會(huì)需求的銜接度，檢驗(yàn)S校現(xiàn)行的培養(yǎng)體系是否符合實(shí)踐教學(xué)的要求，為今后的改進(jìn)發(fā)展提供方向。

二、研究結(jié)果與分析

（一）基本情況

根據(jù)S校的培養(yǎng)方案實(shí)施情況，涉及職業(yè)能力培養(yǎng)的課程與實(shí)踐集中于大三和大四兩個(gè)學(xué)習(xí)年度，而大一和大二年級(jí)幾乎沒(méi)有涉及，因此在處理數(shù)據(jù)時(shí)有意將調(diào)查組分為大一+大二低年級(jí)組和大三+大四高年級(jí)組。統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)的滿(mǎn)意度和認(rèn)為受重視的程度情況（圖1：a、b），結(jié)果顯示：公費(fèi)師范生對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)模式的滿(mǎn)意度較高，有76%的學(xué)生認(rèn)為S校對(duì)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的預(yù)期要求。

從表1看出，S校大一+大二組與大三+大四組在滿(mǎn)意度的選擇中存在極顯著差異，高年級(jí)組極顯著地高于低年級(jí)組，其原因大概與大一大二年級(jí)未接受完完整的教師技能培訓(xùn)有關(guān)。

（二）培養(yǎng)意愿與培養(yǎng)情況

1.總體情況

本研究通過(guò)排序題的形式調(diào)查公費(fèi)師范生對(duì)各能力的培養(yǎng)意愿，參考田芳[1]的數(shù)據(jù)處理方法，得出教學(xué)、管理、創(chuàng)新與及研究能力的意愿平均綜合得分分別是3.76、2.68、1.62，該得分與學(xué)生培養(yǎng)意愿成正比，即學(xué)生最傾向于教學(xué)能力的培養(yǎng)，其次分別是管理能力、科研及創(chuàng)新能力（見(jiàn)表2）。

實(shí)際培養(yǎng)效果 教學(xué)能力（3.15） 創(chuàng)新與研究能力（3.01） 管理能力（2.92） 將培養(yǎng)情況評(píng)價(jià)的15個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)到三個(gè)能力維度中并進(jìn)行均值計(jì)算，以分?jǐn)?shù)判定各能力的培養(yǎng)情況。得教學(xué)能力均分為3.15，創(chuàng)新與研究能力為3.01，管理能力為2.92，培養(yǎng)效果排序與學(xué)生整體的培養(yǎng)意愿有所差異（見(jiàn)表3）。

可以看出學(xué)生除了教學(xué)能力外，更希望得到管理能力的培養(yǎng)與提升，而學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新與研究能力的培養(yǎng)重視度要高于管理能力。

2.維度內(nèi)部情況

為能客觀且具體地分析S校能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究在各能力維度內(nèi)部設(shè)置數(shù)目不等的二級(jí)指標(biāo)，并調(diào)查各指標(biāo)的培養(yǎng)意愿與情況，進(jìn)行對(duì)照分析。在問(wèn)卷的培養(yǎng)意愿調(diào)查部分，設(shè)有多選題“你認(rèn)為你最應(yīng)該具備的XX能力有（選3-4項(xiàng)）”，將其下的各個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為選項(xiàng)，以各項(xiàng)的選擇比例來(lái)反映培養(yǎng)意愿;在培養(yǎng)情況調(diào)查部分，學(xué)生通過(guò)量表式問(wèn)題對(duì)自身能力狀況進(jìn)行評(píng)定，得到學(xué)生各個(gè)指標(biāo)能力的均值分?jǐn)?shù)，將學(xué)生的客觀情況進(jìn)行量化處理。三個(gè)能力維度的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

同時(shí)，為使結(jié)果更為直觀，本研究確定多選中個(gè)案百分比在50%以上的選項(xiàng)為“培養(yǎng)意愿強(qiáng)”，均值分?jǐn)?shù)大于或等于3.1的為“培養(yǎng)效果好”，繪制各能力維度下二級(jí)指標(biāo)的交叉圖（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。

結(jié)合表3和圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，目前對(duì)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)情況與學(xué)生意愿并不完全貼合，教學(xué)能力培養(yǎng)效果較好，而管理能力和創(chuàng)新與科研能力方面培養(yǎng)效果與學(xué)生意愿之間存在偏差，甚至有能力培養(yǎng)缺失現(xiàn)象。

（三）現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的不足

通過(guò)對(duì)S校現(xiàn)行公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式存在的不足進(jìn)行調(diào)查，有超過(guò)70%的同學(xué)認(rèn)為目前存在教育實(shí)踐機(jī)會(huì)不足、缺乏師范特色的校園活動(dòng)和基本功訓(xùn)練不足，例如三筆字等。有近50%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)課程設(shè)置不合理。在課程結(jié)構(gòu)方面，有46.2%的受訪(fǎng)者認(rèn)為學(xué)校的課程體系中缺乏班級(jí)管理能力的培養(yǎng)，新入職畢業(yè)生在班主任工作方面能力有所欠缺;還有53.8%的受訪(fǎng)者指出學(xué)校對(duì)中小學(xué)教材的研讀、對(duì)學(xué)情的掌握分析不足，導(dǎo)致入職后對(duì)重難點(diǎn)拿捏不準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的適應(yīng)性不強(qiáng)。

（四）因素交叉分析

根據(jù)能力培養(yǎng)意愿與情況交叉分析圖呈現(xiàn)的結(jié)果將15個(gè)二級(jí)指標(biāo)劃分到了四個(gè)區(qū)域，分別表示不同的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)果見(jiàn)下頁(yè)圖3。

區(qū)域①表示學(xué)生培養(yǎng)效果好與培養(yǎng)意愿強(qiáng)兩者的交匯部分，充分說(shuō)明了學(xué)校對(duì)區(qū)域①包括的部分能力培養(yǎng)的體系完善、方向正確，已經(jīng)基本滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。

區(qū)域②表示學(xué)生培養(yǎng)意愿強(qiáng)但實(shí)際培養(yǎng)效果不好的部分，表明學(xué)校對(duì)該部分能力的培養(yǎng)重視不足或培養(yǎng)制度不完善，導(dǎo)致未能達(dá)到學(xué)生的發(fā)展預(yù)期。因而師范院校可參考學(xué)生意愿與建議，變革培養(yǎng)體系，對(duì)②部分能力的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)形式等做出反思、改進(jìn)，爭(zhēng)取在培養(yǎng)效果上取得突破。

區(qū)域③表示學(xué)校培養(yǎng)效果好但學(xué)生培養(yǎng)意愿不強(qiáng)的部分，出現(xiàn)該種情況的原因大多是由于學(xué)生具備一定的能力基礎(chǔ)，認(rèn)為自己該部分的能力已經(jīng)滿(mǎn)足教師行業(yè)的職業(yè)需求。因而高校應(yīng)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路，對(duì)學(xué)生該部分能力的發(fā)展以監(jiān)督指導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提高重視、自我發(fā)展，給予學(xué)生充分的信任，為其指明發(fā)展方向。

區(qū)域④表示學(xué)生培養(yǎng)意愿不強(qiáng)且學(xué)校培養(yǎng)效果不好的部分，與①區(qū)域相反，學(xué)生本身對(duì)其重視程度不夠，而學(xué)校也未能糾正學(xué)生思想上的偏差，或關(guān)注學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展，在雙重因素下導(dǎo)致該部分的能力狀況最差，因而亟待解決。 結(jié)合該區(qū)域能力發(fā)展的雙重問(wèn)題，師范院校也應(yīng)從兩個(gè)方面予以改進(jìn)。首先應(yīng)提高學(xué)生對(duì)該部分職業(yè)能力的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立能力發(fā)展的思想基礎(chǔ);其次需建立科學(xué)合理的培養(yǎng)模式，對(duì)目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)多個(gè)環(huán)節(jié)做出變革，滿(mǎn)足教師職業(yè)的綜合發(fā)展要求。

三、總結(jié)

該校對(duì)公費(fèi)師范生實(shí)際培養(yǎng)情況與學(xué)生的主觀意愿大體吻合，對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)意愿強(qiáng)度與培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)均位于首位，學(xué)生滿(mǎn)意度較高;而管理能力和創(chuàng)新與研究能力培養(yǎng)效果有所欠缺，現(xiàn)行培養(yǎng)模式可能存在課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化、實(shí)踐機(jī)會(huì)少、校園特色活動(dòng)開(kāi)展不足和學(xué)科教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。

四、改進(jìn)策略與建議

（一）更新培養(yǎng)理念，調(diào)整育人體制

公費(fèi)師范生的職業(yè)定位相對(duì)固定，師范院校對(duì)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)可有效服務(wù)于一線(xiàn)基礎(chǔ)教育。因此，高校應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)重視，圍繞學(xué)生特點(diǎn)、立足實(shí)際采取科學(xué)完善的培養(yǎng)模式，而不是與普通師范生簡(jiǎn)單等同。公費(fèi)師范生的培養(yǎng)教育需要“師范”與“學(xué)術(shù)”并重，最大程度地充實(shí)其“教書(shū)”和“育人”的職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)明確能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)提升的密切關(guān)系，兩者并重，知行合一。與之相適應(yīng)的，高校還需加強(qiáng)對(duì)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，督導(dǎo)其培養(yǎng)模式的具體實(shí)施情況;建立與之相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，確立教師職業(yè)能力提升的中心地位，激勵(lì)公費(fèi)師范生的全面發(fā)展，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容

公費(fèi)師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)具有綜合性，需對(duì)課程結(jié)構(gòu)、比例等做出綜合考量。教師教育課程是公費(fèi)師范生走向?qū)I(yè)化的重要前提，其中教育理論課程有利于公費(fèi)師范生建構(gòu)從事教育教學(xué)工作的理論認(rèn)知，教學(xué)技能課程可夯實(shí)公費(fèi)師范生的從教技巧，因而需要設(shè)置較大比例著重開(kāi)展，充實(shí)課程內(nèi)容，完善課程體系;而學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程則需要圍繞專(zhuān)業(yè)課程主干，挖掘?qū)W科共通之處進(jìn)行整合精簡(jiǎn)，減少公費(fèi)師范生“應(yīng)試”心理，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用技巧。與此同時(shí)，高校還應(yīng)立足于當(dāng)前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，及時(shí)更新授課內(nèi)容，增加教育前沿理念的講解，開(kāi)設(shè)教材研讀、考情分析等板塊，開(kāi)拓公費(fèi)師范生的教育思路，提高其教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）協(xié)同基礎(chǔ)教育，創(chuàng)新實(shí)踐形式

公費(fèi)師范生教師職業(yè)能力的發(fā)展不僅取決于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與實(shí)踐活動(dòng)的豐富也息息相關(guān)，而兩者不能簡(jiǎn)單割裂開(kāi)來(lái)。從師資方面，高校教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，中小學(xué)教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而在師范院校可實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，促使雙方教育力量有機(jī)結(jié)合共同參與到公費(fèi)師范生的課堂觀察、指導(dǎo)評(píng)價(jià)中。從體制方面，高校也應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)作出調(diào)整，延長(zhǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間，盡可能保障實(shí)踐崗位質(zhì)量，促進(jìn)師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，高?？膳c中小學(xué)積極合作，探索創(chuàng)新實(shí)踐形式，設(shè)立嚴(yán)格的考評(píng)制度。例如，建立與中小學(xué)課堂的交互式平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“預(yù)設(shè)—觀摩—優(yōu)化—試講—反思”等多環(huán)節(jié)的實(shí)踐體系，增加與中小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，方便學(xué)生應(yīng)用教育學(xué)理論，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

（四）開(kāi)展特色活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)

在高校中學(xué)生培養(yǎng)的陣地不僅拘泥于課堂，作為師范院校，也應(yīng)具備形式多樣、體制完善的師范特色活動(dòng)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般加強(qiáng)職業(yè)能力教育。例如高校可運(yùn)營(yíng)管理官方的家教平臺(tái)、開(kāi)展三筆字、說(shuō)課等競(jìng)賽、引導(dǎo)學(xué)生參與暑期支教等公益實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，鞏固公費(fèi)師范生的職業(yè)理想。在班級(jí)、學(xué)生組織中可對(duì)干部進(jìn)行定期輪換，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的個(gè)人潛能，促進(jìn)學(xué)生入職后對(duì)班主任工作的適應(yīng)。

（五）加強(qiáng)師資力量，樹(shù)立模范向?qū)?/p>

師范院校的培養(yǎng)思路需要以教師為紐帶傳遞實(shí)施，伴隨課程體系的改革，高校教師也應(yīng)關(guān)注自身教學(xué)能力的發(fā)展，以身立范，為公費(fèi)師范生提供良好的職業(yè)向?qū)?。除了依靠教師本身的職業(yè)自覺(jué)，高校本身也應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，組織教法的相關(guān)培訓(xùn)，變革教師考核體系，力求塑造“高水平、有風(fēng)格、懂教學(xué)”的高校教師形象。

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Evaluation and Analysis on the Current Situation of

Ability Training of Free Normal Education in Local Normal Universities

——Based on the Survey Data of S University

Yin Huan1， Wang Qi2， Du Chao3

（1. College of Life Sciences， Shanxi Normal University，Taiyuan， Shanxi 030092;

2. Jinhua Middle school， Yuci， Shanxi 030600; 3. NO.1 High School in Linfen， Shanxi 041000）

Abstract： The research aimed at 277 students from S University， the only pilot unit of free normal education in Shanxi Province. Through questionnaire survey and interview to find out the students evaluation on the current training mode. The consistency between the training intention of teachers professional ability and the actual training effect were compared and analyzed. The study concluded that the actual training situation of the university was roughly consistent with the students subjective will， the intensity of the training intention and the evaluation of the training effect of teaching ability were in the first place， and the students satisfaction was high. However， the training effect of management ability， innovation ability and research ability were insufficient. In order to provide reference for the reform of the training mode of free normal university students， this study put forward corresponding improvement strategies that including updating the training concept， adjusting the curriculum structure， cooperating with basic education， carrying out characteristic activities and strengthening the faculty.

Keywords： free normal university students; teachers professional ability; training strategies

基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2020123）：實(shí)踐取向的動(dòng)物學(xué)混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐;山西師范大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGXM-06）：實(shí)踐取向的動(dòng)物學(xué)混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：1. 陰環(huán)，女，寧夏羅平人，博士，山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事動(dòng)物學(xué)教學(xué)及相關(guān)研究;2.王琦，女，榆次區(qū)晉華中學(xué)中教三級(jí)教師;3.杜超，男，山西省臨汾第一中學(xué)中教二級(jí)教師.