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      初中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)策略探析

      2022-05-30 21:58:30曹雯雯劉露馬志穎
      教師教育論壇(普教版) 2022年1期
      關(guān)鍵詞:核心概念知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

      曹雯雯 劉露 馬志穎

      摘 要 核心概念是學(xué)科中最關(guān)鍵、最中心、最基礎(chǔ)、最本原的概念,其具有中心性、可持久性、可遷移性與生活化的特征?;诤诵母拍畹慕虒W(xué)能引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),助力學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定核心概念,建構(gòu)核心概念推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移,圍繞核心概念描繪概念圖輔助教學(xué),并依據(jù)核心概念開(kāi)展具有真實(shí)情境性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

      關(guān)鍵詞 核心概念;生物學(xué)核心概念;知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì)

      中圖分類號(hào) G633

      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

      文章編號(hào) 2095-5995(2022)02-0061-03

      學(xué)校教育的使命是以學(xué)科教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的素養(yǎng)。這依賴于充分體現(xiàn)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的“核心概念”。在教育領(lǐng)域,核心概念已成為指導(dǎo)指向核心素養(yǎng)課程變革的重要理念。然而,自新課程改革以來(lái),初中課時(shí)單元教學(xué)本質(zhì)上依然是以分散割裂的知識(shí)點(diǎn)傳授為主,基于生物學(xué)核心概念的教學(xué)能助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)科知識(shí)體系,提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

      一、什么是核心概念

      埃里克森首先提出了核心概念一詞,他指出,“ 學(xué)科中最關(guān)鍵、最中心、最基礎(chǔ)、最本原的概念即核心概念,它位于普通概念的上位,包括學(xué)科中的各種理論規(guī)律、原理方法等”[1]。有學(xué)者認(rèn)為核心概念具有以下顯著特征:(1)中心性:是相對(duì)于一般概念和事實(shí)而言的,可統(tǒng)攝重要概念、一般概念和事實(shí)。(2)可持久性:是學(xué)生在遺忘了非本質(zhì)信息或事實(shí)性知識(shí)后,仍能留存的可應(yīng)用的概念性知識(shí)。(3)可遷移性:能聯(lián)結(jié)零散的主題和技能,易于學(xué)生在解決問(wèn)題的具體情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移。(4)生活化:通常與生活實(shí)際緊密相關(guān),既能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,又能與重大社會(huì)生活議題息息相關(guān),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有實(shí)際獲得感??傊?,核心概念是在事實(shí)基礎(chǔ)上精煉出來(lái)的具有很強(qiáng)遷移價(jià)值的上位概念。[2]

      二、核心概念教學(xué)的意義

      (一)引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

      孤立的事實(shí)性知識(shí)很難發(fā)揮“立德樹(shù)人”的育人作用。在課堂教學(xué)中,教師過(guò)于關(guān)注零散的、缺乏相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦中無(wú)法建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的組織框架,進(jìn)而致使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在大腦中只能保留較短的時(shí)間。倘若學(xué)生所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中得不到驗(yàn)證和應(yīng)用, 遺忘速度會(huì)加快。以“動(dòng)物的行為”這部分內(nèi)容為例,如果教師以動(dòng)物各種行為的定義及其意義為主線講授。這樣呈現(xiàn)的知識(shí)就是零散的,學(xué)生就不能在頭腦中建構(gòu)有層級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu),知識(shí)之間沒(méi)有形成聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力不能得到培養(yǎng)。

      初中生物學(xué)科以眾多相互關(guān)聯(lián)的概念來(lái)組織知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展在于理清新學(xué)的概念與已有概念之間的邏輯聯(lián)系。核心概念作為課程內(nèi)容中重要知識(shí)的提煉,既可將零散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái),又能對(duì)眾多一般概念起統(tǒng)攝引領(lǐng)作用,形成結(jié)構(gòu)清晰的整體。學(xué)生掌握了核心概念,就可以形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[3]

      (二)助力學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)

      在有限的學(xué)校教育中,通過(guò)“少而精”的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),是發(fā)展高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的要求。影響學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的一個(gè)重要因素是教材內(nèi)容教授過(guò)細(xì)。以“能量之源——光與光合作用”章節(jié)的學(xué)習(xí)為例,對(duì)于學(xué)生而言,最重要的是在頭腦中要形成“葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所”這一核心概念。而葉綠體雙層膜上的基粒、基質(zhì)等知識(shí),學(xué)生只需了解即可。過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)只會(huì)消耗學(xué)生的精力,分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的注意力。繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,在緊跟教師快節(jié)奏的課堂中走馬觀花,很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和自我反思,更難養(yǎng)成抽象思維和解決問(wèn)題的能力。

      核心素養(yǎng)具有高度概括性。通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境中能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科思維方式解決各類情境化問(wèn)題。核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)訴求是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,在這一點(diǎn)上,核心概念可以發(fā)揮重要作用。核心概念是學(xué)科的主干知識(shí),包含關(guān)鍵概念、原理和方法,有廣泛的遷移性。因此,在具體的情境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心概念的理解與運(yùn)用將有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

      三、初中生物核心概念教學(xué)策略探析

      任何學(xué)科都有它內(nèi)在的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)生掌握的重中之重,且該結(jié)構(gòu)清晰地展示了事實(shí)、主題、概念與原理之間層層遞進(jìn)的關(guān)系。在其知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,探析初中生物核心概念的教學(xué)策略具有重要價(jià)值。

      (一)基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定核心概念

      初中生物教學(xué)要傳授給學(xué)生適應(yīng)其終身發(fā)展的生物學(xué)觀念和具有生物學(xué)特點(diǎn)的高階思維能力,這應(yīng)當(dāng)是初中生物學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。因此,讓學(xué)生更深刻、透徹地理解重要概念、一般概念和核心概念,幫助學(xué)生有效建立起符合生物學(xué)觀念、基本的生物學(xué)核心概念體系,是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要前提和基礎(chǔ)。

      如在“動(dòng)物的行為”單元教學(xué)中,以學(xué)生掌握覓食行為、防御行為、繁殖行為和爭(zhēng)斗行為等各種行為的具體含義,及其自身獨(dú)立意義為教學(xué)目標(biāo)[4],容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏邏輯和推理,無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考。反之,讓學(xué)生在了解各種行為的具體定義的基礎(chǔ)上,理解動(dòng)物行為的特點(diǎn)、動(dòng)物的行為與環(huán)境之間的關(guān)系以及動(dòng)物的多樣行為對(duì)自身生存和繁殖的意義,進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的道德意識(shí),才是學(xué)生個(gè)體需要形成的、對(duì)其終身發(fā)展有益的核心素養(yǎng)。

      (二)建構(gòu)核心概念推動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)遷移

      艾里克森指出,“要為教學(xué)單元確定一個(gè)核心概念,如果沒(méi)有一個(gè)核心概念,那么單元的學(xué)習(xí)只能停留在較低的認(rèn)知水平,這時(shí)學(xué)生總是試圖對(duì)相關(guān)的事實(shí)進(jìn)行死記硬背”[5]。即若要深化學(xué)生的理解并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移,需要建構(gòu)學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念。那么,什么是生物學(xué)科核心概念?

      生物學(xué)科核心概念是那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念,是構(gòu)建生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分,既具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值,又能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。[6]基于此,可以確定“動(dòng)物的行為”這一章節(jié)的核心概念是動(dòng)物借助于行為適應(yīng)外界多變的環(huán)境,提高存活和繁殖的機(jī)會(huì)。這一核心概念說(shuō)明了動(dòng)物的行為對(duì)自身生存發(fā)展的意義,由動(dòng)物的行為與環(huán)境之間的關(guān)系可遷移到人類行為與環(huán)境之間的辯證關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解形成高于統(tǒng)領(lǐng)性的核心概念的生物學(xué)科觀念——保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自身。

      (三)圍繞核心概念描繪概念圖輔助教學(xué)

      概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具,作為一種支持教學(xué)的認(rèn)知工具,它可以讓學(xué)生直觀地看到各個(gè)概念及其相互關(guān)系,在頭腦中形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。在生物學(xué)概念教學(xué)中,高效利用概念圖,可以梳理概念之間、概念與事實(shí)之間的關(guān)系,構(gòu)建較為完整的概念結(jié)構(gòu)體系,幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的本質(zhì)。

      以“動(dòng)物的行為”章節(jié)為例,梳理章節(jié)內(nèi)容可繪出其概念圖(如圖1所示)。從圖中可以看出,“動(dòng)物借助于行為適應(yīng)外界多變的環(huán)境,提高存活和繁殖的機(jī)會(huì)”這一核心概念是在其統(tǒng)攝的下位概念和事實(shí)基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識(shí)。生物教學(xué)正是以核心概念為基礎(chǔ),圍繞“動(dòng)物行為的目的是適應(yīng)多變的環(huán)境”等重要概念組織和開(kāi)展教學(xué),發(fā)揮核心概念的統(tǒng)領(lǐng)作用。需要注意的是,基于核心概念的初中生物教學(xué)并不是單純傳遞給學(xué)生核心概念,而忽視事實(shí)性知識(shí)。因?yàn)槿魏纬橄蟾拍畹睦斫舛家曰A(chǔ)事實(shí)作為支撐。教學(xué)中要以具體的學(xué)科事實(shí)為起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而總結(jié)歸納社會(huì)行為和學(xué)習(xí)行為等一般概念的含義。在這個(gè)過(guò)程中,核心概念扮演“組織者”的角色[7],逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。同時(shí),核心概念教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力,如根據(jù)動(dòng)物行為的生成、發(fā)生、發(fā)展及其與動(dòng)物生活的相互關(guān)系,更好地認(rèn)識(shí)、保護(hù)和利用對(duì)人類有益的動(dòng)物,控制和防治有害動(dòng)物。

      (四)依據(jù)核心概念開(kāi)展具有真實(shí)情境性的教學(xué)評(píng)價(jià)

      如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)核心概念及其所統(tǒng)攝的下位概念,特別是對(duì)各概念之間關(guān)系的把握程度?憑借傳統(tǒng)評(píng)價(jià)量表中那些孤立的問(wèn)題或者測(cè)驗(yàn)條目是無(wú)法達(dá)到目的的。如表1 例1以連線題和選擇題的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用,是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短期記憶的反饋,學(xué)生的答案完全正確并不代表學(xué)生掌握了學(xué)科核心概念,更無(wú)法評(píng)定學(xué)生是否能夠利用學(xué)科核心概念靈活解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題。

      課程離不開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)也不能拋棄對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考查,但基于中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其發(fā)展特點(diǎn),他們往往要在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí),才可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的感受與理解?,F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研

      圖1 核心概念統(tǒng)攝下的“動(dòng)物的行為”層級(jí)結(jié)構(gòu)

      究亦表明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí),與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。[8]因此,基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià),不管是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度,還是對(duì)學(xué)生理解與靈活運(yùn)用學(xué)科核心概念程度的判定,都需要設(shè)計(jì)具有真實(shí)性和情境性的問(wèn)題才能開(kāi)展評(píng)價(jià)。如表1例2中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,將知識(shí)、評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系,這種設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)勢(shì):

      第一,開(kāi)放性的情境既能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想社會(huì)現(xiàn)實(shí),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二,在具體的情境中,學(xué)生會(huì)利用題目提供的信息和學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行多角度的思考,這樣可以考查學(xué)生對(duì)眾多概念及其關(guān)聯(lián)理解的程度,以及在理解概念的基礎(chǔ)上學(xué)生能否靈活運(yùn)用概念解決問(wèn)題;第三,能避免學(xué)生死記硬背、機(jī)械操練。

      蜜蜂是群居性動(dòng)物,一群蜜蜂通常由一個(gè)蜂王、少數(shù)雄蜂和成千上萬(wàn)只工蜂組成,工蜂的主要工作是采集花粉和花蜜。

      蜜蜂靠“舞蹈語(yǔ)言”來(lái)告訴蜜源植物離蜂巢的方向和距離。根據(jù)蜜源植物離蜂巢的方向和距離,它們會(huì)呈現(xiàn)兩種基本的舞蹈形式:一種是圓形舞,表示在離蜂巢50米以內(nèi)有蜜源植物,但并未表示出方向來(lái)。另一種是“8”字形擺尾舞,表示蜜源植物距蜂巢是50~100米以上。

      (1) 蜜蜂從出生就會(huì)采花蜜、花粉、水、凝脂等來(lái)滿足自身需求。蜜蜂的這些行為是行為。

      (2)假設(shè)蜜源植物距蜂巢50~100米以上,蜜蜂會(huì)有哪些行為?嘗試畫(huà)出蜜蜂的“8”字形擺尾舞圖。

      (曹雯雯 劉露 馬志穎,寧夏大學(xué)教育學(xué)院,銀川 750000)

      參考文獻(xiàn):

      [1] 聶建慧.高中生物核心概念教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].考試周刊,2021(31):131-132.

      [2] 劉愛(ài)東.“大概念”視角:核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元整體教學(xué)的嬗變[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2021(Z1):12-14.

      [3][7] 郭玉英,姚建欣,張靜.整合與發(fā)展——科學(xué)課程中概念體系的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)進(jìn)階[J].課程·教材·教法,2013(2):44-49.

      [4] 頓繼安,何彩霞.大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程,2019(18):6-11.

      [5] 胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報(bào),2011(10):33-36.

      [6] 樊慶義.核心概念教學(xué)是構(gòu)建生物高效課堂的策略之一[J].山東教育,2010(8):34-35.

      [8] 李雁冰.走向新的課程評(píng)價(jià)觀[J].全球教育展望,2001(1):45.

      責(zé)任編輯:李 敏

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