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      大學(xué)生核心能力構(gòu)成及培養(yǎng)

      2022-05-30 22:22:13李小斌謝春麗王書芹張謝華劉治國
      大學(xué)教育 2022年10期
      關(guān)鍵詞:核心能力軟件工程大學(xué)生

      李小斌 謝春麗 王書芹 張謝華 劉治國

      [摘 要]文章針對大學(xué)生核心能力構(gòu)成及培養(yǎng)問題,綜合分析了國際國內(nèi)的研究現(xiàn)狀,提出了大學(xué)生需要具備的五大核心能力,包括身心建設(shè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力,并結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點提出了培養(yǎng)五大核心能力的路徑以及相關(guān)佐證材料,以期為大學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

      [關(guān)鍵詞]大學(xué)生;核心能力;軟件工程

      [中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2022)10-0231-03

      引言

      1998年頒布的《國家技能振興戰(zhàn)略》提出在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中有八項核心職業(yè)能力,包括“與人交流、與人合作、數(shù)字運算、信息處理、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”等[1]。韓國全北大學(xué)提出培養(yǎng)大學(xué)生需要的六大核心能力,包括溝通能力、仁性能力、創(chuàng)新能力、冒險能力、文化能力、實務(wù)能力;日本政府2004年通過廣泛的企業(yè)調(diào)查研究,得出企業(yè)比較關(guān)注的大學(xué)生的核心能力有溝通能力、職業(yè)人意識、基礎(chǔ)學(xué)力、商務(wù)禮儀和資格取得[2]。

      針對大學(xué)生就業(yè),李家智[3]提出了三個層次的大學(xué)生就業(yè)核心能力:就業(yè)的基礎(chǔ)能力、從事相關(guān)職業(yè)的業(yè)務(wù)能力以及良好職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ木C合能力。顧艷霞、楊小燕[4]分析了就業(yè)能力和職業(yè)核心能力的異同:就業(yè)能力指從事某種職業(yè)需要的能力,職業(yè)核心能力指完成工作任務(wù)的過程能力和執(zhí)行能力,并將職業(yè)核心能力綜合成學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力三種能力。劉曉敏[5]對大學(xué)生創(chuàng)客能力構(gòu)成進行了分析,提出了創(chuàng)客能力構(gòu)成包括創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、意志控制能力、分享協(xié)作能力、實踐能力等。

      對于不同專業(yè)的大學(xué)生能力培養(yǎng)問題,有不少學(xué)者做了探索。比如針對軟件工程專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)問題,李紅梅、張紅延、盧葦[6]提出按照國際化工程師人才培養(yǎng)的需求目標(biāo)框架,明確能力培養(yǎng)的六大要素:獲取知識的能力、運用知識的能力、共享知識的能力、發(fā)現(xiàn)知識的能力、傳播知識的能力、國際環(huán)境下工作的能力,并據(jù)此分析構(gòu)建了面向能力培養(yǎng)的軟件工程實踐教學(xué)體系。劉智[7]借鑒加德納的多元智能框架,認(rèn)為人的智能至少包括八個方面:語言智能、邏輯智能、空間智能、節(jié)奏智能、動覺智能、交際智能、自省智能、自然觀察智能。在學(xué)校軟件工程專業(yè)辦學(xué)中,建立“課堂實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)”的三層次遞進的實踐教學(xué)體系,可獲得良好的教學(xué)效果。潘強、劉勝等[8]針對自動化專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式進行了探討,將大學(xué)生核心能力劃分為“剛性核心能力”和“動態(tài)核心能力”兩個部分,所謂“剛性核心能力”,指的是自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ),而“動態(tài)核心能力”指的是可以拓展能力的綜合素質(zhì),如人文修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、自我管理、溝通協(xié)調(diào)、動手實踐等。

      鑒于大學(xué)生本科畢業(yè)以后面臨的去向日益多樣化,如讀研深造、進入政府部門或企事業(yè)單位工作、自主創(chuàng)業(yè)等,不同的畢業(yè)去向?qū)W(xué)生能力素養(yǎng)要求各不相同。本文綜合分析了先前的研究成果并結(jié)合大學(xué)教學(xué)及班級管理實踐工作進行了研究提煉,提出了大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的五種核心能力:身心建設(shè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力,對這些核心能力的提煉有助于增強學(xué)校各級部門對學(xué)生的日常管理,提高教師的授課效率,加強學(xué)生自我監(jiān)督管理等。

      一、五大核心能力

      為了滿足大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多樣化去向的需求,有效培養(yǎng)面向未來的高端人才,學(xué)校需培養(yǎng)大學(xué)生具備五種核心能力,如圖1所示。這五種能力分別是身心建設(shè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力。

      (一)身心建設(shè)能力

      身心建設(shè)能力,指的是促進身體健康、心靈愉悅的能力。部分大學(xué)生會忽視這方面的能力培養(yǎng),覺得自己的身體健康由不得自己控制,有些學(xué)生會沉迷于電子產(chǎn)品,作息時間不規(guī)律,導(dǎo)致身體疲勞,經(jīng)常小病不斷,甚至突發(fā)重癥,進而影響正常的學(xué)業(yè)。這就要求學(xué)生平時要積極鍛煉,既要有身體上的鍛煉,也要有心理上的鍛煉,鍛煉自己的意志力,能夠控制自己內(nèi)心的欲望,適量飲食,積極運動。在心靈方面,要樹立遠大的志向、堅定的信仰,從而戰(zhàn)勝負(fù)面情緒,獲得內(nèi)心的幸福。

      (二)學(xué)習(xí)能力

      學(xué)習(xí)能力不僅包括學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識的能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的良好心態(tài),積極掌握學(xué)習(xí)的方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往會過度關(guān)注課程考試成績和學(xué)分,而不關(guān)注知識學(xué)習(xí)的過程,無法在學(xué)習(xí)過程中借助對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)樹立學(xué)習(xí)自信,享受學(xué)習(xí)的樂趣,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的重要性。人類的知識增長是一個不斷積累的過程,如果只是單純地追求短期的課程分?jǐn)?shù),忽略學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)訓(xùn)練和方法領(lǐng)悟,那么學(xué)生在畢業(yè)之后知識的增長容易陷入停頓,最終會阻礙個人的持續(xù)成長。因此,教師在教授具體的專業(yè)課知識的同時,更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的信心和終生學(xué)習(xí)的能力。

      (三)創(chuàng)新能力

      大學(xué)期間的創(chuàng)新主要是指科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)發(fā)明能力,這些能力首先需要建立在堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上,同時也要通過有意識的科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)明能力的訓(xùn)練,促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。大學(xué)生不僅僅需要具備吸納優(yōu)秀知識的能力,更需要具備發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力,新問題的發(fā)現(xiàn)或解決往往需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)新知識或發(fā)明新產(chǎn)品的創(chuàng)新能力。對于將來讀研深造,或到高科技企業(yè)就職的學(xué)生而言,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加重要。

      (四)實踐能力

      實踐能力是將自己的理論知識運用到社會實踐中的能力,實踐過程對于知識的驗證、理解、運用、深化非常有用。如果學(xué)習(xí)只是為了掌握書本知識或純粹地為了應(yīng)付課程考試,那么這種掌握必然浮于表面。在考試結(jié)束以后,很多學(xué)生往往因為沒有將知識運用到實踐中,從而把書本上的知識忘得一干二凈。但是,通過實踐這一環(huán)節(jié),大學(xué)生能夠融會貫通地理解知識,游刃有余地運用知識,通過在現(xiàn)實世界中的知識實踐及正向反饋獲得成就感,從而在廣度和深度上更進一步地理解知識的內(nèi)涵。

      (五)溝通能力

      溝通能力是指通過口頭語言或者書面寫作的方式表達個人思想,同時通過語言交流或文字表達理解其他人思想的能力。當(dāng)前有很多學(xué)生都是獨生子女,加上電子產(chǎn)品的流行,部分學(xué)生在學(xué)校期間寧愿一個人面對手機或電腦,也不愿意和別的學(xué)生當(dāng)面交流,這嚴(yán)重影響了個人溝通能力的提高。溝通能力對促進個人語言表達、情緒控制、管理等能力的提升大有裨益,更在各類團體協(xié)作過程中發(fā)揮集思廣益、凝聚人心、團結(jié)協(xié)作、攻堅克難的重大作用。

      二、培養(yǎng)途徑

      對這五種基本能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教學(xué)管理工作的全過程,需要學(xué)校教育管理部門人員、教師、學(xué)生的全員參與。同時,需要優(yōu)化日常管理、課堂教學(xué)、實踐活動等與學(xué)生密切相關(guān)的教學(xué)活動,在制度設(shè)計上要爭取讓所有學(xué)生都能參與。表1給出了相關(guān)能力的培養(yǎng)途徑和最終的能力養(yǎng)成佐證材料。

      學(xué)生的身心建設(shè)能力是關(guān)乎學(xué)生終生幸福的重要基礎(chǔ),學(xué)校需要在學(xué)生日常的生活環(huán)節(jié)中加強管理,保證學(xué)生的作息規(guī)律,并制定合理有效的學(xué)生鍛煉激勵制度,促進學(xué)生體質(zhì)提升。在心靈健康上,除了通常的文體活動之外,學(xué)??梢韵到y(tǒng)組織一些高雅的經(jīng)典閱讀分享會、經(jīng)典影片觀賞分享會等,通過經(jīng)典書籍和影片的閱讀與分享,潛移默化地對學(xué)生的心靈進行熏陶。對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生而言,教師可以組織學(xué)生使用或者開發(fā)一些與身體鍛煉和圖書閱讀相關(guān)的軟件來促進其身心健康發(fā)展,這樣也同時提高了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。

      學(xué)習(xí)能力是獲取其他各類能力的基礎(chǔ),部分教師和學(xué)生往往有一種誤解,認(rèn)為課堂教學(xué)只是知識傳遞的過程,實際上課堂教學(xué)的價值遠不止于知識傳遞,其中還包含了價值觀、學(xué)習(xí)方法、意志力、實踐能力等諸多能力的培養(yǎng)過程。我國近年來提出的課程思政理念已經(jīng)體現(xiàn)出了一些價值觀傳遞的內(nèi)涵。不僅如此,在教學(xué)過程中,教師還應(yīng)當(dāng)在課程的知識體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣傳遞、知識運用上多下功夫,這樣才可以避免學(xué)生只是識記一些表面的知識概念,而不追求知識的理解,考試結(jié)束后就把所學(xué)知識一扔了之的情況。比如軟件工程專業(yè)的學(xué)生在大一學(xué)完編程語言之后,教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地強化學(xué)生程序的編碼調(diào)試能力、系統(tǒng)構(gòu)建能力,通過布置一些諸如信息管理系統(tǒng)、游戲軟件開發(fā)的任務(wù)來促使學(xué)生主動運用所學(xué)的編程語言知識和相關(guān)的開發(fā)技術(shù),這樣有助于學(xué)生系統(tǒng)理解程序語言的諸多知識細(xì)節(jié),進而享受使用軟件編碼的樂趣,理解計算思維,并進而為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

      創(chuàng)新能力的培養(yǎng)使學(xué)生可以處理新情況和新問題。學(xué)??梢蚤_設(shè)第二課堂,建立本科生導(dǎo)師制,通過對學(xué)生進行更有針對性和個性化的訓(xùn)練培養(yǎng),進一步夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。同時,通過開設(shè)TRIZ理論等發(fā)明創(chuàng)造課程,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。軟件工程專業(yè)師生可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)實驗軟硬件條件,開展科技論文閱讀寫作、智能硬件發(fā)明、軟件設(shè)計開發(fā)、科研算法理論研究等創(chuàng)新性的活動,學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下申報各類發(fā)明專利或新型實用專利、申請軟件著作權(quán)、發(fā)表論文等。

      實踐能力的提高可以使學(xué)生克服在成長過程中過于依賴書本知識學(xué)習(xí)的弊端,將理論知識運用到實踐過程中,使學(xué)生認(rèn)識到實踐的重要性:理論和實踐兩者是一個上升的螺旋結(jié)構(gòu)關(guān)系,理論不能只是停留在書本上,只有運用到實踐中,才能深化對理論的認(rèn)識,進而可以在實踐過程中提出更切合實際的新理論。學(xué)??梢酝ㄟ^實驗課程來加強學(xué)生對課程理論知識的理解和運用能力,同時,可以在課外通過社會實踐、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、項目競賽等培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。軟件工程專業(yè)學(xué)生可以參加的實踐活動比較豐富而且更加靈活,比如學(xué)生通過參加智能硬件設(shè)計類競賽,可以加深對計算機組成原理、數(shù)字電路、微機接口、編程語言等課程的認(rèn)識,并能綜合運行這些課程知識來解決問題;而通過參加ACM等編程類競賽又可以促進學(xué)生更加深入理解編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等課程的知識,進而達到熟練運用這些知識進行實踐的目的。

      溝通指可以通過口頭、書面等方式彼此交流思想,在現(xiàn)代高度專業(yè)化分工的社會中具備良好的溝通能力不僅可以提升自身的幸福感,對工作也很有幫助。學(xué)校可以通過課程口頭匯報、課程答辯、演講辯論、項目報告、設(shè)計報告、論文寫作等培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和書面表達能力。教師在這些活動過程中不僅要關(guān)注學(xué)生溝通的內(nèi)容,也要注意學(xué)生表達方式中出現(xiàn)的問題,輔導(dǎo)學(xué)生更好地表達思想。另外,可以通過集體活動來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和共情能力,提高學(xué)生對溝通效果的感知,更好地提高自己的溝通能力。比如在軟件項目開發(fā)過程中,溝通能力幾乎貫穿于項目組開發(fā)的全過程,通過項目開發(fā)過程中結(jié)對編程、任務(wù)協(xié)作、文檔協(xié)同等工作的開展,可以提升學(xué)生的口頭表達和書面溝通能力;通過最終軟件項目的產(chǎn)品展示、演講匯報可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)、口頭表達能力。

      三、培養(yǎng)建議

      對于大學(xué)生的核心能力培養(yǎng)不能盲目和碎片化,需要把能力培養(yǎng)的意識貫徹到大學(xué)生大學(xué)期間的整個學(xué)習(xí)過程,并且需要學(xué)校管理人員、一線教師、學(xué)生等所有教學(xué)相關(guān)人員的參與,同時要注意能力培養(yǎng)的方式方法,根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生、軟硬件條件的現(xiàn)狀,高瞻遠矚、精心謀劃、踏踏實實地推進,可以從以下幾個方面開展工作:

      一是系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校需要明確以培養(yǎng)學(xué)生能力作為各類教學(xué)活動的核心目標(biāo),可以在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)活動的具體組織等環(huán)節(jié)做好頂層設(shè)計,鍛煉學(xué)生通過自己的能力提升信息化軟件系統(tǒng),對學(xué)生各方面的能力進行綜合測評和跟蹤,力爭所有學(xué)生都能實現(xiàn)一專多能。開展各類課外活動時,要評估其對學(xué)生能力的提升效果,杜絕低水平重復(fù)的活動。

      二是全員參與。學(xué)校管理人員和教師要以學(xué)生能力提升為核心目標(biāo),特別是和學(xué)生相關(guān)的活動,力爭全體學(xué)生參與,避免某些活動只有部分優(yōu)秀學(xué)生能夠參與或只有部分學(xué)生獲得榮譽的情況,對所有參與的學(xué)生要能形成正向反饋或跟蹤改進措施,力爭不讓一個學(xué)生在能力培養(yǎng)的階梯中掉隊。

      三是總結(jié)反思。各類活動的組織者和參與者要注重后期的總結(jié)反思,組織者可以通過后期的總結(jié)反思改進活動內(nèi)容,優(yōu)化活動流程,提高活動的實踐效果。學(xué)生通過總結(jié)反思可以發(fā)現(xiàn)自己的能力薄弱點,學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗,以此提高自己的能力。

      四、結(jié)論

      大學(xué)教育作為我國人才培養(yǎng)中非常重要的一環(huán),擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高端人才的重任。針對大學(xué)生核心能力及培養(yǎng)問題,本文綜合分析了國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,總結(jié)提出了大學(xué)生需要具備的五大核心能力,并闡述了這些能力的培養(yǎng)途徑,以及相關(guān)能力培養(yǎng)的佐證材料,同時結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點對能力培養(yǎng)路徑進行示范說明,以期為相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

      [ 參 考 文 獻 ]

      [1] 李林.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑[J].人民論壇,2019(24):188-189.

      [2] 樸京玉,徐程成.韓國和日本大學(xué)生職業(yè)核心能力提升援助體系研究[J].外國教育研究,2018(11):84-98.

      [3] 李家智.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)核心能力培養(yǎng)的思索[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009(1):76-77.

      [4] 顧艷霞,楊小燕.談大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].江蘇社會科學(xué),2010(S1):30-33.

      [5] 劉曉敏.大學(xué)生創(chuàng)客核心能力的構(gòu)成與提升策略[J].科技管理研究,2018(10):146-152.

      [6] 李紅梅,張紅延,盧葦.面向能力培養(yǎng)的軟件工程實踐教學(xué)體系[J].高等工程教育研究,2009(2):84-87.

      [7] 劉智.多元智能理論在軟件工程專業(yè)“職業(yè)能力”培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2010(29):102-103.

      [8] 潘強,劉勝.自動化專業(yè)大學(xué)生核心能力范疇研究[J].黑龍江高教研究,2014(12):149-151.

      [責(zé)任編輯:蘇祎穎]

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