江曉云

【摘要】隨著新課改的推出與實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)理念被摒棄，教師都在以全新的教學(xué)理念來(lái)展開(kāi)教學(xué).但在高中階段的教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，雖然全新的教學(xué)理念注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與綜合能力的提升，但在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師與家長(zhǎng)無(wú)法忽略高考對(duì)學(xué)生的重要影響，其受到應(yīng)試教育的影響十分深刻.而高中物理作為高中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生形成物理思維極為不利.為此，本文主要講述如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】物理課堂; 物理思維;學(xué)生成長(zhǎng)

物理思維是一種基于物理現(xiàn)象或?qū)ξ锢砝碚撨M(jìn)行分析，抽象，具有逆向推理的能力，在這種思維的作用下，學(xué)生能夠充分地掌握物理知識(shí)，基于現(xiàn)有的物理理論或條件進(jìn)行探究，加強(qiáng)在物理知識(shí)上的學(xué)習(xí)能力.物理思維在物理知識(shí)的教學(xué)中具有極為重大的教學(xué)意義，不僅能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，還能充分提高學(xué)生在物理領(lǐng)域中的發(fā)展，讓學(xué)生具有更大的發(fā)展?jié)撃?，促使其成為?yōu)秀的物理尖端人才.

1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

高中學(xué)生的年齡一般在十五至十七周歲之間，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考的能力，但其人生經(jīng)歷還是較為有限，這使得這些學(xué)生易受到一些外在因素的影響，對(duì)于一些短期行業(yè)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的向往之情，如直播、競(jìng)技游戲、解說(shuō)等，進(jìn)而逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.這不僅影響了學(xué)生自身的發(fā)展，還影響國(guó)家與科技的發(fā)展，其后果極為嚴(yán)重.而且，由于家長(zhǎng)與教師的督促，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，加劇了這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法具有有效的學(xué)習(xí)能力，隨之影響其后期的學(xué)習(xí)興趣.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大

高中階段的學(xué)生由于臨近高考，需要時(shí)刻面對(duì)來(lái)自教師、家長(zhǎng)、升學(xué)等各方面的巨大壓力，這也讓學(xué)生的生活被學(xué)習(xí)所充斥，不僅在學(xué)校要進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，在放學(xué)后還會(huì)面臨各種補(bǔ)習(xí)，巨大的學(xué)習(xí)壓力逐漸壓榨著學(xué)生的精神.而這其中物理知識(shí)的內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)內(nèi)容也是以分析、理論為主，學(xué)生要對(duì)一些極為常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致、深入地分析，會(huì)讓學(xué)生逐漸感到無(wú)趣，難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一些分析與理論當(dāng)中，在這種環(huán)境中，巨大的學(xué)習(xí)壓力開(kāi)始逐步磨滅學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

1.3 教師教學(xué)方式單一

高考是一個(gè)可以左右學(xué)生人生的重要過(guò)程，這讓全體教師不敢有絲毫馬虎.而隨著全新的教學(xué)理念的要求，教師們需要及時(shí)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用適合當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)理念，讓學(xué)生獲得最佳的教學(xué)方式.但由于高中階段的教學(xué)極為重要，部分教師出于謹(jǐn)慎并沒(méi)有對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改變，還是以相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，生怕自己在實(shí)施全新教學(xué)方式時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣受到?jīng)_擊，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到干擾，以致學(xué)生無(wú)法在高考中以最好的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行考試，從而讓學(xué)生接下來(lái)的人生受到巨大的影響.

1.4 教師教學(xué)速度過(guò)快

高中階段的教學(xué)內(nèi)容較多，且極為復(fù)雜，這使得教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，致使高中物理教師在教學(xué)時(shí)速度較快，部分學(xué)生難以在短時(shí)間掌握所學(xué)內(nèi)容，這也是學(xué)生壓力大的原因之一.而這部分學(xué)生在教師快速的教學(xué)中，必然無(wú)法充分地掌握教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行筆記的抄錄，隨后利用其他時(shí)間以死記硬背的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然記下了教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握卻十分有限，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果.而且，由于教師快速的教學(xué)，部分學(xué)生沒(méi)有完成筆記的抄錄，只能借取其他同學(xué)的筆記進(jìn)行抄錄，又加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理.

1.5 缺少拓展教學(xué)內(nèi)容

由于高中階段的課程較緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師在完成教學(xué)時(shí)，很少再針對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行拓展教學(xué)，這使得部分學(xué)生在半知半解的狀態(tài)中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，但對(duì)其內(nèi)容的理解卻較為有限，其應(yīng)變能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，只是單純將其記下，這使得教學(xué)過(guò)程成為了所謂的“應(yīng)試教育”.在這種情況下，部分學(xué)生由于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解不充分，并無(wú)法有效地將其聯(lián)想或應(yīng)用到生活或?qū)W習(xí)中，這會(huì)讓學(xué)生漸漸地忘記所學(xué)內(nèi)容，極大地影響了教學(xué)的質(zhì)量.

2 高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生物理思維的策略

2.1 配合物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理思維

良好的學(xué)習(xí)興趣可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入地學(xué)習(xí)，并極大地增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握能力.但部分學(xué)生受到社會(huì)各種元素的影響，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的世界觀與人生觀，而由于高中的物理知識(shí)缺少新意，大多以分析與理論為主，導(dǎo)致學(xué)生漸漸地失去了對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而難以讓學(xué)生自身形成良好的物理思維，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量.為此，高中物理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用具有新意的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注.

例如 教師在實(shí)施《力的分解》的教學(xué)時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的物理思維，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可配合一些新奇的小實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣.如：教師拿出一個(gè)皮筋套、一支筆、一塊橡皮，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹：“如何利用這些道具讓筆與手掌成為直角并橫在空中？”，隨后利用這些道具組成一個(gè)簡(jiǎn)單的力的分解的小實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生也嘗試做做看，并為學(xué)生講解其中的物理知識(shí).在物理實(shí)驗(yàn)的配合下，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，然后在教師的講解下能夠有效地激發(fā)出學(xué)生自身的物理思維[1].

2.2 開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生物理思維的形成

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，且有較多的學(xué)習(xí)是以“木然”的狀態(tài)來(lái)完成的，這使得學(xué)生的思考能力受到嚴(yán)重的限制，這對(duì)于學(xué)生形成良好的物理思維具有極大的阻礙，而且，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)還讓學(xué)生難以具有良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量.為此，高中物理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生不再被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是以主動(dòng)思考的方式來(lái)獲取所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成有效的物理思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力.

例如 教師在實(shí)施《彈力》的教學(xué)中，為了促使學(xué)生有效地形成物理思維，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，教師可采用問(wèn)題教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有足夠的認(rèn)識(shí).如：教師在教學(xué)前拿出一個(gè)彈簧和一根鐵絲，首先拿出鐵絲并將其掰彎來(lái)提問(wèn)：“這種現(xiàn)象利用物理思維來(lái)解釋是什么？”學(xué)生則回答：“力能夠使物體的形狀發(fā)生改變.”教師再拿出彈簧并拉扯再問(wèn)：“那力對(duì)這個(gè)彈簧為什么沒(méi)有效果呢？”隨后為學(xué)生講解彈力的知識(shí).在提問(wèn)的幫助下，學(xué)生能夠更容易地掌握所學(xué)內(nèi)容，并推動(dòng)學(xué)生物理思維的形成[2].

2.3 利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具有雛形的物理思維

全新的教學(xué)理念已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，但部分教師由于自身能力或謹(jǐn)慎思維的影響，其在教學(xué)過(guò)程中，還是采用了過(guò)去的教學(xué)方式，并沒(méi)有應(yīng)全新教學(xué)理念的要求對(duì)教學(xué)方式或教學(xué)理念進(jìn)行全面的改變，這使得教學(xué)方式較為單一，且過(guò)程較為枯燥，難以讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)探究與思考，導(dǎo)致其物理思維難以得到有效的培養(yǎng).為此，高中物理教師在教學(xué)時(shí)，要充分地利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步改變自身的教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維[3].

例如 教師在實(shí)施《行星的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生的物理思維得到有效培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，教師可通過(guò)趣味說(shuō)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在趣味內(nèi)容的推動(dòng)下探究問(wèn)題，促使其自身的物理思維得到有效的鍛煉與運(yùn)用，如：教師在教學(xué)前準(zhǔn)備PPT等教學(xué)工具，并以傳說(shuō)故事的方式訴說(shuō)“地心說(shuō)”與“日心說(shuō)”，隨后組織學(xué)生基于其內(nèi)容來(lái)進(jìn)行探究與分析，隨后再進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，讓學(xué)生的物理思維得到良好培養(yǎng).

2.4 利用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生成型的物理思維

由于高中階段的教學(xué)任務(wù)較為繁重，部分教師在教學(xué)時(shí)速度過(guò)快，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行有效的理解與掌握，極大地影響了教學(xué)的質(zhì)量，這對(duì)于學(xué)生的物理思維也是一種影響，這會(huì)使學(xué)生的物理思維逐漸出現(xiàn)扭曲.為此，高中物理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的感受，利用學(xué)生易懂的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓教學(xué)的質(zhì)量得到保證.

例如 教師在實(shí)施《探究平拋物體的規(guī)律》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生有效地理解教學(xué)內(nèi)容，促使其物理思維得到充分的強(qiáng)化，教師可采用信息技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在信息技術(shù)所整理的教學(xué)內(nèi)容下快速完成學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量.如：教師利用相關(guān)的信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)平拋物體現(xiàn)象的模型，并在模型運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生在直觀“物理現(xiàn)象”與教師的講解中充分理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率.在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生能夠快速完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使其自身的物理思維得到肯定與強(qiáng)化[4].

2.5 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生物理思維的高度

教學(xué)內(nèi)容的拓展能夠充分的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，具有極高的教學(xué)意義.

部分教師在教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師忙于追趕進(jìn)度，僅僅保證教材中涉及的教學(xué)質(zhì)量與效率已經(jīng)極為吃力，難以抽出更多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展內(nèi)容的教學(xué)，致使學(xué)生的物理思維與對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度無(wú)法得到有效提升.為此，高中物理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行足夠的拓展教學(xué).

例如 教師在實(shí)施《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生的物理思維得到充分地提升，提高學(xué)生未來(lái)的發(fā)展空間，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮想象，提升自身的物理思維.如：教師讓學(xué)生以四人或六人為單位組成小組，并基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)拓展教學(xué)，讓每個(gè)小組基于自由落體的概念設(shè)計(jì)一個(gè)物理模型，如探討相同大小的乒乓球與鐵球的下落時(shí)間不同的原因等類似內(nèi)容，進(jìn)而完成拓展教學(xué).在合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的配合下完成拓展內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生的物理思維得到提升[5].

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理思維在物理教學(xué)中的重要性已經(jīng)不需要過(guò)多解釋，其培養(yǎng)意義極為重大.通過(guò)物理思維的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)能夠呈現(xiàn)事半功倍的效果，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生在高中階段更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ).

在實(shí)際的培養(yǎng)中，高中物理教師需要充分利用教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成優(yōu)秀的物理思維，讓學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)能夠有效地增強(qiáng)其自身的物理思維，開(kāi)拓其未來(lái)的發(fā)展空間.

參考文獻(xiàn)：

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